中學英語教學論文范文9篇,英語論文[內容摘要]多爾的４Ｒ理論是指豐富性、回歸性、關聯性、嚴密性。４Ｒ理論引導下的中學英語教學是后當代思維下的教學形態。它提倡教學的創新性、非中心性、民主性和多元性，關注生成性教學目的、發展性教學觀念、互動性教學經過和科學性教學評價，對中學英語教學目的、老師教學智慧、教學形式、教學評價改革發揮著指導作用。[本文關鍵詞語]多爾4R理論；中學英語教學；實踐訴求。教學實踐與教學理念相伴相生，教學理念是引導教學實踐的航標，教學實踐是教學理念印證和更新的來源，相互互為因果。20世紀60年代，西方教育科學領域掀起了一股后當代主義的課程范式轉換浪潮，在美國后當代課程理論專家小威廉姆E.多爾4R課程標準的影響下，教學以非中心性、多元化、異質性的特點開場尋求情境化和個體生命發展的價值，這為中學英語教學改革創新提供了一種建設性和開放性的新視角。一、4R理論的內涵和特征當代課程之父泰勒以因果關系為主的教學原理深受后當代課程專家小威廉姆E.多爾的質疑和批判，多爾以為泰勒的線性教學形式否認了課程目的、學習經歷體驗、組織學習經歷體驗以及學習結果的評價之間的內在關聯和前后要素的照應，也忽視了教學之于學生心靈成長的內在價值。課程不是跑道，而應該成為跑的經過本身。基于建構主義、經歷體驗主義以及經過哲學的相關理念，多爾在揚棄和繼承泰勒形式的基礎上，構建了一種超越理性的、工具性的后當代課程標準---4R理論，即豐富性、回歸性、關聯性和嚴密性[1]250-260.〔一〕豐富性〔Richness〕豐富性關注課程目的的深度、教學的廣度和課程意義的多元。多爾以為課程知識應具有不確定性、異質性、耗散性、多元性、創新性等，其在英語教學上表現為不局限于英語詞匯、語法和語義等知識的教授，而是聚焦于怎樣啟迪學生智慧學習，豐富學生情感以及培養學生創造性思維和能力等多層次全方位的有意義教學。建構主義教育觀以為，教學是以學生為主的教學相長經過，老師的教是為了學生主動建構個體知識，提高自主學習力和創造力。老師在教學經過中的角色定位應該是學生學習的啟迪者、組織者、合作者和支持者。英語教學作為學生二語言習得的主要方式必須契合學科人文性、工具性和交際性的特點，注重教學內容的生活化、教學目的的豐富性和教學方式的普適性，以此激發課程內在的疑問性、干擾性和可能性。〔二〕回歸性〔Recursive〕多爾運用回歸的視角對布魯姆的螺旋式課程進行了重新的考慮和構建，強調一種循環往復的經過，即實踐-反思-指導實踐-再反思[1]260.回歸性教學呈螺旋相關，即教學的起點和終點不固定，二者成亦此亦彼的關系。從這個意義上而言，教學中老師的教與學生的學是對作為意義建構者本身和相關主體的一種彈性互動及解釋性的探尋求索、討論、探究。建構主義學習觀以為：知識從來都不是一成不變的，而是基于現實的一種假設和有意義的解釋；知識的獲取不是別人的教授和灌輸，而是個體借助外部環境的主體創造和基于個體經歷體驗的一種同化和順應的探尋求索和建構經過。多爾的回歸性視角正好契合建構主義的教與學的新理念，如今的英語教學應該以和諧的師生關系為保障，以師生合作共同體為依托的教與學經過，在交際中體驗語言學習的樂趣，感受語言的魅力。〔三〕關聯性〔Relational〕世界萬物都是普遍聯絡的。關聯性對課程與教學兩個方面具有重要的指導價值，具體表現出在教育聯絡和文化聯絡。教育聯絡主要具體表現出在學科課程知識的內在關聯〔如課時上下、前后單元以及跨學科課程之間的知識銜接和聯絡〕，十分是在英語教學經過中，語言的學習具有豐富的文化內涵和交際功能，跨學科知識聯絡會有助于更好地把握英語學習的信度和效度，同時也會加強英語教學的樂趣。文化聯絡主要集中在教學經過中師生之間、生生之間的對話與溝通，通過平等的切磋和討論來融合師生相互的情感、態度和價值觀，加強師生之間的合作和互補。聯絡性對話詮釋了一種源于地方但聯絡全球的文化感，無論是老師的教學活動還是學生的學習活動都需要在內外聯絡中交互成長，建構個體知識的意義以及練就個性和能力。因而，老師的教與學生的學應貫穿聯絡的觀點，并運用聯絡的方式方法來培養教與學的能力。〔四〕嚴密性〔Rigorous〕嚴密性是一種思維方式和態度，它強調課程轉變或教學創新要趨利避害，防止陷入我行我素的唯我論.這里的嚴密性不能等同于學術上的邏輯性以及科學觀察和數學上的精到準確性，而是一個重新界定的新概念，它是解釋性以及不確定性的綜合[2].該特性具體表現出為：在教學經過中老師要根據學生的認知特點和英語教學的學科特性，擅長運用啟發式教學法循序漸進地引導學生自主建構新知、啟迪思維并給予學生科學、多元且合情合理的教學評價；同時，老師要擅長捉住學科教學的眾多聯絡和關系等確定性因素，使學生在不確定因素的學習環境中向確定性轉化，以此激發語言學習的真正內涵。二、4R理論下中學英語教學的現在狀況透視長期以來由于受傳統理性主義和工具主義的課程觀影響，當下的中學英語教學存在一些問題，影響了教學主客體創造性發展，也不完全符合新課標對英語教學意義的闡釋。〔一〕預成性教學目的限制了師生的主體性發揮當下中學英語課堂奉行的是既定目的的優先性，普適與預設的教學設計的身影無處不在，對于英語教學材料知識的機械性學習以及應試技巧的反復操練成為課堂教學的主旋律，這也是多數學校評定老師教學質量優劣的價值圭臬。老師的教與學生的學都圈定在一個既定的、可控的且預知的范圍內，大到每一章的教學計劃，小至每一節課的課堂設計都嚴格根據教學大綱的目的執行。教學內容按部就班，缺乏創新和整合；教學經過與方式方法太經過式化，缺乏質感和靈性；教學情感、態度和價值觀缺乏感悟與熏陶。預成性的教學目的及其決定的教學經過影響了老師的教和學生的學的積極性，忽視了老師與學生本身主體知識對于顯性知識學習的意義，也遮蔽了師生、生生之間知識學習的內在交互性和協作性。〔二〕權威性教學觀念阻礙了學生的深度發展傳統的以老師為中心的二元對立師生觀將教學視為一種律規性和權威性的單向教授經過。即便是在豐富多彩的英語語言課堂，也難逃老師權威的宿命，無論是簡單的詞匯教學還是略顯冗雜的篇章分析，英語老師所采用的教學方式方法和教學思維都是重灌輸而輕引導、重結果而輕經過的，一度將教學異化為去主體性、去平等性以及去發展性的知識復制經過，導致學生成了知識的容器、老師的他者、學習的邊緣人。教學一度通過對精神和肉體的改造來消除所有的社會和心理非規則性，生產出有用且馴服的主體[3]355.老師不應該是知識的傳遞者，而是學生智慧成長的啟迪者，由于成為一名站在學生身旁的引導者比成為一名站在講臺上的圣人更有價值[4]序。一言以蔽之，老師權威性教學觀念壓抑了學生對知識學習的意欲追求，影響了學生深層次學習能力的提高，更阻礙了學生建構個體的意義成長。〔三〕線性化教學經過影響了學生的主動性創造一直以來，中學英語課堂教學存在知識習得的理性與秩序、封閉且程序化的授-受教學格局以及知識本位的刻板教學印象。學生的每堂英語課大致都重復著課前預習課文和記憶單詞，課中介入老師布置好的各項教學活動，課后做大量知識點細化的習題。外表看來，學生的英語學習被布置得科學周全，是按常理出牌的順差；實際上，學生在一次次假設互動中失去了自主探究的空間，在一次次被動布置中失去了理性考慮與試誤的時機。現今去人本性的英語課堂教學，既忽視了學生豐富、獨特的個體性知識，又忽視了教學經過的不確定性所產生的不可估量的教學附加值。沒有色彩、沒有生機、沒有情趣的符號式和機械式英語學習所產生的教學逆差抹殺了學生的差異性和獨特性，也違犯了教育之培養人的本質內涵。〔四〕單一的教學評價挫傷了學生的表現欲望英語課堂的情景性、豐富性和經過性實際上需要老師合理、合情、適宜的教誨與評價。當前老師對于學生的課堂表現，無論是個體表現還是合作展示，評價都顯得單一、機械和簡短。從評價內容來看，多局限于對知識學習結果的總結性關注而非學習經過、方式方法和技能以及情感、態度和價值觀的構成性點評；從評價方式來看，多集中在老師的單向評價，而缺乏學生之間的交互建議；從評價用語來看，多使用一般性的教學用語〔如good,right,great等〕，缺少具有啟迪性的概括評價和促進學生深度考慮的鼓勵用語。由此可知，課堂評價方式方法不科學、不公正、不全面，挫傷了學生學習的主動性和老師教學的實效性。三、4R理論下中學英語教學實踐訴求4R理論為中學英語教學目的、老師教學智慧、教學形式、教學評價的改革提供了理論支持，具有重要指導意義。怎樣在詳細教學實踐中充分實現4R理論的指導價值呢？結合教學實踐，筆者以為能夠從下面幾個方面著手。〔一〕豐富靈動的教學目的是前提4R理論的豐富性強調中學英語課堂教學目的應該是生成性、不確定性和不可預測性的，并且是融入師生共同智慧的價值追求。生成性教學目的并不是一味排擠和否認預成性的教學目的，而是提倡教學三維目的的豐富性、靈動性和彈性化，它不要請教師對課堂教學內容、計劃和組織形式等做出過硬、過細、過詳的規劃，而是要具備開放、多元、創造的意識，注重對整個教學經過的宏觀把握與謀劃，給師生之間和生生之間的交互學習留足發展空間。以人教版新目標英語八年級上冊unit10Whatdoyouwanttobewhenyougrowup?的第一課時為例，該課時為聽講課，主要讓學生把握職業詞匯〔engineer,doctor,teacher等〕，培養學生聽、講、讀、寫的能力。由于不同知識背景和生活經歷體驗的學生對這個話題的學習效果不完全一致，老師不可能預設學生的思想和價值觀，只能是為學生提供生命在場的學習環境，與學生一起追求語言知識的非線性積累，追求對既定知識的不斷突破與創新。如教授職業詞匯時，教師除了要善于采用PPT輔助展示各種教學資料規定的內容外，還要對學生出乎意料的回答〔如headmaster,supervisor,cashier等其他新的職業詞匯〕，能隨機應變，適時補充相關知識，讓學生在直觀感受和試誤中自主聯絡已有的經歷體驗并構建新知識。又如，該課時的句型教學，不一定要完全遵循目的句型Whatdoyouwanttobe?學生可能會運用已經學過的Bego-ingtodo句型，所以老師要承接新舊知識，恰到好處地引導學生活學活用。再如，在陳述選擇某職業的原因時，老師能夠問Whydoyouwanttobeanathlete?可以以問MaybeyoulikeLiuXiangsomuch,right?或者Youreallycareaboutyourhealth,amIright?等等。一言以蔽之，教學目的確實定和教學設計通常要遵循英語學科的工具性、人文性和生活性，也要符合學生的認知規律，突出教學回歸生活、教學融入情境、教學賦予創造的價值取向。英語老師要有敏銳的課堂洞察力和隨機應變的能力，及時把握和掌控課堂節拍并高效地將課堂教學與學生的日常生活經歷體驗聯絡起來，關注學生在課堂中的生命狀態，積極展示英語學科的豐富性和趣味性。〔二〕民主智慧的老師是關鍵實現回歸式教學以及優化教學經過就需要民主型和智慧型的老師。新課程改革中的教學不應該是以老師為中心的獨白式、靜態式講解，老師的有效教學應該以學生的有效學習為基礎，并充分具體表現出教學的人本價值。老師借助的所謂科學知識、永遠恒久真理不再是培養人的主要手段和途徑，而是來到學生中間，與學生融為一體，與學生平等，并勇于打破傳統教育中老師中心性思維的影響，不再是學生心目中高高在上的權威和專制者，老師只是教育教學的介入者、組織者和引導者[5].十分在以語言教學為主的英語課堂，語言的工具性和溝通性特征決定了英語老師的教學任務不能僅僅局限于知識本位的僵化教育，而是要關注學生情感、態度和價值觀的動態浸透，以語言為橋梁、以英語知識和文化為輔助的一種人文精神和情懷的熏陶。如學習人教版新目的英語七年級unit10Doyouwanttogotoamovie?時，老師不能一味關注幾種電影類型名詞的教授，而要透過電影讓學生學會欣賞不同國家的文化，讓學生學會在娛樂中感悟英語知識的魅力。因而，老師的教學態度應該是走進學生、俯下身子、低頭傾聽、好心微笑，與學生一起共享電影人物和故事的樂趣。此時老師應該積極配合學生，把舞臺還給學生，擅長運用以學生為中心的開放性提問，如Whocanshareusyourfavoritemovieormoviestar?Canyoudescribewhatyouhaveseen?Couldyouprovideuswithsomedetails?或者針對學生的詳細闡述做出內容或者意義方面的總結，以此激發學生的熱情和興趣。能夠講，有智慧的老師才會有師生教學相長的和諧格局。只要老師的教學智慧才能將一個沒有成效的、沒有希望的甚至有危害的情境轉換成一個從教育意義上講是積極的事件[6]157.當然，老師的教學智慧來源于老師獨特的個體性知識、老師的自主反思力和老師的自我提升愿景以及一切為了學生的教育情懷。〔三〕對話互動的教學形式是依托對話就是理解，就是意義的生成，就是對生命的觀照。根據4R理論的關聯性，英語教學應該建立一種平等、對話、寬容、理解、和諧的對話體系，無論是師生之間的主體性對話還是師生與文本之間的解釋性對話以及師生與自我的反思性對話，都見證了相關主體之間的聯絡。這種聯絡對話不僅僅是指二者之間的狹隘的語言的談話，而且是指雙方的敞開與接納,是對雙方的傾聽，是指雙方共同在場、互相吸引、互相包涵、共同介入的關系，這種對話更多地是指互相接納和共同共享，指雙方的交互性和精神的互相承領[7]130.例如英語課堂中，老師針對學生的回答能夠適當追問：Whydoyouthinkso?Excellent,couldyoushareyouri-deas?whatsyouropinion?Youresosmart,Maybeyoucantellussomethingmore,right?等等，這種對話學習不在于證明某種知識立場、觀點和思想能否正確，而是將不同聲音融合起來，進而不斷促使智慧潛能的開啟和生命氣力的彰顯。正如語言學家洪堡特所講：語言就其真實的本質來看，是某種連續的、每時每刻都在向前發展的失誤。要注意觀察語言的真實圖景。[8]224師生互動對話的教學形式是把課堂教學經過作為師生共同構建、共同探究、共同協商、共同成長的學習生態環境，在尊重教學有計劃、有組織的前提下保持知識習得和生命發展的非線性和開放性，并且正視課堂教學潛在的偶爾性、不確定性和無序的價值，賦予師生創造的自組織能量，以此來激發學生的自主性、探究性和創新性，幫助學生發現、審視以及獲得個體性知識，進而提高自主學習能力。詳細到英語教學實踐中，首先，老師應該利用各種有效資源為師生、生生溝通創設自組織學習與溝通的平臺。如利用多媒體輔助教學等方式給學生創設多元的體驗環境，讓學生在互動和溝通中交融知識、感悟學習經歷體驗以及提升學習能力。其次，老師需要組織生活化的英語合作活動，以生活中的實情、實景、真人、真事為活動素材，通過情境展示、個性表演、游戲競賽、英語話劇等方式將英語教學課堂變為學生模擬生活場景的舞臺。老師和學生在活動中不斷打破知識的平衡狀態、逆襲知識的混沌與無序，進而凝結、聚集和展現具有鮮明個性的語言潛能。〔四〕科學多元的教學評價是保障教學評價作為教學活動的最后一環，對于老師教學行為的優化以及教學效果的提高等具有重要意義和價值。當下的英語課堂教學從理論到實踐、從方式到語言、從主體到對象，都存在趨同化與單一化的誤區，根據4R理論的嚴密性標準所提倡的反思和批判的價值取向，實行科學多元化的教學評價刻不容緩。后當代主義課程中所認同的教學評價不僅僅僅是一次簡單且主觀的價值判定經過，而且是一個意義生成的建構經過。從某種意義上講，評價方式、評價用語和評價態度只能代表個人的態度和視角，并不能被群眾化和普及。假如老師對學生的評價一味武斷化、個體化，無疑會犯話語霸權的錯誤。尤其是在英語課堂上，語言文化的豐富性和情景化使語言溝通并沒有優劣之分，更沒有嚴格意義上的對錯之別，教學評價天經地義無法準確定性與定論，取而代之的應該是一種經過取向和群眾取向的協商式評價。例如，老師在學生每一次發言之后、每一種任務型學習活動結束時，都能夠將定量與定性評價相結合，注重知識學習與學生學習興趣、情感態度和學習策略的激發；或是將絕對評價和相對評價相結合，注重個體自主學習經過與團隊合作學習能力和精神的培養；擬或是將學生自評和老師之于學生以及學生之于學生的評價相結合，注重從知識重心的總結性評