第頁四年級上冊語文《爬山虎的腳》教學反思四年級上冊語文《爬山虎的腳》教學反思1

教學程序介紹：

在進行本課教學之前，我支配了預習題，其中最終一題為：要求學生依據課文內容的介紹和自己的理解畫一幅“爬墻圖”。在教學過程中我發覺有好多同學沒有仔細聽我講課，而是始終在擺布他們的畫。我立即意識到：這樣下去不行，必需對課堂教學內容進行調整。依據學生的實際狀況，為了調動他們的學習主動性，我投其所好：采納競賽的方式，讓男女同學各選一名代表，上黑板展示自己的畫。學生們的心情都被調動了起來，留意力一下子都集中在了這個焦點上，表現得都相當仔細、慎重，選出的同學畫得也特別細致。然后我讓學生依據課文內容，細致視察相互比較，發覺問題、提出疑問、找出圖文不符的地方。

男女生之間為了找出對方的缺點都非常仔細地邊看書邊視察起來。不一會，就紛紛舉起了手：從爬山虎的顏色、葉片、莖、腳生長的位置、腳的樣子，甚至連爬山虎的生長經驗中的改變也都提了出來，課堂氣氛一下子達到了高潮。我也被同學們的這種學習和鉆研學問的熱忱所感染。在我腦海中原來設計的一大堆板書一下子被一幅精致的圖案所代替了：對，應當進一步擴大戰果，讓每一個學生都動手畫一幅爬墻圖，要求是看誰畫得準、畫得像。

立即之間全部的學生都動起筆來。就連平常最不愛學習的同學也在那兒埋頭苦干起來。我找了一名小畫手，上黑板作畫，讓它作為本課的教學板書。我看著同學們的畫，我內心一陣陣激烈和興奮：我所要講的、要強調的盡然都在同學們畫圖的過程中不同程度地體現出來了。我趁熱打鐵進一步引導學生之間進行相互評價和指正，很多微小的學問點在同學們的發言中一個一個地突現出來：爬山虎的腳是長在葉柄的反面的；葉片是一順兒朝下的；爬山虎是靠細絲頭上長出的小圓片巴住墻一步一步往上爬的……

整堂課完全在學生自主活動中、在學生動手創建與發覺中完成了，有的同學的表現還替代了老師的角色。課的最終在黑板上僅留下了一幅精致的圖案“爬山虎的爬墻圖”和同學們無限的遐想與創建空間。

教學反思：

在后來的作業課中我問學生：學了這一課有什么收獲？學生們有的說他相識了爬山虎；有的說他起先喜愛爬山虎了；有的說畫圖、寫作必需仔細地視察、比較才能做得更精確；還有的竟然說爬山虎很可愛，能美化環境，建議學校四周的圍墻前都種上爬山虎，把我們的校內裝扮的更美麗些，真讓我沒有想到。這些不都是我這一課教學所期望的嗎？甚至超出了我的期望：學生在學到學問的同時，還知道了運用學問來美化我們的生活環境。

我在嘆服學生的同時，仔細地總結了本課的教學：假如我沒能剛好地發覺學生的學習狀況；假如我沒能剛好地調整教學內容；假如我沒能讓學生在視察、比較的同時去親自動手體驗；假如我只是根據事先備好的教案進行……那這一節課的效果會是這樣的嗎？

我深深地感受到：

1、讓學生動起來，讓學生參加教學，讓學生有體驗的權利，讓學生在和諧的環境中求知；

2、在課堂教與學的活動中，學生要擁有的不僅僅是學問，他們更須要愛好。

3、語文教學中不僅要有語文學問，也要有數學、美術、音樂等的有機結。

4、學生資源是最豐富的寶藏，取之不盡、用之不竭。

新的課程理念，給了我新的教學思想，指導我在新的課堂教學中遠航。

四年級上冊語文《爬山虎的腳》教學反思2

通過本節課的教學，我覺得有以下幾點還算可以：

1、學生通過課文內容完成爬山虎的腳的繪畫工作，并且培育了他們仔細讀書的好習慣。在畫爬山虎的腳時，學生能夠真正的動手去畫，體現了語文與美術學科的整合。

2、課文在寫爬山虎的腳的時候，前后用了兩個生動形象的比方句，起先把爬山虎的腳比作蝸牛的觸角，后來又把爬山虎的腳比作蛟龍的爪子，我把這兩個比方句提出來，讓學生體會爬山虎的腳在生長過程中是有改變的，且讓學生體會作者的比方句用得精確，恰當。

3、通過本節課的學習，我給學生供應了一些植物的素材，讓學生通過自己的細心視察，進行段式訓練，這大大提高了學生的學習主動性，學生寫的作品給大家展示，共同進步。

當然，我覺得以下幾點不足：

1、首先是在兩分鐘訓練時，并沒有把學生的主動性帶動起來，使學生讀詞的聲音很小，在剛上課時，我檢測學生對于字詞的駕馭狀況，發覺個別學生還是沒有駕馭好字的讀音，這就須要我在以后的教學中要把讀準字音作為重點內容，對于個別學生要進行針對性的指導。

2、依據我聽課之后的想法，我認為在畫圖的時候進行小組合作能夠畫出精確、恰當的爬山虎的腳來。既可以培育了他們的團隊精神，又讓孩子們體會到了互幫互助完成任務的歡樂感，在這一點上須要向其他老師學習。

3、有部分學問點講的不是很清晰，學生不簡單理解，例如：在講到“一腳一腳”是否可以替換成“一步一步”時，并沒有給學生講出來，這個須要在以后的教學中須要向其他有閱歷的老師學習。由于教學閱歷積累尚有很多不足，教學中，我還不能對重點詞進行比較的講解。

4、依據其他老師的評價，讓我相識到了，要結合自己的想法去講，別人的課件不是自己的想法，備課不充分導致沒用的話語比較多，讓學生的愛好降低。

5、在分析課文時，有一個比較重要的問題我并沒有講出來，雖然我提到了這個問題，但是并沒人深化的為學生講解。那就是：課文寫爬山虎的腳，為什么還要寫它的葉子呢?這個問題對于學生理解整篇文章的結構還是起到很重要的作用的。雖然課上我提出這個問題，但是我并沒有把這個問題說清晰，導致學生不理解。在以后的教學中，要改正以上的不足，多聽課，積累教學閱歷。

6、在上課的時候對個別學生關注的不夠，對于這方面的實力要在平常的教學時多留意。

四年級上冊語文《爬山虎的腳》教學反思3

一、努力把學習主動權還給學生

為了培育學生自主學習的意識和習慣，引導他們學會一些學習方法，激發他們的愛好，我請小老師范讀課文，讓學生評價，讓他們選擇自己喜愛的自然段，和小伙伴共同學習，給他們充分的思索的時間，這充分體現了“以人為本”的教學思想。

二、以讀為本，讓書聲回來課堂

閱讀教學就要以讀文本，要讓書聲成為課堂的主旋律。這篇課文語言精確，應讓學生在課堂上充分地讀，在讀中感悟，體會作者用詞的精當。讓學生選擇最感愛好的段落去讀去思索和感悟。在理解葉子的動態美和靜態美后，配樂和畫美讀，在讀中培育了語感，在讀中受到了情感的熏陶。在滲透爬山虎腳的攀登精神后，讓學生再讀，學生就會感受文字富于生命氣息，獲得了情感的體驗。在畫爬山虎的腳的時候，不少同學始終找不準腳的位置，我也是讓學生反復讀相關的段落，找關鍵詞，專心去讀書。

四年級上冊語文《爬山虎的腳》教學反思4

這節課，我把教學的重點放在了解作者所描寫的爬山虎的腳的樣子及它們是如何一腳一腳往上爬的，在充分理解課文的基礎上，學習作者的視察方法，培育細致、有序的視察習慣。在上了這節課之后，又具體地觀看了自己的視頻，感覺存在很多不足，課堂上出現的一些問題都在意料之外。

一、努力把學習主動權還給學生為了培育學生自主學習的意識和習慣，引導他們學會一些學習方法，激發他們的愛好，我請小老師范讀課文，讓學生評價，讓他們選擇自己喜愛的自然段，和小伙伴共同學習，給他們充分的思索的時間，這充分體現了“以人為本”的教學思想。

二、以讀為本，讓書聲回來課堂閱讀教學就要以讀文本，要讓書聲成為課堂的主旋律。這篇課文語言精確，應讓學生在課堂上充分地讀，在讀中感悟，體會作者用詞的精當。讓學生選擇最感愛好的段落去讀去思索和感悟。在理解葉子的動態美和靜態美后，配樂和畫美讀，在讀中培育了語感，在讀中受到了情感的熏陶。在滲透爬山虎腳的攀登精神后，讓學生再讀，學生就會感受文字富于生命氣息，獲得了情感的體驗。在畫爬山虎的腳的時候，不少同學始終找不準腳的位置，我也是讓學生反復讀相關的段落，找關鍵詞，專心去讀書。

四年級上冊語文《爬山虎的腳》教學反思5

《爬山虎的腳》是一篇說明文，這種文體很淺顯易懂。這篇課文細致的描寫了爬山虎生長的地方，爬山虎的葉子，爬山虎腳的形態和特點，以及它是如何一步一步往上爬的。讀后使我們也產生了探究的愿望，激起我們留心視察四周事物的劇烈愛好。

在教學中，我只注意了學生如何理解爬山虎腳的形態和特點，以及它的爬的過程，而忽視了學生的朗讀實力的`培育，使學生在沒有讀熟課文的基礎上就起先切入課文內容，因此，這堂課的教學目標沒有教好的完成。整堂課學生讀的較少，而且學生存在讀書拖長音的現象。學生參加的較少，只有少數同學參加到課堂中來，小組合作學習的組織還有待提高。

在以后的教學中，我應當重視學生的朗讀實力的培育，多示范，培育出學生的語感，力爭每篇課文都讓學生能讀準，讀熟，讀出自己的感受。

四年級上冊語文《爬山虎的腳》教學反思6

教學目標：

1、學會本課生字新詞,能背誦教材所指定的段落。

2、引導學生自覺運用讀懂自然段、分段等閱讀方法讀懂課文。

3、使學生了解作者是怎樣圍繞一個意思寫好片段的，接著培育學生留心和細致視察事物的習慣。

教學重點：

作者是怎樣圍繞爬山虎的特點寫好片段的。

教學難點：

爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的。

教學打算：

１、（1）實地視察爬山虎；（2）寫視察爬山虎的日記。

２、投影片。

３、多媒體課件：（１）爬山虎的腳爬墻示意圖；（２）一堵墻上的爬山虎。

課時支配：兩課時。

第一課時

學習目標：

１、熟讀課文，初步理解課文內容；

２、學會生字新詞；

３、給課文分段；

４、了解爬山虎生長的地方、模樣、顏色。

教學打算：

1、實地視察爬山虎。

2、寫視察日記。

教學過程：

一、導入新課：

１、謎語：

（１）上搭架，下搭架，條條青龍藤上掛。（絲瓜）

（２）上搭架，下搭架，串串珍寶藤上掛。（葡萄）

我們要是種絲瓜和葡萄，首先要做一項什么工作？

（搭架子。不搭架子，絲瓜和葡萄就不能往高處生長。）

２、導語：

同學們知道了，葡萄和絲瓜都是靠搭架子才能往高處攀援的植物。爬山虎呢，也是一種攀援植物，可它不用搭架子，也能往高處爬。這是為什么呢？今日，我們就來學習第10課《爬山虎的腳》。

３、對課題質疑。

二、檢查預習：對爬山虎的了解狀況。

三、出示學習目標、自讀。

四、學習生字新詞

１、開火車拼讀、糾音。（字形重點：隙、漾）

２、說明生字詞。

五、默讀、思索：

１、課文哪幾個自然段寫了爬山虎的腳？

２、分段。

３、四人小組探討分段狀況、匯報。

六、教學第一段（第１自然段）

１、默讀、思索：

（１）這一段講了什么？

（２）你覺得爬山虎有什么特點？

２、提問

七、教學其次段（第２自然段）

１、大家還記得我們視察爬山虎時，最引起我們留意的是什么？（滿墻的葉子）你能說說你看到的葉子是怎樣的嗎？

２、現在我們來看看課文又是怎樣寫的。

（１）爬山虎的葉子在生長中有什么改變？重點寫的是什么時候的葉子？從哪個詞看出來？

（２）課文寫爬山虎的腳，為什么要寫第１、２自然段？

（３）探討、歸納：要寫爬山虎的腳，先要向大家介紹爬山虎生長的地方、模樣、顏色等，然后才介紹爬山虎的腳，文章這樣寫就有條理了。

３、重點指導朗讀第３、４句。

４、指導學生看著板書上的提綱試背第２自然段。

５、說說你最喜愛哪一個句子，你認為哪個詞語用得。

八、質疑。

九、做練習３

教學反思

《爬山虎的腳》是一篇常識性課文，假如用單一的抓重點句、重點詞談體會，再來指導學生感情朗讀的方式教學，簡單引起學生語言感知上的疲憊，學生便會缺乏愛好，留意力分散。經過我的一再思索準備換一種方式，激發學生的學習愛好。依據學生平日愛畫畫的特點，我確定對重點段實行以直觀形象的簡筆畫、動手演一演，讓每個孩子都參加進去，誰知我的這一想法竟然在課堂上得到很好的印證。由此，使我深深地領悟到簡筆畫、肢體語言的的妙用的確對理解語言文字起到了很大的作用。

一、巧用簡筆畫可以激發學生的學習愛好。

直觀形象的簡筆畫，可以將語言文字所敘述的事物，描繪成鮮活好玩、看的寵愛、感受真實的東西，使課堂氣氛一下子變得情趣萬千，充溢了勃勃朝氣。如教學課文第三自然段，了解爬山虎的腳的位置、形態、顏色時，便發揮了學生的特長動手畫一畫，起初大部分學生都畫得不正確，沒有弄清爬山虎腳的位置，當我放足時間讓學生找到書本上有關的語句，朗讀反復琢磨，找尋自己畫上的不足。這一設計竟使學生心情高漲的朗讀起來，他們緊鎖眉頭細細斟酌，不一會兒，一幅幅作品就在他們手中誕生了，臉上露出了絢麗的笑容。

二、巧用肢體語言能幫助突破教學的難點。

俗話說得好：“人的肢體語言是最為豐富的，也是魅力的。”課文第四自然段，講解并描述的是爬山虎怎樣爬墻的，假如單單的讓學生找到幾個表示動作的詞（觸、巴、拉、貼）來說一說是怎樣爬的，學生未必能真正理解。想到這兒，我讓學生們都把兩只手伸出來，把自己的胳膊當作爬上虎的一根莖，手當作爬山虎的細絲，手指肚當作細絲的小圓點。先讓學生依據課文內容自己演練一下爬山虎是怎樣爬墻的；接著指名讓學生到黑板上來演示，把黑板當作一面墻，先把手指肚觸著墻，胳膊彎曲，手指伸直向上拉，胳膊伸直，整個身體就貼近黑板，就這樣一腳一腳向上爬。經過同學們的演示講解，學生由原來誤認為爬山虎像人一樣雙腳一前一后的走路，漸漸明白了爬山虎究竟是怎樣爬墻的。

由此可見，恰到好處的運用簡筆畫、肢體演示，能降低學生理解課文重點內容的難度，學生也比較喜愛這種形式，的確做到了在樂中學，學中得。

四年級上冊語文《爬山虎的腳》教學反思7

1、把學習的主動權始終還給學生

為了培育學生自主學習的意識和習慣，激發他們的愛好，我以親切談話、課題探究的形式激發他們學習的欲望。檢查讀課文的狀況時，我讓他們選擇自己喜愛的自然段。在體會課文內容時，給他們充分讀、思索的時間，都體現了“以人為本”的教學思想，突出了學生的主體地位，讓他們成為課堂學習的主子。

2、還語文課堂以朗朗的讀書聲

閱讀教學要以讀文本，要讓書聲成為課堂的主旋律。課始，學生初讀，掃除生字障礙，理清了課文脈絡。接著讓學生選擇最感愛好的段落去讀去思索和感悟。在讀中培育了語感，在讀中受到了情感的熏陶。在滲透爬山虎腳的攀登精神后，讓學生再讀，學生就會感受文字富于生命氣息，獲得了情感的體驗。

3、讓信息技術與語文教學有機結合

本教學比較好地實現了信息技術和理解內容的結合。假如課件出示過早，那些直觀形象的畫面簡單代替學生的思維，代替學生對語言文字的感悟。我在教學相宜時機運用多媒體，提高了教學效率。

（1）呈現美景，激發情感。在課始，為了激發學生情感，我請學生觀賞了爬山虎爬滿山坡、墻頭、巖石的情景，使形象與情感融合，獲得美的熏陶。

（2）再現過程，突破難點。爬山虎腳的位置、樣子、顏色以及它是怎么一步一步往上爬的？這是學生理解的難點。我在學生自己讀、畫、議的基礎上，再適時機地出示爬山虎腳的位置、顏色、樣子和它向上爬的過程，這些形象直觀的畫面，學生很簡單地理解了難點，達到了水到渠成的效果。

四年級上冊語文《爬山虎的腳》教學反思8

在閱讀教學起先時，我提問：關于爬山虎的腳，你們想知道什么？這樣設置懸念，激發學生探究新學問的欲望。充分調動了學生自主學習的主動性。

其次，小學生是通過形象來相識世界的，在閱讀中只有設法讓學生感受到語言文字所描繪的顯明形象，才能引起學生對課文內容的關注，才能入境生情，促進自悟。于是，在學生初讀課文的基礎上，我讓學生通過解讀文本，拿起筆畫一畫爬山虎的腳、爬山虎的葉子，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于學生對課文的理解。

我又讓學生以自己喜愛的方式讀書，找出爬山虎怎樣爬的句子，和孩子們一起表演爬山虎向上爬的動作，最終爭論把“一腳

一腳”換成“一步一步”行不行？通過探討，學生不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓學生真正明白了爬山虎原委是怎樣一腳一腳往上爬的，進一步體會到了作者用詞的精確和視察的細致。

本課的不足：

一是沒有找到爬山虎，只通過課件演示，讓學生看，不夠直觀。假如提前讓學生視察，找尋到爬山虎，效果會更好些。

二是引導學生在今后的生活中如何細致視察還不夠，須要引導學生們也要做個有心人，細致視察四周的事物。

《爬山虎的腳》一文的教學的重難點是通過對詞句的理解了解爬山虎的特點，并體會作者是怎樣用精確、生動的語言寫出它的特點。

在描寫爬山虎腳的部分教學中，我引導學生按步驟進行學習：

１、讀有關段落，找出描寫爬山虎腳的位置、形態、顏色的語句讀一讀，再用自己的話說一說。

２、觀看課件，比照課文內容，了解爬山虎腳的樣子。

３、與此同時，理解比方句“莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角”從而體會作者視察的細致。

４、最終，引導孩子結合板書，練習背誦段落。在讀、說、看的基礎上進行理解，練讀，有助于學生讀懂課文。

爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的？這部分內容有肯定難度。教學時，我先引導學生找出描寫爬山虎動作的詞語，接著通過做動作體會詞語，初步感悟。再展示爬山虎緊貼著墻往上爬的課件，引導視察直觀理解，從而突破理解上的難點。

由于教學閱歷積累尚有很多不足，教學中，還未能很好地圍繞中心對重點詞進行比較，理解，品嘗。

四年級上冊語文《爬山虎的腳》教學反思9

《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形態和特點以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發人們留心細致地視察四周的事物。了解作者是怎樣用生動、精確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點，是本課的重點。爬山虎是怎樣向上爬的，是閱讀本課的難點。課文圍繞爬山虎的腳把意思說得非常清晰，這是本文表達上的一個特點。

結合本課的特點,調動學生的多種感官參加學習過程，以學生饒有愛好的說、演、畫、議，來代替老師單一講的形式，在藝術的熏陶下激發學生愛好，在兼容并舉中力求最大限度地發揮學生的自主性、主動性、發展性、創建性，從而達到激發愛好、理解感悟的效果。

首先，在閱讀教學起先時，提問：關于爬山虎的腳，你們想知道什么？這樣設置懸念，激發學生探究新學問的欲望。充分調動了學生自主學習的主動性。

其次，小學生是通過形象來相識世界的，在閱讀中只有設法讓學生感受到語言文字所描繪的顯明形象，才能引起學生對課文內容的關注，才能入境生情，促進自悟。于是，在學生初讀課文的基礎上，我讓學生通過解讀文本，拿起筆畫一畫爬山虎的腳、爬山虎的葉子，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于學生對課文的理解。

我又讓學生以自己喜愛的方式讀書，找出爬山虎怎樣爬的句子，和孩子們一起表演爬山虎向上爬的動作，最終爭論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行？通過探討，學生不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓學生真正明白了爬山虎原委是怎樣一腳一腳往上爬的，進一步體會到了作者用詞的精確和視察的細致。

本課的不足：

一是沒有找到爬山虎，只通過課件演示，讓學生看，不夠直觀。假如提前讓學生視察，找尋到爬山虎，效果會更好些。

二是引導學生在今后的生活中如何細致視察還不夠，須要引導學生們也要做個有心人，細致視察四周的事物。

人教版四年級上冊語文《爬山虎的腳》教學反思2

一、教材簡析：

《爬山虎的腳》是一篇好玩的科普文章，這篇課文細致地描寫了爬山虎生長的地方，爬山虎的葉子，爬山虎腳的形態和特點，以及它是如何一步一步往上爬的。

課文的重點部分是3至5段，作者形象地把爬山虎莖上的卷須比作“腳”，特別生動地描寫了爬山虎的“腳”的樣子，以及它是怎樣向上攀爬的。通過讀文可以體會到，作者對爬山虎的視察細致入微，而且是連續視察了很長時間。本文教學重難點是通過對詞句的理解，了解爬山虎的特點，并體會作者是怎樣用精確生動的語言寫出它的特點的。

在講之前，我要求學生到學校操場去視察爬山虎，并寫了視察日記《我視察到的爬山虎》。學生對爬山虎有了初步的了解。學生對爬山虎的腳有了感性相識。

二、評價：

激趣導入采納猜謎語的方式激發學生學習的主動性，學生回答問題的主動性較高。導思釋疑教學方法的