word文檔可自由復(fù)制編輯隨著新課程教育改革的逐步推廣，英語教育也從單一的學(xué)科教育為目標(biāo)向全人教育目標(biāo)轉(zhuǎn)變，從升學(xué)教育向終生教育轉(zhuǎn)變。以滿足人的需要為目標(biāo)，特別重視培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。同時(shí)，重視外語學(xué)習(xí)策略和能力的形成，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。從重語言知識的傳授向語言知識與語言技能并重的轉(zhuǎn)變。特別強(qiáng)調(diào)交際能力的形成和培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用所學(xué)的語言做事情。同時(shí)重視語言知識的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)通過語言知識的學(xué)習(xí)，提高對語言功能和結(jié)構(gòu)的理解和對語言差異的敏感性，以更好地理解語言的意義和功能，為有效地開展交際而服務(wù)。在這種背景下，教與學(xué)的方法的改革已成為當(dāng)務(wù)之急。交互型學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。在教學(xué)過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的富有個(gè)性的過程。一、英語教學(xué)的目前狀況目前，課堂上教師們都在積極嘗試構(gòu)建“小組合作”的學(xué)習(xí)模式，其中有許多精彩的片段，但同時(shí)還有相當(dāng)部分的“生搬硬套”、“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，教師們在操作中尚存在著許多誤區(qū)，導(dǎo)致交互型學(xué)習(xí)形式化、表演化。往往是教師故設(shè)問題，宣布討論，于是學(xué)生便匆忙分組，七嘴八舌，熱鬧非凡。這似乎也成了公開課必備的點(diǎn)綴，可仔細(xì)一看，這熱鬧背后存在的是學(xué)生大多“各自為政”，有的搞“一言堂”，多數(shù)學(xué)生一言不發(fā)故作沉思狀;有的你爭我搶，誰也不聽誰，只顧表達(dá)自己的意見;更有甚者不讓別人插話，全得按我說的辦，“老子天下第一”。老師示意結(jié)束時(shí)，每小組的代表發(fā)言有條不紊，匯報(bào)時(shí)說的卻是：“我認(rèn)為……”，“我想……”，而不是“我們小組認(rèn)為……”。試想，這樣的轟轟烈烈、五彩斑斕、有“形”無“質(zhì)”的合作，將會把學(xué)生引向何方，有多大的實(shí)效性呢?二、可行性措施(一)轉(zhuǎn)變觀念，教師要當(dāng)好“指導(dǎo)者”、“參與者”。交互型學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)方式，更是教學(xué)所要達(dá)到的一個(gè)重要目標(biāo)。新課程倡導(dǎo)主動(dòng)、探究、合作的學(xué)習(xí)方式并不意味著對其它學(xué)習(xí)方式的徹底否定，也并不意味著只有自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)或交互型學(xué)習(xí)才是有效的學(xué)習(xí)，我們所希望的是不同學(xué)習(xí)方式之間的一種最佳協(xié)作狀態(tài)，以求更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。實(shí)踐中，教師可根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的年齡特征創(chuàng)設(shè)各種游戲、活動(dòng)、方法，讓學(xué)生明白：我只是社會中千千萬萬個(gè)人中間的小小一員，不可能孤立地在社會上生存，必須依賴與他人的交往和合作，與他人交往是一件多么愉快、多么有意義的事;比我好的同學(xué)，我能得到他的幫助;比我差的同學(xué)，我能幫助他，自己也從中得到煅煉，每一個(gè)人都是我的學(xué)習(xí)伙伴，都是我的合作者。這樣，學(xué)生交互型學(xué)習(xí)的主體性得到逐步發(fā)展，為交互型學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師要積極創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與交互型學(xué)習(xí)的教育環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生掌握交互型學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。老師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧妙創(chuàng)設(shè)合作情境，如：動(dòng)手操作、估計(jì)、討論……，老師本人也通過一番的認(rèn)真觀察，然后參與到小組的討論交流之中。在學(xué)生取得成功時(shí)教師要充分肯定與表揚(yáng)，而更重要的應(yīng)突出小組合作的成功。交流時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師要仔細(xì)地傾聽學(xué)生的想法，激發(fā)討論，耐心啟發(fā)，直至成功。這樣，學(xué)生嘗到了交互型學(xué)習(xí)的甜頭，從“嘗試—交互型學(xué)習(xí)”逐步走向“養(yǎng)成—交互型學(xué)習(xí)”的模式，以后便會在課堂中自發(fā)地進(jìn)行合作交流，這才稱得上真正意義上的合作。(二)關(guān)注主體，構(gòu)建小組交互型學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)模式直接決定了小組交互型學(xué)習(xí)的成功。首先，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)分組，闡明小組的特殊意義，把學(xué)生按同質(zhì)、異質(zhì)進(jìn)行分組，也可根據(jù)需要先讓學(xué)生自由組合，自己選擇交流合作伙伴。其次，尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)別差異，留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間。在交互型學(xué)習(xí)中，教師要積極創(chuàng)造條件，遵循小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，了解學(xué)生的生活背景，特別對那些平時(shí)不善言談、不合群的學(xué)生留有獨(dú)立思考、大膽發(fā)言的時(shí)間與空間。老師可有意識地把焦點(diǎn)引向這些弱勢群體，這樣一來，小組合作交流的中心就自然轉(zhuǎn)向弱勢群體，從耐增強(qiáng)了這些學(xué)生們的自信心和合作樂趣，進(jìn)而達(dá)到共同進(jìn)步的目標(biāo)。第三，要建構(gòu)學(xué)生主體意識，促進(jìn)小組成員之間的對話與交流。讓學(xué)生學(xué)會尊重，幫助別人，樂于傾聽別人的意見，但不盲從。要學(xué)會在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，教師要適時(shí)變換角色，參與其中的學(xué)習(xí)、合作、交流，做個(gè)平等的參與者、耐心的引導(dǎo)者、熱情的幫助者，讓學(xué)生樹立“我與大家”，“我與集體”的觀念。第四，重視學(xué)習(xí)小組“領(lǐng)頭雁”的培養(yǎng)。這“領(lǐng)頭雁”必須具有多方面的素質(zhì)，學(xué)習(xí)要優(yōu)秀，責(zé)任心要強(qiáng)，并能管住自己，而且樂于助人，善于傾聽別人的意見，有一定的組織能力。第五，教師組織學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)，要積極引導(dǎo)每位組員站在小組的立場上，每個(gè)人發(fā)言代表著一個(gè)小組的成就，讓學(xué)生增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，當(dāng)遇到一些有爭議的問題時(shí)，教師可即時(shí)作出妥善處理，抓住機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上作進(jìn)一步的交流合作與探索。(三)以學(xué)生為本，形成小組交互型學(xué)習(xí)的評價(jià)機(jī)制。評價(jià)是對學(xué)生的一種肯定、一種鼓勵(lì)。因此，教師要對每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平與課堂上在小組中的表現(xiàn)作深入的了解和仔細(xì)觀察，對合作較好的小組、組織能力較強(qiáng)的組長、積極參與學(xué)習(xí)的成員都要及時(shí)評價(jià)、表揚(yáng)和激勵(lì)，讓他們充分體驗(yàn)合作的樂趣，充分享受成功帶來的喜悅。如可根據(jù)小組的表現(xiàn)評出“集體智慧獎(jiǎng)”、“組合默契獎(jiǎng)”、“共同進(jìn)步獎(jiǎng)”等，也可根據(jù)學(xué)生在小組里的表現(xiàn)評出“最佳表現(xiàn)獎(jiǎng)”、“合作標(biāo)兵獎(jiǎng)”等，這樣增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，也為交互型學(xué)習(xí)步入成功注入了新的催化劑。總而言之，采用交互型教學(xué)的方法，增加開放性的教學(xué)活動(dòng)，把綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過程中，使學(xué)生有機(jī)會表達(dá)自己的看法與觀點(diǎn)。學(xué)生通過實(shí)踐、思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到能用英語做事情的目的。“互動(dòng)”是近幾年來電視綜藝節(jié)目中常用的詞匯，指的是直播節(jié)目中讓觀眾積極參與的一種形式。我所指的互動(dòng)式教學(xué)法是指在課堂上讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)的教學(xué)方法。它不僅包括老師和學(xué)生之間的互動(dòng)，也包括學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往是老師的一言堂，給人的感覺就是空空的舞臺上只有老師在那里自作多情、辛辛苦苦地表演著，學(xué)生們只是被動(dòng)地接受，有的是冷漠地看著，有的甚至是睡覺。難怪有的老師說，“就我一個(gè)人講得起勁，學(xué)生個(gè)個(gè)理都不理，傷心透頂”，效果當(dāng)然很差。而互動(dòng)式教學(xué)法則是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間傳授和反饋、交流和實(shí)踐的活動(dòng)。從心理學(xué)的角度來說，為了讓學(xué)生更好地接受所傳授的知識，學(xué)生在課堂上必須長期保持有意注意。但有意注意很容易引起人的疲勞，為了更好地激發(fā)學(xué)生的有意注意，必須合理地組織活動(dòng)。這就是我們互動(dòng)式教學(xué)法提出的理論根據(jù)。一、教師啟動(dòng)是前提在“交流—互動(dòng)”的教學(xué)中，學(xué)生的動(dòng)是以教師的啟動(dòng)為基礎(chǔ)的。教師在講授新課前對學(xué)生作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在講授具體內(nèi)容之前，先向?qū)W生提出教學(xué)要求，為學(xué)生的互動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。教師主要做好引導(dǎo)工作，掃清學(xué)習(xí)新知識的障礙，為學(xué)習(xí)新課提供豐富的感性材料。如在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師講、學(xué)生聽，而用互動(dòng)式教學(xué)法則是在上課之前，把要講的單詞布置下去，讓學(xué)生自己去查字典，再讓他們分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組在上課時(shí)推出一位代表講解單詞的用法。再比如在學(xué)習(xí)SEFCB1中的“LIFEONTHEGO”這一課前，先問學(xué)生：“Whatdoyouthinkofthemobilephone?”and“Doyouwanttolearnmoreaboutit?”先激發(fā)學(xué)生的興趣，使全體學(xué)生進(jìn)入良好的準(zhǔn)備狀態(tài)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生一種探求知識的渴望。二、學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是基礎(chǔ)新授課伊始，教師要根據(jù)學(xué)生心理、生理上的特點(diǎn)，制定切實(shí)可行的、學(xué)生容易達(dá)到的“階梯式”的教學(xué)目標(biāo)。然后向?qū)W生提出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確自學(xué)的方法和要求后，由學(xué)生個(gè)人自學(xué)，讓其自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，探尋知識，為小組討論做好準(zhǔn)備。現(xiàn)在英語教材容量大，而教學(xué)課時(shí)則很有限，全靠課堂上四十五分鐘，很難完成教學(xué)任務(wù)，而且也不利于學(xué)生的發(fā)展。調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并確立自身的主體作用意識已成為一項(xiàng)重要課題，確立為學(xué)而教的指導(dǎo)思想。要充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，教師要把以教為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以學(xué)為重心，把以研究教法為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以研究學(xué)法為重心，并做好教與學(xué)的最佳結(jié)合。以學(xué)為重心，其基本精神就是使學(xué)生愛學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。面對21世紀(jì)對人才的需求，授人之漁已成為師者的最高教育境界。如在學(xué)習(xí)ADVERTISING這一課時(shí)，我要求學(xué)生:1.收集大家熟悉的廣告詞;2.根據(jù)課文回答問題;3.大家分工合作，每個(gè)組都編廣告。這三個(gè)目標(biāo)可以說是難度逐漸加大，在課堂上我選擇不同程度的學(xué)生來呈現(xiàn)他們的成果，使每個(gè)學(xué)生都有成就感，從而充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以便達(dá)到每個(gè)學(xué)生都有參與的互動(dòng)效果。三、小組討論是必備環(huán)節(jié)互動(dòng)教學(xué)既包括教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，也包括學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。學(xué)生之間的討論和交流在提高學(xué)生能力、完成教學(xué)任務(wù)方面是必不可少的環(huán)節(jié)。如在學(xué)習(xí)對話時(shí)，老師為達(dá)到學(xué)生學(xué)會交際的目的，一般會選擇比較優(yōu)秀的學(xué)生和自己做示范操練。然后，應(yīng)該給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間去自主練習(xí)，也就是學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)訓(xùn)練。沒有學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生是很難完成彼此之間的對話操練的。再比如一篇文章教完之后可以在黑板上寫幾個(gè)keywords，讓學(xué)生分組討論如何復(fù)述這個(gè)故事，然后每組推出一到兩個(gè)學(xué)生代表自己這一組在全班同學(xué)面前復(fù)述，組與組之間展開競賽;也可以讓全組學(xué)生一人一句，用接龍方式復(fù)述故事。還可讓學(xué)生用這些keywords去自編一些內(nèi)容，這些都離不開小組討論。通過小組討論會使學(xué)生相互啟發(fā)、相互交流，從而以創(chuàng)新意識來靈活運(yùn)用語言知識。讓學(xué)生憑自己的能力與摸索解決新問題，掌握新知識，從而使學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力也得以真正提高。四、多元互動(dòng)教學(xué)是核心“互動(dòng)”，就是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，教學(xué)中在教師的啟發(fā)下引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)的要求下，促使教師去啟發(fā)，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共振。成功的英語教學(xué)要致力于形成一種新的教學(xué)雙邊關(guān)系，使得兩個(gè)最重要的要素的作用得到和諧而充分的發(fā)揮。教師抓住時(shí)機(jī)善于引導(dǎo)，教學(xué)方法靈活多變，教學(xué)內(nèi)容引人入勝;學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下善于思考、積極參與，并善于打破常規(guī)，產(chǎn)生奇思異想，使其能力不斷發(fā)展，這使得“互動(dòng)”教學(xué)模式在英語教學(xué)中引入創(chuàng)造教育成為可能。主體性的課堂教學(xué)是師生共同參與、相互交流的多邊活動(dòng)。師生間平等民主合作的交往關(guān)系，能使課堂更自由開放，更富有情境性，更利于學(xué)生的主動(dòng)參與。教師在教學(xué)的設(shè)計(jì)和安排上必須更加注意教法新穎有創(chuàng)意，以便更好地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主角。在英語課堂教學(xué)中，我們教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導(dǎo)和激勵(lì)全體學(xué)生主動(dòng)參與、銳意創(chuàng)新。五、多元式評價(jià)是原動(dòng)力我們借助相關(guān)測試?yán)碚摚Y(jié)合英語口語教學(xué)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了多元化評價(jià)策略。多元化性評價(jià)策略強(qiáng)調(diào)評價(jià)的整體性和連續(xù)性。運(yùn)用這一策略，評價(jià)不再局限于教師對學(xué)生的單一的終結(jié)性評價(jià)(如期末考試等)，而是包含學(xué)生自身以及學(xué)生之間的多元化階段性評價(jià);評價(jià)方式由單一的學(xué)習(xí)成績評定發(fā)展到對教學(xué)方法、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)策略的總體評價(jià);評價(jià)手段也不再限于一次考試，而是借助錄像、錄音、多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略以及在課內(nèi)課外的表現(xiàn)也列入考查內(nèi)容。這種多元評價(jià)使教學(xué)評價(jià)過程更趨科學(xué)合理、客觀公正，它的實(shí)施能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到激勵(lì)，產(chǎn)生自信心和成就感，從而充分調(diào)動(dòng)他們參與教學(xué)過程的積極性。互動(dòng)式教學(xué)中的一些技巧：1.充分利用課前三分鐘學(xué)生上一整天的課往往很疲倦，上課時(shí)有時(shí)難免無精打采。碰到這種形我并不急于開始上課，而是和他聊聊新聞，學(xué)生是很關(guān)心時(shí)事的，往往你提個(gè)話題，他們就會參加，從而馬上調(diào)動(dòng)他們的興致，這也是一種互動(dòng)。而且這種互動(dòng)能有利于促進(jìn)課堂上的互動(dòng)。2.利用網(wǎng)絡(luò)多煤體的使用使得課堂容量大，教學(xué)內(nèi)容直觀，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，符合現(xiàn)代教學(xué)觀點(diǎn)。教學(xué)過程融視、聽、說于一體，制作電子教案，運(yùn)用多媒體教學(xué)，真正做到了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人際互動(dòng)，切實(shí)增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中，從不同信息渠道如網(wǎng)絡(luò)資源、電影電視錄像、報(bào)刊雜志等搜集大量原版音像資料、文字資料等,對學(xué)生進(jìn)行多元信息輸入，從而營造和諧、自然、直觀的語言學(xué)習(xí)氛圍，使他們在語用真實(shí)、語境真實(shí)的交際活動(dòng)中培養(yǎng)語感，提高跨文化語言的運(yùn)用能力。在教學(xué)改革中應(yīng)努力營造相對真實(shí)的語言氛圍，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、錄音、錄像、電視等渠道為學(xué)生進(jìn)行多維度、全方位的信息輸入，使他們在獲得大量信息的基礎(chǔ)上內(nèi)化所學(xué)知識，提高語言習(xí)得能力。總之，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)英語課程特點(diǎn)，以相關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略等層面入手，建構(gòu)多元互動(dòng)的英語教學(xué)模式，即以學(xué)生為主體，以網(wǎng)絡(luò)為手段，以大量可理解性輸入為基礎(chǔ)，以真實(shí)的語言環(huán)境為背景，通過不同維度的互動(dòng)交流，切實(shí)提高學(xué)生的跨文化語言運(yùn)用能力。同時(shí)發(fā)揮教師與學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過各種層面的互動(dòng)形式促進(jìn)相互交流，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。因此教師與學(xué)生必須處理好互動(dòng)關(guān)系，即導(dǎo)演與演員的關(guān)系。教師創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生在情景中運(yùn)用語言，教師畫龍點(diǎn)睛，學(xué)生舉一反三。在實(shí)踐中學(xué)生不斷獲取語言技能，發(fā)展智力和能力，特別是創(chuàng)造力，這便是形成互動(dòng)教學(xué)模式的意圖。一、小組探究式學(xué)習(xí)的意義

1.小組探究能培養(yǎng)學(xué)生的主體精神和主動(dòng)參與的意識。在整個(gè)小組探究式的學(xué)習(xí)過程中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的高度自主性。小組中的成員承擔(dān)著不同的角色和任務(wù)，這樣就迫使學(xué)生主動(dòng)參與，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的主體精神和主動(dòng)參與的意識。

2.小組探究有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、情感和價(jià)值觀。中學(xué)生正處于自我意識形成和發(fā)展的階段，正處于情感態(tài)度與價(jià)值觀形成的時(shí)期。它的形成絕不能是孤立、單獨(dú)而產(chǎn)生，必然會受到一定群體環(huán)境的影響，而小組探究正是給學(xué)生提供群體的環(huán)境。小組探究中每個(gè)探究個(gè)體都可以在群體環(huán)境中互愛互助，互教互學(xué)，互探互究，形成良好的態(tài)度、情感和價(jià)值觀，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力，為學(xué)生健康人格的成長提供了良好的群體環(huán)境，提供了充分的條件和生成的機(jī)制。

3.小組探究有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新思維、學(xué)生的動(dòng)手能力及社會實(shí)踐能力。英語課不再是單純的背背記記、讀讀寫寫，因而活躍課堂氣氛，拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮，改變以教師為中心的傳統(tǒng)的教學(xué)模式是非常重要的。

4.小組探究能充分利用課內(nèi)課外資源，拓展學(xué)習(xí)空間，增加社會實(shí)踐，讓學(xué)生從親身的探究中感受廣闊的社會視野，提高綜合能力。

5.小組探究學(xué)習(xí)方式比傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式有著不可比擬的優(yōu)勢。學(xué)習(xí)不但要達(dá)到知識掌握的程度，而且要在學(xué)生學(xué)習(xí)能力與方法、情感態(tài)度方面都得到發(fā)展。探究學(xué)習(xí)在這方面就有著接受學(xué)習(xí)不可比擬的長處。同時(shí)，接受學(xué)習(xí)導(dǎo)致死記硬背的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)毫無意義。

二、小組探究式學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的思考

誤區(qū)一：探究小組的組合不到位，沒有為合作探究做好充分的準(zhǔn)備。

現(xiàn)在常見的小組組合有這樣兩種形式：（1）就近按座組合。（2）自由結(jié)伴組合。

對策：做好小組探究學(xué)習(xí)的充分準(zhǔn)備。

1.科學(xué)分組

根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性別、性格、興趣愛好、心理素質(zhì)和經(jīng)驗(yàn)背景等進(jìn)行綜合評價(jià)，適當(dāng)運(yùn)用“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

2.培養(yǎng)合作意識

合作不是一種順從，而是一種相互認(rèn)同、相互接納。在實(shí)際教學(xué)中，有些小組合作探究學(xué)習(xí)給人“拼湊”的感覺，每個(gè)小組成員各行其是現(xiàn)象比較普遍，因此教師首先要增強(qiáng)學(xué)生合作意識的培養(yǎng)。

3.合理分工

合理分工，明確職責(zé)，教給學(xué)生合作交流的方法和技巧，是提高小組探究學(xué)習(xí)效率的重要措施之一。

誤區(qū)二：小組成員沒有具備合作的本領(lǐng)和習(xí)慣，沒有達(dá)到合作探究的目的。

在小組探究學(xué)習(xí)時(shí)，常常看到這樣的現(xiàn)象：（1）組員們搶著一起發(fā)表自己的意見。（2）組員發(fā)表完自己的意見，他的討論合作也就完成，其他組員的意見不再傾聽。（3）意見不一致也不討論，不質(zhì)疑，等反饋時(shí)讓老師來判斷。（4）操作性合作，只見個(gè)別同學(xué)在完成，其他組員做觀眾。

對策：培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行小組探究學(xué)習(xí)的合作習(xí)慣。

1.培養(yǎng)積極發(fā)言的習(xí)慣

多問幾個(gè)“為什么”、“怎么樣”等等。這樣，既能發(fā)現(xiàn)不同的思考方法，又能對組內(nèi)學(xué)有困難的同學(xué)提供幫助，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，使學(xué)生在小組中敢想，敢做，敢說。

2.培養(yǎng)傾聽發(fā)言的習(xí)慣

傾聽別人發(fā)言，既是一種文明禮貌的行為，又是一種好的學(xué)習(xí)方法。從別人的發(fā)言中能得到很多啟發(fā)，從小組其他成員身上能收獲更多的知識、方法，養(yǎng)成一人發(fā)言、組內(nèi)其他成員認(rèn)真傾聽的良好習(xí)慣。

3.培養(yǎng)質(zhì)疑問難的習(xí)慣

“學(xué)貴有疑”是學(xué)習(xí)進(jìn)步的標(biāo)志，是創(chuàng)新的前兆，是探究的動(dòng)力。在小組探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，應(yīng)努力使質(zhì)疑成為學(xué)生的一種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.培養(yǎng)合作實(shí)踐的習(xí)慣

在小組探究實(shí)踐問題上，教師要盡量設(shè)計(jì)一些一個(gè)人操作不方便，只有兩個(gè)或兩個(gè)以上的人合作才能操作的內(nèi)容，培養(yǎng)合作實(shí)踐的習(xí)慣。

誤區(qū)三：為合作而合作，降低了小組探究學(xué)習(xí)的積極意義。

常見的形式化的小組合作有：（1）裝飾性合作。（2）短暫頻繁性合作。

對策：根據(jù)需要，把握合作探究的時(shí)機(jī)、時(shí)間和空間。

1.當(dāng)獨(dú)立探究出現(xiàn)困難時(shí)

在小組探究學(xué)習(xí)中，探究的問題往往應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性。

2.當(dāng)僅靠個(gè)人探究不全面時(shí)

讓組內(nèi)的成員相互討論，相互補(bǔ)充，從而使問題認(rèn)識得更加深入和全面。通過小組探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從別的學(xué)生那里看到解決問題的另一個(gè)角度，從而培養(yǎng)學(xué)生全面思考問題的習(xí)慣，拓寬學(xué)生思維。

誤區(qū)四：教師的角色出現(xiàn)偏差，降低了小組探究學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

常見的情形有：（1）教師全身隱退。（2）教師不敢輕易否定學(xué)生。（3）合作活動(dòng)以教師為中心，即開始和結(jié)束根據(jù)教師的教學(xué)進(jìn)程決定，探究的方向也由老師決定。

對策：教師正確定位，提高小組探究的實(shí)效

1.合作不以教師為中心

2.教師是一名參與者

3.教師適時(shí)作出合理評價(jià)

總之，只有在教育教學(xué)過程中不斷加強(qiáng)反思，才能消除影響教學(xué)效率提高的不利因素。要經(jīng)常反思哪些知識的探究處理比較理想，反思自己的語言組織是否科學(xué)恰當(dāng)，反思學(xué)生的知識建構(gòu)是否成功，反思探究活動(dòng)的每一個(gè)細(xì)節(jié)。這可能是一項(xiàng)艱苦的工作，但我相信，只要我們努力，持之以恒地去做，就一定會迎來初中英語教學(xué)美好的明天。一、引言

新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。合作學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，將一個(gè)班級分為幾個(gè)由若干學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組，在一種積極的目標(biāo)互賴情境中，為完成一個(gè)目標(biāo)，分工合作，相互幫助，相互學(xué)習(xí)，彼此指導(dǎo)，并以集體的成功為評價(jià)依據(jù)，最終促進(jìn)個(gè)體健康發(fā)展的學(xué)習(xí)策略。在合作學(xué)習(xí)中，只有取得小組的成功，才能獲得個(gè)人的成功。合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識，有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展和社交能力的培養(yǎng)，有助于改變傳統(tǒng)英語課堂中“教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答”這種單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，形成“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間互動(dòng)交流，從而促使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上發(fā)展和提高。合作學(xué)習(xí)能創(chuàng)造寬松、和諧的課堂環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，保持學(xué)生求知的欲望和合作的熱情，它應(yīng)貫穿于教學(xué)過程的始終，融于學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，最終獲得學(xué)習(xí)能力的提高。

二、如何讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中提高英語綜合能力

我在課堂教學(xué)模式的改革方面做了一些嘗試，意在探索合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用。

1.讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中記憶詞匯

合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高競爭意識的有效途徑，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和提高學(xué)習(xí)興趣的有效學(xué)習(xí)方式。詞匯是最基本的語言材料，掌握豐富的詞匯是學(xué)生學(xué)好英語的前提，但大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為記憶英語詞匯是最枯燥無味的，也是學(xué)習(xí)英語的一大難題。如何使學(xué)生樂于記單詞，我利用合作學(xué)習(xí)策略，采取分組競賽的形式引導(dǎo)學(xué)生多記單詞。每個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，安排一次小組英語單詞競賽，把班上學(xué)生分成8個(gè)學(xué)習(xí)小組，把基礎(chǔ)較好的學(xué)生、中層生和基礎(chǔ)較差的學(xué)生搭配好編成一組，盡量使組內(nèi)各個(gè)層次的學(xué)生都有，預(yù)先布置任務(wù)，明確競賽活動(dòng)要求，看看哪一組同學(xué)能夠默寫最多的單詞或短語，并把每個(gè)小組每次競賽成績記錄在冊。具體操作：先在每個(gè)小組抽一個(gè)同學(xué)默寫單詞，然后組內(nèi)的其他同學(xué)把未能寫出的單詞接著寫，并把寫錯(cuò)的單詞改正，最后由小組長遞交競賽結(jié)果，再由小組之間互相評改得出小組競賽成績。若能寫出未教過的單詞或短語，可適當(dāng)加分，以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外讀物和多查詞典。這樣，學(xué)生為了自己小組能取得好成績，在英語學(xué)習(xí)中都樂于記單詞，基礎(chǔ)較好的同學(xué)主動(dòng)幫助基礎(chǔ)較差的同學(xué)，小組內(nèi)的同學(xué)經(jīng)常互相聽寫單詞，從而促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中掌握更多的詞匯。

2.讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中提高口語表達(dá)能力

英語表達(dá)能力的提高不是孤軍奮戰(zhàn)可以成功的，而是有賴于與他人的不斷交流。英語是語言學(xué)習(xí)，語言學(xué)習(xí)的目的是學(xué)會交際，合作學(xué)習(xí)是語言交際的最好機(jī)會。在課堂教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)生活的交際環(huán)境，為學(xué)生提供語言交際的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。盡可能多地組織學(xué)生運(yùn)用pairwork,groupwork和discussion等方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，如角色扮演、玩游戲、故事會等。在合作學(xué)習(xí)過程中，小組內(nèi)同學(xué)互相幫助，互相學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，每個(gè)人既要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，也要對小組同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，共同努力，完成老師布置的各項(xiàng)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，小組內(nèi)每個(gè)人都成為小組中不可缺少的一員，每個(gè)人的努力都得到認(rèn)可。因此，學(xué)生就會有一種被重視、被接受和被尊重的感覺，自尊心和自信心大大增強(qiáng)，調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)積極性，使課堂出現(xiàn)生生互動(dòng)、平等參與的生動(dòng)局面，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)腦、勤于動(dòng)口的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，指導(dǎo)學(xué)生開展與單元知識相關(guān)的對話表演競賽，以小組為單位，自編對話，自行表演，小組成員和教師參與評分，計(jì)算平均分，得出小組競賽成績。這樣，學(xué)生在準(zhǔn)備競賽過程中能積極地相互進(jìn)行口語練習(xí)，從而提高了口語表達(dá)能力。再如，學(xué)習(xí)形容詞的比較等級時(shí)，我布置了兩個(gè)活動(dòng)任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。活動(dòng)一，以小組為單位，運(yùn)用“(much/alittle)比較級+than...；最高級+in.../of...；(not)as...as...”等句型造句，看看哪一組造句最多且正確，要求小組成員人人參與，不重復(fù)同學(xué)說過的句子。同學(xué)們非常踴躍，而且聽得特別認(rèn)真。活動(dòng)二，談?wù)撏瑢W(xué)、朋友或家庭成員之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，由同學(xué)們進(jìn)行對話表演或描述表演。這樣，既使學(xué)生掌握了形容詞比較等級的用法，又提高了英語語言表達(dá)能力，也學(xué)到了別人良好的性格和優(yōu)點(diǎn)。

3.讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中提高書面表達(dá)能力

小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)告訴我們，活動(dòng)的參與者應(yīng)共同承擔(dān)責(zé)任，共同分享成果，這樣在完成任務(wù)的過程中大家才會為共同的利益與目標(biāo)而樂于貢獻(xiàn)自己的力量，樂于互相幫助與配合。為了提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，我每周布置學(xué)生寫一篇周記或一篇短文，寫好后由學(xué)習(xí)小組內(nèi)的同學(xué)互相評改，教師提出評改的注意事項(xiàng)。一篇短文經(jīng)過六七個(gè)同學(xué)批改后，自然會成為一篇很好的短文，同時(shí)也使同學(xué)們掌握了該類短文的寫作特點(diǎn)和語言知識點(diǎn)。此外，同學(xué)們通過批改別人的短文，幫助他人糾正錯(cuò)誤而吸取教訓(xùn)，也學(xué)到了不同的語言表達(dá)法，從而提高了書面表達(dá)能力。一個(gè)活動(dòng)結(jié)束后，要有正確的評價(jià)、反饋，才能提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。我把同學(xué)們修改好的每一篇短文收集起來批改，作出形成性評價(jià)和相對的終結(jié)性評價(jià)，給小組同學(xué)對短文的批改過程作出形成性評價(jià)，對短文的寫作質(zhì)量作出相對的終結(jié)性評價(jià)，每篇短文評價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)：形成性評價(jià)（A/B）+相對終結(jié)性評價(jià)（A/B），每個(gè)小組按小組成員獲得A、B等次多少的總和作為小組的評定成績。這樣，學(xué)生會盡可能在活動(dòng)中為共同的目標(biāo)或集體榮譽(yù)發(fā)揮各自的特長與優(yōu)勢，取長補(bǔ)短，相互提醒與幫助，彼此糾正錯(cuò)誤的語法表達(dá)。這種活動(dòng)對那些寫作能力弱的學(xué)生來說尤其重要，因?yàn)楹献髂苁顾麄兘柚榈牧α刻岣咦约旱膶懽魉健＿@樣不僅在活動(dòng)中增進(jìn)了交流，促進(jìn)了任務(wù)的完成，而且還能獲得完成任務(wù)所帶來的樂趣與成就感，從而更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的合作愿望，也達(dá)到了共同提高寫作能力的目的。

4.讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中提高英語閱讀能力

在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生相互交流，資源共享，可以共同增加詞匯量和語言信息量，從而提高閱讀能力。小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)可根據(jù)教學(xué)安排和教學(xué)內(nèi)容的不同在課前、課中或課后進(jìn)行。課前的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)一般圍繞“預(yù)習(xí)課文”來進(jìn)行，包括查閱詞典、思考問題、提出質(zhì)疑、解答疑問等，與一般的課前預(yù)習(xí)所不同的是，教師布置任務(wù)時(shí)要提出明確并富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)要求。如教師就課文內(nèi)容提出一些問題讓學(xué)生思考、討論，然后得出結(jié)論；或者是讓學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)，找出課文重難點(diǎn)，然后在小組內(nèi)討論，小組成員之間通過討論協(xié)商后作出選擇，達(dá)成一致意見，這充分體現(xiàn)了學(xué)生之間的合作精神；還可讓學(xué)生在課堂上提出疑難問題，由另一小組的同學(xué)解答，再由另一小組的同學(xué)作出評價(jià)，最后由教師小結(jié)、評價(jià)。這些教學(xué)活動(dòng)既能營造課前合作學(xué)習(xí)的氣氛，又能激發(fā)課堂學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)生的英語閱讀能力。另外，教師可給學(xué)生增加一些課外閱讀材料，讓學(xué)生分小組一起閱讀，并完成一些相應(yīng)的活動(dòng)或練習(xí)，以此檢查學(xué)生的閱讀效果。這種以任務(wù)為載體的小組合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生制定了柔性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)了開放