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文檔簡介

（1）話說在公元209年前后，當時東吳大敵當前，面臨著危險的局面。而此時的呂蒙已擔當一方軍務重任，一日，孫權召見呂蒙——（2）建安十五年(210年)，魯肅到尋陽，途經呂蒙駐地。與呂蒙商討軍事策略——卿今當涂掌事，不可不學！孤豈欲卿治經為博士邪!

不可不學，是雙重否定，表現出孫權認為呂蒙的不學已經嚴重影響到他當權掌事。學，已經是勢在必行。因此，這句話末尾的感嘆號，應該讀出果斷、嚴肅的語氣。

不能改為問號。句末用感嘆號是對強烈反問語氣的強化。面對呂蒙以公務繁忙推脫，孫權既用降低學習標準打消他的顧慮，又用強烈的反問語氣表達自己要求的不可改變。“不”字重讀，語音稍微拖長，語重心長，諄諄告誡“豈”“邪”表示反問語氣，語調上揚，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。

“孤不欲卿治經為博士”但當涉獵，見往事耳。

“耳”強調“除此之外，再無其他”與前面的“但”呼應，具體指出我對你的學習的要求，除了粗略地閱讀，了解歷史之外，再沒有其他。一個“耳”字，消除了呂蒙的顧慮，舒緩了早前對話中的矛盾，體現出孫權作為統治者有著寬廣的心胸、靈活的應變技能和高超的勸說技巧。點明學習要求，口吻親切，語氣誠懇。“但”字重讀，“耳”語調下降。

卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。“孰若孤”，誰比得上我（怎么比得上我），表示反問語氣，要重讀強調。以自身為例，現身說法，否定呂蒙辭以多務的理由善于勸說卿今者才略，非復吳下阿蒙！“卿”是朋友間的愛稱，表示魯肅因呂蒙的巨大進步而把他引為朋友。

吃驚的情感，文中的“大驚”；又有佩服的情感，“非復”一詞。朗讀時要帶上夸張、驚嘆的口氣，重讀。士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！

“士”：本義：古代男子的美稱。春秋末年以后，逐漸成為統治階級中知識分子的統稱。

學以居位曰士。——《漢書·食貨志》

以才智用者謂之士。——《后漢書·仲長統傳》

“何”“乎”，表示反問，帶有自豪的語氣。要讀出自信，語氣要堅定、豪邁，聲調稍高，注意語氣詞，拖長。從故事上獲得的啟示：從人物身上獲得的啟示：孫權呂蒙

魯肅《資治通鑒》“鑒于往事，有資（資：幫助）于治道。”——宋神宗多讀書，勤學習，開卷有益勸人要講究策略剛柔并濟、現身說法要善于聽取他人的建議或意見。只要不斷學習，終究會學有所成。我們不要以一成不變的態度看待他人,要以開

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