小學生作文互批互改研究山省萊丙市南墅李家小學266613精批閱是的作文批閱模式，種模式決定文授課生作文批改的內容不從字到遣造句要圈圈點點，要文章的篇布局精點。學生的作靈感、寫作激情、拓展思也會被批閱的支離破裂，不使教無奈，會減學生任心和自主學能力。那么怎批閱學生的作文？我在多年的踐中意會到作文互批互改方法好。一、作文互批互改理依據文對于改正作文理。新的《文程準》指出學生作文價果的呈方式??可以是面的、可以是口的、可以用等表示，也可以用表示，可以合采納多種形式價。新要求作文批閱要關注學生改正作文度、程和方法，有效引學生通自改、互改取短，促互相認識和合作共同提升寫作水平。2.學生學方式理。“學方式”是指學生在達成學任基木的和知取向。從教育心理學角度，學生的學方式有接受和兩種。在性學中，學習內容是以定的形式接呈出來的，學生是知的接受者。與學中，學內容是以形式接呈出來的，學生是知的者。

行接受在參兩種學方式都有其存在的價，互相是相相成的關系。學策略理。學策略就是指學者在學活中有效的學、方法、技巧及控方式。它既可以是內的系，也可以是外的操作程序

與步。二、作文互批互改的基木步1.見告學生作文批閱常準。依據學生的年特點，在不一樣樣年引生行不一樣樣的建構。于作文起步的中年從易到挨次提出以下五條要求

學:一是格式能否正確。二是卷面能否整。三是字有幾個。四是有幾病句，

幾佳句。五是標點符號有幾處顯然錯誤。在批閱吋最少要找出冋學作文的一個長處。小學高年級，學生掌握了必然的批閱技巧，就挨次增添以下要求：一是看文章的中心能否鮮亮、集中。二是所選資料能否真切、典型。三是看文章的構造、段落能否清晰，過渡能否自然。四是看表達方式能否符合文章體裁的要求，能否符合作文指導的要求。五是看語言能否精練、暢達、正確。最少要找出同學作文的三個長處，提一個建議。教給學生作文批閱共性方法。在班上采納-篇中等水平的作文，經過實物投影，教師進行范批，讓學生做到一0了然。第一遍：讓學生和教師一同迅速閱讀，發現了錯字、病句，教師邊用紅筆批閱,邊向同學們介紹批閱中常用的符號，怎樣標志。第二遍：慢讀，重新至尾精批細改。教師找出文中好的句子畫出來，此后告訴學生可以從修辭、內容、感情幾個方面賞析。教師邊說邊用紅筆寫眉批，或許讓學生談談讀到文中某些詞或句子讓你有些什么感受，學生說時教師實時用紅筆畫出詞或句子，在作文本批閱欄里寫出學生感覺。總之對文章的任何詞句冇什么感覺、想法、建議，都可以作為眉批寫下來。一篇文章最少要奮四周眉批，并指導學生重視針對性、知識性、興趣性、正確性。第三遍：粗看，既檢查批閱狀況，又醞釀總批。總批可參照舊規標準來寫。教師可聯合詳細文章舉例，經過實例告訴學生：什么叫文章的中心鮮亮、集中，什么叫語言精練、流利、深刻。總之總批要豐饒啟迪性、詳細性和建設性,要求多炫耀、少責備。組織學生進行作文互批。指導學生互批作文，要依據序次漸進的原則,先掌握常例標準的前五條要求。經過三到四篇文章的訓練，逐漸過渡到后五條的要求。對基礎較差的學生，要求每次批作文吋，只需求把字、詞、句批閱好，但必然寫出自己觀此文的感覺。無論對錯，只需真切即可。跟著批閱次數的增添,提升要求。基礎好的，則依能力提升批閱要求，要說出幸虧哪處，并指出自己理解或不理解的句段，寫上適合的考語。當學生的批閱有必然基礎時，可采納小組批閱的方法，即把全班按寫作水平數人一組分紅若干個組，小組內互相互換批閱。4.教師批閱，胸中有數。學生批閱后再次交上來，教師要有針對性地挑出一些作文，迅速地閱讀原文，審讀考語。看原文以認識學生寫作；看批語，以掌握互評狀況，挑出特別優異的作文或考語留待講評。三、作文互批互改好處1.互批互改中，學生必然要仔細閱讀、思慮、研究他人的習作。閱讀本身就是一種交流、學習、思慮，也是一種提升。經過互改，學生能及吋發現他人的不足或缺點，推己及人，培育了糾錯的能力；同時從他人的習作中汲取長處，使合作探宄的精神在作互評互改中表現得酣暢淋漓。2.互批互改中，學生必然有好多話要說。比方哪個詞用得好，哪個句子表達不正確，哪個片段不詳細等，只需他們能感覺到的、有迷惑的、有看法的都可以說，言無不盡，言無不盡，進行了表達能力的訓練。在互批互改中，學生地位相同，心理不受威迫，逍遙自在。他們既是“作者”又是讀者，角色不停變換。在評改中互相交流，互相啟迪，學會集作，思想活躍，集思廣益，促使“集體創辦力”的發展。經過創辦性的審察、談論他的習作，從而培育創辦性思想，并使這類思想活動達到激發狀態，加強信心

人,體驗成功。4.互批互改為學生創辦了一個寬松、相同、民主、自由的氣氛，便于每個學生發揮自己的個性，發揮自己的才能。學生批閱他人的作文，即是進入