第頁四年級平均數教學反思四年級平均數教學反思1

《平均數》的教學內容，是在學生已經具備肯定收集和整理數據實力基礎上，從生活實例動身，讓學生充分產生求平均數的須要，進而自主探究平均數的意義，駕馭求平均數的基本方法，并能運用平均數的學問說明簡潔實際問題，體驗運用統計學問解決問題的樂趣。本節課在教學設計中我突出了讓學生在詳細情境中體會什么是平均數，注意引導學生在統計的背景中理解平均數的含義，在比較、視察中把握平均數的特征，進而運用平均數解決實際問題，了解它的價值。對于這節課教學我有以下幾點反思：

1、注意從學生喜愛的故事引入，能激發學生的學習主動性。如：從而激發了什么是平均數即怎樣求平均數的需求，使學生對所學的學問保持深厚的愛好，感悟到數學源于生活，了解數學與生活的親密聯系。

2、給學生足夠的探究空間。在找尋求平均數的計算方法時，給學生留出了足夠的探究空間，讓學生自主地進行探究和溝通，教學時，我利用教材中收集礦泉水的情境，提出問題，雖然每個同學收集的瓶子數不一樣，但假如假設每個同學都收集了同樣多個，該怎么辦？學生主動探究，想出了精彩的解決方法，“移多補少法”和計算等數學思維方法，接著，我又創設了比較兩隊踢毽子的情境，該怎樣比較兩隊的成果？讓學生猜想，出現不同看法，引起學生認知沖突，學生在獨立探究的基礎上，在小組再溝通自己的想法和理解，最終探究出用平均數來比較。從而激活了學生的思維，調動了每個學生的學習主動性，使他們參加到教學的每個環節，真正成為學習的主子。

3、加強學生對平均數在統計學上的意義的理解。教學中既重視“平均數”的含義和求法，更重視平均數在統計學上的意義和作用。在學生已經學過“總數÷份數=每份數”的基礎上得出求平均數的方法是“總數量÷總份數=平均數”。整節課由詳細到抽象，由模糊到清楚，并在講解方法的同時，不失時機地滲透：平均數處于一組數據的最大值和最小值之間，能反映整體水平，但不能代表每個個體的狀況。這樣一來，學生對平均數這一概念的相識顯得更為深刻和全面。

4、存在問題：

（1）學生在計算總數量時，由于數據較多，學生計算常常求和出錯，應當指導這個易錯點。

（2）學生對于平均數的應用駕馭的不好學生對平均數是反應一組數據的平均值或總體水平，理解的不夠深。

（3）移多補少法和計算法如何選擇運用講得不夠透徹。學生不能依據數據的集中程度敏捷選用做題方法。

總之，在以后的備課中，我將細致的探討教材，選擇適合本班學生實際的教學方法，有效提高課堂的效率。

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今日講的四上《平均數》，從備課，上課兩方面作出以下反思：

1.在備課方面，打算不夠充分，備課太粗糙，一些預設過于簡潔甚至沒有，比如在探討王云投中的7個和平均成果7時，沒有作出預設，對于學生回答的問題沒有作出精準而具有引導性的反應。課上題與題、話與話之間的過渡語打算不足，習題出現的有點突兀。

2.在上課方面，課堂氣氛過于驚慌，學生不夠活躍，可能由于自身有些驚慌，讓部分學生過于拘束，氣氛沒有達到預期的效果；在探討過程中，沒有給他們足夠的時間探討，蜻蜓點水般跳過了本節課的難點，致使有些同學不會用適當的語言去說明后邊游泳池和平均壽命兩道實際問題。這一段應當給學生充分的時間去說，去說明，當然，在這一方面，我的答案有些簡潔，沒有更深化的去說，當學生說到平均數只是一個平均水平，僅此而已，還須要再補充：有些數比平均數高，有些數比平均數低。

另外，在比較投球競賽兩個組哪個組的成果好時，沒有讓學生充分去說透，在學生達成共識，沒有爭議時，還可以接著問，讓生生之間相互爭辯，緩解課堂氣氛。在學生發表個人見解時，不要給學生任何贊同或不贊同的看法，讓生生互動。在探討中得出答案。

綜合一整節課，節奏略微有些快，當學生達到自己想要的答案時，就此停止，立馬公布答案，導致有些反應慢些的學生思維跟不上。以后上課要收弛有度，快慢得當。

四年級平均數教學反思3

平均數是統計中的一個重要概念，在我們的日常生活中應用也很廣泛。它反映的是一組數據的整體狀況，代表一組數據的平均水平，其內涵要點有兩個：一是代表一組數據的水平，二是虛擬性。通過對教材的分析，我確定本節課的教學目標主要是理解意義和駕馭算法，而理解平均數的意義是本節課教學的重難點。教學時先通過對調皮5次記數字狀況的分析，引導學生經驗找尋代表數的過程，讓學生體會平均數雖然沒有出現但是“不多不少”，可以是這一組數據平均水平的代表，從而理解平均數的這兩個內涵要點。然后教學平均數的算法，兩種算法中“求和平均”是學生已經駕馭的方法，所以一帶而過，側重點放在“移多補少”的操作中，讓學生理解平均數是“平”出來的一個數字。再通過形式多樣、層次不同的練習，鞏固平均數的計算方法，加深對平均數意義的理解，同時感受平均數在生活中的廣泛應用。

這節課雖然經過細心設計，但我在教化機靈方面還有欠缺，只顧根據教學流程走，忽視課堂上預設之外的生成，沒能加以很好的利用。另外時間支配不夠合理，導致后面的練習環節有些倉促，沒有達到很好的效果。在以后的教學中我會接著努力探究，力爭讓自己的課堂有更多的精彩呈現，讓學生有更多的收獲！

四年級平均數教學反思4

今日上了《平均數》這節課，感覺上得有點吃力，在課堂上老師的教與學生的學都施展不開，整堂課上下來，感覺就是老師在自編自導，老師的主導與學生的主體性都沒有顯現出來，課后學生對這節課所學的學問還是霧里看花，對“平均數”還是不了解，教學效果不佳。課后同教研組的老師對我的這節課做了細致點評，還給我提出重組這節課的建議，讓我受益很多。在溝通中使我清晰的相識到自己數學學問的缺失，“活到老，學到老”再次出現。不管是教學技能，還是個人研修方面，我覺得“師帶徒”活動能讓我從中受益。反思這節課，我覺得以下這幾點是今后須不斷努力學習與不斷反思的。

1、吃透教材是上好課的首要條件

正如前輩老師所說的作為授課者，我們本身對教材都不熟識，我們怎么能上好課。不理解吃透教材，老師本身就是懂非懂，在老師云里霧里的教授下，教學效果我們可想而知。反思這節課我覺得自己的缺失其一就是對于“平均數”的含義。特殊是“平均數”在統計學上的意義理解還不夠透。不能精確的把握教學重難點，課堂上重點的地方沒有把握好尺度，

在尺度失衡的狀況下更不能很好的突破難點?？傊?，該出手時沒出手折射出對教材理解不夠透徹。所以沒有吃透教材在肯定程度上，就制約了我在課堂上不能游刃有余的駕馭課堂，我覺得這就是我這節課不勝利的主要緣由之一。

2、應變實力是促進課堂的勝利

課堂上我總習慣根據設計好的教案一步步完成教學，甚至有的時候我還會把學生的思維禁錮在我的思維模式里，表現在：學生回答問題答案和我設計的不符合時，我們通常的做法是：沒有剛好的讓他說，沒有聽他這樣做的的想法，而多數是我們強壓得把我們的答案套在學生的思維上，在肯定程度上桎梏了學生的思維發展。如我在這一節課里引出求平均數的方法“移多補少”時，讓學生用自己的話說，有一位學生說是“取長補短”，能說出這個答案已經是很不錯了，而在我固有的思維里就是希望學生能說出“移多補少”。我當時沒有剛好賜予這個答案確定。而是接著發問：“你還能用另一個成語說嗎?”要是我當時能靈動應變順水推舟確定這個答案，再引出“移多補少”這個方法，這樣處理可能學生在這個過程中受益會更多。但由于自己缺乏應變這方面的實力，在處理課堂上類似這樣的問題就留有缺憾。

3、剛好捕獲課堂的生成，讓課堂綻放光線

細微環節論成敗，一節課的勝利與失敗。往往取決于細微環節里。許多時候一節勝利的課不是看你老師多會教，而是更關注的是你如何去撲捉和處理課堂的生成。因為課堂上我們面對的是一個個鮮活的個體，他們都有表達自己想法的權利，在課堂這個彰顯特性的過程中，老師如何充分發揮合作者、參加者、引導者作用，才能凸顯學生的主體性得以發展。在彰顯特性與凸顯主體性的過程，我們又該如何捕獲期間的生成，讓生成服務課堂，讓課堂綻放光線。值得我深思與反思。

這節課上完了，但反思還在持續。盡管這節課不是很勝利，但通過這節課讓我看到自己存在的不足，改進不足我在一次次的反思，在反思的引領下我信任自己會一天進步一點點。

四年級平均數教學反思5

在教學平均數的問題時，我結合學生剛剛考完的單元成果，讓學生計算了男生和女生的總成果，由于男生16人，女生8人，男生的總成果高。我說還是男生得到的分多，考試考得好。女同學很不服氣地說，不公允，男生人多。那怎么才能公允呢，還能比出輸贏呢，這時學生說計算平均分合理，從實踐中學生理解了平均數在生活中的意義。

又以比比哪個小組成果好的理由進行了以小組為單位的計算每個小組的平均分練習。學生的主動性很高，都仔細計算著自己小組的平均分，生怕算錯，影響成果。平均分高的小組，其他小組的成員對他們的成果進行驗證，通過計算平均分，學生無意中駕馭了計算平均數的方法。在比較平均分，分析平均分與個個數據的關系，來激勵成果較差的同學，要努力學習，不給小組拖后腿。通過這樣的實踐活動學生不僅學會了數學學問，而且增加了團隊的合作意識。因此在教學中要多利用學生生活中的例子進行教學，會收到很好的教學效果。

四年級平均數教學反思6

本節課的內容是在學生相識了平均分及除法運算含義的基礎上進行教學的。平均數的概念與過去學過的平均分的意義是不完全一樣的。平均數是一個虛擬數，是借助平均分的意義通過計算得到的。

勝利之處：

1.注意理解平均數在統計學上的意義。在例1的教學中，通過求一個小組四個學生收集廢舊礦泉水瓶的平均數量，讓學生借助平均分的意義理解平均數不是每個學生實際收集到的礦泉水瓶數量，而是指假設四個學生收集到的瓶子同樣多，從而算出平均每人收集到13個，使學生在學習平均數計算方法的過程中體會到平均數13與以前學習的平均分是不一樣的，平均數13事實上是一個虛擬數，并不肯定真實存在。而在例2的教學中，通過兩隊的平均成果進行比較使學生明確：在人數不等的狀況下，用平均數表示各隊的成果更合適，進一步理解平均數的意義，即平均數是一個重要的刻畫數據集中趨勢的統計量。

2.解決問題，強化求平均數的計算方法。在例1的教學中，學生可以通過“移多補少”法，也可以用“總數÷份數=平均數”來得出所要求的平均數。在其次種求平均數方法中要注意讓學生理解份數和平均數之間的關系，避開出現幾個數相加就除以幾的現象。

不足之處：

對于用“總數÷份數=平均數”學生還是出現幾個數相加就除以幾的現象，除此之外還會出現求平均成果、平均速度出現把兩個平均數除以2的錯誤。

再教設計：

可以把“總數÷份數=平均數”改寫成總數量÷總份數=平均數，這樣就能把平均成果、平均速度包含在其中，也可以單獨總結總路程÷總時間=平均速度、總成果÷總人數=平均成果。

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平均數是統計中的一個重要概念，它反映的是一組數據的總體狀況，代表一組數據的平均水平，在我們的日常生活中的應用也是很廣泛的。

例如，跟學生休戚相關的一項就是平均分問題。而四年級學生已經有了很多機會接觸到數與計算，統計初步學問，應用問題等較為豐富的數學內容，已經具備了初步分析推理和解決實際問題的閱歷與實力。因而在本學段的教學中應緊密聯系生活實際，注意情感體驗，讓學生在自主探究、主動參加中學會數學思索，在獲得基本數學學問與技能的同時，在情感看法，價值觀及解決數學問題等方面得到充分發展。因此，在本課的教學中首先給學生創設一個問題情境：四（1）班有30人，數學月測試總分是2496，四（4）班有35人，數學月測試總分2687。問通過以上信息哪個班成果好？為什么？結合老師提出的問題情境，學生在比較的過程中發覺、經驗、感悟到了求平均數的重要性，在溝通、合作中相識到了平均數的本質意義，這一點我深感欣慰，孩子們在自學的應用數學解決問題。比起以前單純地教給孩子們解題方法，更讓孩子們體會到了數學的價值。

其次，這節課與以往教學平均數的呈現方式不同。在這節課上我注意了讓孩子們在數學活動中學習，首先讓孩子們產生對平均數的劇烈需求，在經驗了平均數產生的過程之中，自然而然地理解了平均數的本質意義，學會了求平均數的方法，然后再去解決問題。再次，關注了培育學生解決問題的實力。

課改提出：數學要體現生活性學有用的數學。本節課我在設計練習時設計了小河游泳：一條小河平均水深110厘米，小明身高150厘米，他下河游泳會不會有危急？使孩子們在探討中加深了對平均水深的理解，從中體會到了應用數學學問要敏捷。本節課的缺憾：課堂上未能對每個學生舉出的平均數實例進行探究、拓展應用，課結束時學生回顧整個學習過程時只是泛談體會和收獲。學有價值的數學，培育孩子們解決問題的實力，在今后的教學中，我將會更深化地投入。

四年級平均數教學反思8

一、在現實生活情境中引入概念,激發學生學習的愛好。

結合實際問題(男女生套圈競賽)哪個隊會獲勝?引導學生綻開溝通、思索。讓學生感受到數學就在我們身邊，從而深刻相識到數學的價值與魅力。在學生的活動探討中，在認知沖突下，相識在人數不同的狀況下，比總數明顯也不公允;而平均數能代表他們的整體狀況，因此產生了“平均數”，感受平均數是實際生活的須要，也產生了學習“平均數”的需求。教學只有組織了這個過程，學生對平均數的統計意義以及作用才有比較深刻的理解，也才能在面臨相類似問題時，能自主地想到用平均數作為一組數據的代表，去進行比較和分析。

二、創建有效的數學學習方式，理解平均數的意義和學會平均數的算法

我采納了小組合作，自主探究的方式讓學生自己探究出求平均數的方法。一種是先合再分，一種是移多補少。然后引導學生感受到這兩種方法的本質都是讓原來不相同的數變的相同，從而引出平均數的概念。并在講解方法的同時，不失時機地滲透：平均數處于一組數據的最大值和最小值之間，能反映整體水平，但不能代表每個個體的狀況。這樣一來，學生對平均數這一概念的相識顯得更為深刻和全面。

三、滲透估算的數學思想和方法。

教學中我結合平均數的特點，先讓學生猜一猜女生平均每人套中多少個，再實際計算，不但找到平均數的范圍，也找到求平均數的方法(移多補少)，培育了學生運用估算的方法進行檢驗的實力。

四、數學與生活緊密聯系。

在教學中，我還結合教材內容，遵循學生認知規律，把學生對生活的體驗融進課堂，引導學生領悟數學與生活的聯系，發掘現實生活中的數學素材，利用身邊有效的數學資源學習數學學問。在我所選取的四個練習，由淺入深，層層深化，所選的內容都與學生生活貼近的題材，如：第一題是對平均數的理解;其次題是對平均數的應用，第三題是對平均數的深化相識。這三道鞏固練習都與學生的生活緊密聯系，使學生真真實切地感受到生活之中有數學，生活之中到處用數學，從而對數學產生極大的愛好，主動地去學數學，用數學。此外，在平均水深110厘米深的河水中，小明下河游泳有沒有危急?這個探討中，讓學生受到了平安教化。這樣的教學實現了數學教化的多重價值，使各學科起到了有效的整合作用。

這節課總體來說，完成了教學目標，重難點突出，學生的主動性較高。但在教學過程中也有不足，一、時間的支配不是很好，練習的時間不夠，造成還有的練習沒有說完。主要緣由是新課的時間較長，如讓學生視察統計圖說說知道些什么，可以少請幾位同學回答，這里不是這節課的重點。二、課的`起先由于課件突然沒有聲音，有點驚慌，有點奢侈時間。其實這并不影響本節課的教學。對于突發事務要敏捷面對!

四年級平均數教學反思9

《平均數》是人教版小學四年級下冊第八單元第一課時的內容，屬于統計單元的內容，它是在學生相識條形統計圖、并能依據統計圖表進行簡潔的數據分析之后進行教學的。在統計中，平均數常用于表示統計對象的一般水平，它是描述數據集中程度的一個統計量，可以反映一組數據的一般狀況，也可以用它進行不同組數據的比較，以看出整體之間的差別，可見平均數是統計中的一個重要概念，讓學生學習了平均數的學問，不僅是為了駕馭求平均數的方法，更重要的是理解平均數在統計學上的意義及對生活的作用更顯重要。

一、談話導入，引出課題

課的起先我借助剛剛考試的語文其次單元成果，比較黃鑫雨小組和張鳴一小組的成果，看哪個小組的成果好一些，老師把這富有挑戰性的問題拋向了學生。引發學生思索，此時比總數明顯不合理，又由于一組人數多，一組人數少，所以很難對應著進行比較。在學生的認知思維沖突中，在解決問題的須要中，學生請出“平均數”。揭示本節課的課題。接下來通過問學生今日是什么日子，給出一個收集廢舊塑料瓶情境，這樣自然地導入新課，既使學生感悟到數學來源于生活，大大地激發了學生學習數學的愛好，也將統計學問滲透到教學當中?！澳膫€組成果好?還不知道呢?”學生帶著懸念進入下一環節的學習。

二、探究合作、展示點撥

此環節我用了小組合作的模式來教學，在學生請出平均數之后，首先出示簡潔明白的學習提示，為學生自主探究指明白方向，讓學生結合學習提示先學。然后再小組合作學習了平均數的求法、意義、特征，達成共識。給學生一個自主學習的空間，老師在輔導過程中能夠了解學生的學習狀況，為后面的溝通展示做好打算。學生會畫圖用圓圈代表塑料瓶，然后用箭頭表示移動多的補給另外幾個，此時我設問：你能給這種方法取個名字嗎?他們就得出：移多補少。接著我又將整個移多補少的過程展示給學生們看，讓他們心里更加明確這種方法的意義。接下來學生又溝通另一種計算的方法(先合再分)，并總結出是計算的方法，依據溝通板書：總數除以總份數。

針對平均數的意義，學生在講解后，我利用超鏈接轉向小明身高140cm，到水深110cm的河里去游泳的題型來引導學生，雖然水深是110cm，但是事實上水最深的地方達到200cm，設問：小明下去游泳會有危急嗎?此時許多學生出現困惑了，“這是一個很好的理解平均數的例子，還能對學生進行平安教化。這樣讓學生明白為什么我們要探討平均數這一概念。這一環節中，通過我的手勢學生理解的較好，感知了平均數的范圍，使學生對平均數有了一個更高層次的相識。

三、總結反思

整節課著眼于相識、體驗、感受平均數的產生，探求平均數的方法，理解平均數的本質意義，感知平均數的范圍，關注的是學習過程，讓孩子學會思索，學會解題的策略，更加關注學生的情感看法和價值觀。給孩子供應大量的探討合作、獨立探究的時間和空間，充分發揮學生的主體作用。課堂不只是師生互動，更有生生互動，老師以一個摯友的身份參加到孩子的學習活動中去，成為學生學習活動的指導者、組織者和合作者。孩子通過師生、生生之間的互動溝通，思維自由發展，不僅學會了學問，形成了實力，同時學會了與人合作，與人溝通。注意結合生活實際，讓孩子解決身邊的、好玩的、有意義的、富有挑戰