第二章心理測量的發展史第一節中國心理測量學的發展

心理測量始于中國，從公元前11世紀西周的“試射”迄今，已有3000多年的歷史。據《禮記·射義》中記載:“古者，天子以射選諸侯、卿、大夫、士。射者，男子之事也，因而飾之以禮樂也。”“天子之制，諸侯歲貢士于天子，天子試之于射宮。其容體比于禮、其節比于樂，而中多者，得與于祭；其容體不比于禮，其節不比于樂，而中少者，不得與于祭。”

古書還記載，我國周朝（前1066—前771）學校學習的內容是六藝—即射、御、禮、樂、書、數。周天子選拔人才以試六藝為主，合格者為官，否則“不得與祭”。六藝的考試體現了我國很早就注意到了人的能力傾向的測量。

《禮記·本命》中還有關于發展心理學方面的記載，這為心理測驗內容的編制提供了依據。《本命》中說：“人生而不具著五：目無見，不能食，不能行，不能言，不能化。三月而徹昀，然后能有見；八月生齒，然后能食；期而生臏，然后能行；三年嘻合，然后能言；十有六，情通，然后能化。”

西周以后，我國春秋戰國時期（前771—前221）的思想家、教育家孔子也曾根據自己的觀察評定學生的個別差異，他把人分為中人，中人以上和中人以下。這實際上相當于現代心理測量中的次序量表。他還說，“中人以上可以語上也，中人以下不可以語上也。”指出人是有差異的。

戰國時期孟子說：“權然后知輕重、度然后知長短，物皆然，心為甚”。這實際提出了心理測驗的基本原理。三國（220—280）時劉劭在《人物志》一書中提出，“觀其感變，以審長度”。意思是，根據一個人的行為變化便可推測他的一般的心理特點。1937年，美國人將此書譯成英文，書名為《人類能力的研究》。

劉劭還在《效難篇》中指出：“眾人之察不能盡備……諸如相其形容，候其動作，揆起始終，循其所言，稽其行事，都必然是所得者少，所失者多”，所以“必待居止然后識之”。“居止”就是“穩定”，意思是說應當在穩定的狀態下加以識別。在現代測驗中，穩定的狀態就是經過控制所形成的標準化條件。

究竟要通過什么手段來進行接近正確的識別呢？劉劭提出用問答法。他說“夫人厚貌深情，將欲求之，必觀其詞旨，察其應贊。觀其詞旨猶聽音之善丑；察其應贊猶視智之能否也。故觀詞察應足以互識別也。”

大意：我想了解人的變化，就是聽他怎么說，及看他如何應對問話。從說中可見其品格的善美與丑陋；從他對問題的回答可見其聰慧與靈敏。故說的與答的可相互參照。

三國時的著名軍事家諸葛亮（181—234）也特別注重問答法，把它作為心理鑒定的重要手段。他在《心書》中指出知人性的方法有七種：問之以是非，以觀其志；窮之以詞解，以觀其變；咨之以計謀，以觀其識；告之以禍難，以觀其勇；醉之以酒，而觀其性；臨之以利，而觀其廉；期之以事，而觀其行。大意：通過問一些是非判斷題，看其志向；不斷問，讓其不斷答，看其應變能力；讓其對某事獻計獻策，看其學識淵博；設置問題或困境讓其解決，看其是否有膽識；讓其喝酒，看他能否沉湎于此，看其性情能否迷亂；在利益面前看其如何選擇，判斷他是否公正廉潔；事情一大堆時，看其能否立即行動，予以解決。六世紀初初，南北北朝（420——581）人劉晝晝在《新論·專學》中提到““使左手手畫方，，右手畫畫圓，無無一俱成成”，““由心不不兩用，，則手不不并運也也”。有有人說這這是世界界上最早早的分心心測驗，，它比西西方的分分心測驗驗的出現現早1300多年。世界上最最早的嬰嬰兒發展展測驗也也出自中中國民間間。在六六世紀中中葉以來來，“周周歲試兒兒”在我我國江南南就以成成為風俗俗。《顏氏家訓訓》作者顏之之推在《風探篇》中對此做做了詳細細記載，，“江南南風俗，，兒生一一期，為為制新衣衣、盥欲欲裝飾。。男則用用弓矢紙紙筆，女女則用刀刀尸緘縷縷，并用用飲食之之物及珍珍寶服玩玩，置之之兒前，，觀其發發意所取取以驗貪貪廉、智智愚，名名之為試試兒。””自隋煬帝帝創科舉舉制度以以來，科科舉制度度在我國國通行了了1300多年。然然而，與與科學的的其它領領域一樣樣，測驗驗雖然在在我國發發展很早早，但發發展卻很很慢。在在1000多年的科科舉考試試中，其其基本形形式沒有有什么大大的變化化。其有有效性也也不高，，如歷代代狀元中中能人不不多。在在中國文文學史上上真正有有地位的的李白、、杜甫、、陸游等等許多人人，他們們的考試試成績卻卻不理想想。我國民民主革革命時時期測測驗運運動大事件件：1、1916年樊炳炳清首首先介介紹““比納納—西蒙””測驗驗。2、1923年在中中華教教育改改進社社的主主持下下對92000名小學學生進進行了了測驗驗，為為當時時語文文教學學的改改革作作出了了貢獻獻。3、1931年，成成立了了中國國測驗驗學會會。4、1932年，《測驗》雜志創創刊。。主要人人物張耀翔翔（1893——1964）進進行過過識字字測驗驗陸志偉偉（1894——1970）1924年發表表了修修訂的的比納納—西蒙量量表肖孝榮榮（1897——1963）修訂訂過知知覺和和古氏氏畫人人測驗驗等艾偉（（1890——1955）編制制了漢漢字測測驗、、小學學常識識測驗驗等等等丁瓚（（1910——1969）在心心理測測驗用用于臨臨床上上有貢貢獻第二節節國國外外心理理測量量發展展史18世紀末末，西西方才才從我我國學學去了了考試試制度度。1791年，取取得政政權的的法國國資產產階級級參考考中國國的科科舉制制度建建立了了自己己的文文官考考試制制度，，法國國啟蒙蒙思想想家伏伏爾泰泰曾經經對中中國當當時的的科舉舉制度度倍加加推崇崇。近代的的科學學測驗驗始于于19世紀，，最早早被用用來對對心理理缺陷陷者進進行診診斷，，并確確定護護理的的標準準。早早期推推動者者是法法國醫醫生伊伊斯奎奎洛爾爾(Esquirol)和舍加加英(Seguin)。伊斯斯奎洛洛爾指指出在在心理理缺陷陷方面面存在在著不不同的的程度度。從從正常常到白白癡(最嚴重重的低低能)之間是是一個個連續續體。。他試試圖將將這些些不同同程度度劃分分成幾幾個等等級。。他認認為，，一個個人駕駕馭語語言的的能力力是他他智力力水平平最可可靠的的標志志。舍舍加英英建立立了第第一所所專門門的教教育智智力落落后兒兒童的的學校校，提提出了了在感感覺辨辨別力力和運運動控控制方方面訓訓練落落后兒兒童的的方法法，其其中的的一些些方法法后來來被非非言語語智力力測驗驗所采采用。。19世紀80年代以以后的的心理理測驗驗的發發展可可以以以高爾爾頓、、卡特特爾和和比奈奈三個個人為為代表表。19世紀80年代可可以說說是高高爾頓頓的10年。弗弗?高爾頓頓(FrancisGalton)是著名名的英英國博博物學學家。。他在在關于于遺傳傳問題題的研研究中中意識識到對對人的的生理理和心心理特特點進進行測測量的的必要要性。。1884年,高爾頓在國國際博覽會會上設立了了一個人體體測量實驗驗室，測量量人的身高高、體重、、拉力、手手擊速度、、聽力、視視力、色覺覺等。參觀觀者只需付付三個便士士就可以測測量到自己己的某些特特性。博覽會閉幕幕后，這個個實驗室遷遷至倫敦的的南康圣頓頓博物館，，繼續開辦辦了6年之久，用用這些方法法共測量了了9，337人，積累了了關于簡單單心理過程程方面的個個別差異的的大量資料料。高爾頓頓認為，從從各種感覺覺辨別力的的測量結果果中可以推推估出一個個人的智力力。一個人人的感覺越越敏銳，他他從外界獲獲得的信息息就越多，，從而判斷斷和思維的的范圍也越越廣，智力力也就越高高。他注意意到白癡對對熱、冷、、痛的辨別別力較低，，這一結果果更使他確確信：感覺覺辨別力是是心智能力力中的最高高能力。高爾頓對于于測驗的另另一重要貢貢獻是運用用了等級評評定量表、、問答法以以及自由聯聯想法等方方法，并用用數學方法法來處理測測量數據。。他創造了了一種粗淺淺的計算相相關系數的的方法，在在此基礎上上，他的學學生皮爾遜遜(KalPearson)創立了計算算相關系數數的積差法法。這一方方法至今仍仍然被數理理統計家們們廣泛地運運用著。19世紀90年代是J?M?卡特爾(Cattell)的10年。波林在在談到卡特特爾時寫道道：“美國國心理學之之有今日，，自以這個個觀念明確確，不怕斗斗爭的人的的勞績比任任何他人要要更大一些些。”而卡卡特爾的這這個明確的的觀念就是是“深信個個別差異對對心理學的的重要性””。卡特爾曾經經師承馮特特。他對于于個別差異異和心理測測量的興趣趣曾經遭到到馮特的反反對，但他他不顧老師師的反對，，完成了關關于反應時時的個別差差異的論文文。1890年卡特爾發發表《心理測驗與與測量》一文，這是是“心理測測驗（MentalTest）”一詞首首次被應用用。1891～1917年，卡特爾爾在哥倫比比亞大學任任教，創立立了哥倫比比亞大學的的心理學實實驗室。在在自己的實實驗室內他他編制了幾幾十個測驗驗，包括測測量肌肉力力量、運動動速度、痛痛感受性、、視聽敏度度、重量辯辯別力、反反應時、記記憶力以及及類似的一一些項目。。1890年，卡特爾爾發表了《哥倫比亞大大學學生的的身體和心心理測量》的論文，對對大學新生生進行了鑒鑒定。卡特特爾與高爾爾頓過從甚甚密，受到到高爾頓的的影響，他他也認為可可以通過測測量感覺辨辨別力和測測量反應時時來測量智智力。本世紀的前前10年是以法國國心理學家家比奈為代代表的。比比奈很早就就開始研究究個別差異異、智力測測量等問題題，發表了了《個人心理學學中的測量量》（1891）、《智力的實驗驗研究》（1903）等文章和和著作。他編制了諸諸如畫方形形、比較線線的長短、、記憶數目目、詞句重重組、折紙紙、填字、、圖片解釋釋、回答含含有道德判判斷的問題題、了解抽抽象文章的的意義等測測驗。他提提出，心理理測量的根根本原理在在于將個人人的行為與與他人進行行比較以歸歸類，這是是近代測驗驗理論的基基本思想。。受法國政府府的委托，，比奈開始始研究對需需要特殊教教育的低能能兒童的鑒鑒別標準問問題。1905年，他與自自己的助手手西蒙(T．Simon)制訂出第一一個智力量量表。這個個量表由30個題目組成成，題目按按由易到難難排列。雖雖然這些題題目中亦包包含感知覺覺的內容，，但言語部部分占據了了很大比例例，特別側側重于判斷斷、推理、、理解。比奈將這些些看成是智智力的基本本組成部分分。比奈一一西蒙量表表與高爾頓頓、卡特爾爾的測驗明明顯不同，，與其同時時代的其它它測驗亦不不同。卡特特爾等人主主要對力量量、視力、、感覺辨別別力等偏重重素質方面面的特點進進行測量，，而比奈的的測驗則著著重于人的的較高級的的心理活動動。1908，1911年，比奈與與西蒙兩次次對量表進進行修訂，，采用智力力年齡的方方法計算成成績。比奈奈認為，智智力是隨年年齡而發展展的，因此此，80～90%的同齡人通通過的題目目就可以作作為達到這這一年齡的的兒童的智智力水平的的標準，這這一水平即即智齡。這這樣，比奈奈就將常模模概念引入入了測驗領領域。1916年，斯坦福福大學的推推孟(Terman)根據美國兒兒童的施測測結果對比比奈一西蒙蒙量表進行行了修訂，，即《斯坦福一比比奈兒童智智力量表》，在這一一修訂本本中第一一次采用用了智商商(IQ)計分。本世紀的的第二個個10年是測驗驗大發展展的時期期。在第第一次世世界大戰戰中，團團體智力力測驗被被用來對對入伍新新兵進行行鑒定，，決定其其能否入入伍、擔擔任何種種職務或或參加何何種特殊殊兵種，，主要應應用的是是在推孟孟的學生生奧蒂斯斯(A．S．Otis)所編制的的團體測測驗的基基礎上發發展起的的軍用a和軍用?測驗。大大戰期間間，這些些測驗被被施測于于150萬(一說200萬)官兵。這這一期間間，測驗驗由個別別施測發發展為團團體施測測，并產產生了選選擇題和和是非題題的形式式。30年代是因因素分析析的10年，是測測驗理論論趨于成成熟的階階段。1904年英國心心理學家家斯皮爾爾曼(C．Spearman)提出了因因子分析析的思想想，他將將人的智智力劃分分為一般般智力和和特殊智智力，認認為每個個人的智智力都是是由一般般因素和和特殊因因素所構構成。其其后，湯湯姆生(G．H．Thomson)，加尼特特(J．C．M．Garnett)，伯特(C．L．Burt)等人對因因素分析析的發展展做出了了貢獻。。30年代，瑟瑟斯頓(L．L．Thurstone)從數學上上將因素素分析方方法更嚴嚴格化。。這種方方法被廣廣泛地應應用于心心理測驗驗的編制制。由于于因素分分析計算算繁復。。這種方方法的推推廣受到到很大局局限。直直到60年代以后后，伴隨隨著計算算機的發發展，它它才被應應用于地地質、氣氣象、生生物、醫醫學、經經濟、社社會學等等廣泛的的領域。。40年以后至至今，測測驗處于于穩定發發展的階階段。在在此期間間，測驗驗主要有有以下幾幾個方面面的發展展：其一，隨隨著因子子分析理理論的發發展，30年代以后后，測驗驗開始從從測量單單一的智智力發展展為測量量各種特特殊能力力，如音音樂、美美術、機機械等。。對于智智力的測測量也開開始轉向向多元化化，著重重于探討討智力的的結構和和刻劃構構成智力力的各個個方面。。對于智智力測驗驗的結果果，不僅僅是給出出一個籠籠統的智智商分數數，而是是說明一一個人智智力上的的所長和和所短，，給出反反映這種種特點的的一組分分測驗分分數或者者是一個個“輪廓廓圖”。。其二，在在智力測測驗中，，用離差差智商取取代了比比例智商商，前者者是用一