MOOCs辨析與在線教育發展

訪清華大學教育研究院教授委員會副主任程建鋼嘉賓簡介：程建鋼:清華大學教育技術學學科負責人暨學術帶頭人、國際華人教育技術學會會長、中國教育技術協會學術委員會副主任、教育部職業教育信息化教學指導委員會顧問。新年伊始，MOOCs熱度不減。如果說2012年MOOCs在國際教育界引發了一場“海嘯”，那2013年在中國教育界也算是刮起了陣陣“颶風”。近20場關于MOOCs的會議、論壇相繼召開，北京大學和清華大學等高校相繼與美國MOOCs平臺簽約，面向全球免費開放了15門在線課程，MOOCs這種以短視頻方式學習的在線課程正在受到學習者的青睞。然而，面對席卷全球的MOOCs熱潮，有推崇和掌聲，也有不少理性客觀的思考。近日，記者采訪了對在線教育進行了13年跟蹤研究的清華大學教育研究院程建鋼教授及其研究團隊，程教授基于對2008年以來國際上400多篇文獻的分析研究，系統回答了記者的問題，澄清了大眾關于MOOCs的一些認識誤區。MOOCs的起源是什么。記者：MOOCs可以說是2013年教育界最熱門的話題之一，但是對于究竟什么是MOOCs,很多人存在誤解，您能否解釋一下？程建鋼：MOOCs是大規模開放在線課程，即把以視頻為主且具有交互功能的網絡課程免費發布到互聯網上，供全球眾多學員學習。其突出特點是以小段視頻為主傳授名校名師的教學內容，以即時測試與反饋促進學員學習，并基于大數據分析促進教師和學生改進教與學。MOOCs是“在線課程”層面上的網絡教學形式之一，屬于已經發展了十幾年的在線教育系統的組成部分，對以往的網絡教學有重要借鑒意義。但是現在國內普遍把MOOCs作為“在線教育”來闡釋其內涵和強調其重要意義，有些言過其實。事實上，依據比較權威的美國斯隆聯盟（SloanConsortium）連續10年（2003-2012）對在線教育所做的持續研究表明：在研究和實踐兩個層面，國際在線教育一直按照自身規律快速穩步地向前發展。MOOCs是一劑重要的催化劑，而非在線教育整體解決方案的全部或“秘方”，我們需要客觀和辯證地分析、認識和實踐MOOCs。記者：很多人認為，MOOCs最早發源于美國，以Udacity、Coursera和edX三大平臺的推出為標志。事實是否如此？程建鋼：MOOCs起源于加拿大。2008年加拿大阿薩巴薩卡大學的喬治·西門子和斯蒂芬·唐斯基于聯通主義的學習理論模型，首次提出了cMOOC（C為聯通主義一詞Connectivism的首字母）并創建了全球第一個cMOOC類型的課程（CCK08）。cMOOC強調人機交互的學習模式，把課程設計者、學習資源、教學者、學習者和自發組建學習共同體等作為一個整體，并基于已經大眾化的社會性交互工具平臺，促進不同思維類型和學習方式的學習者在人—機、人—人交互模式下切磋學習，引發知識遷移和知識創造，使面向信息類聚、整合理解、遷移運用、批判思維和知識構建等的“深度學習”真正發生，從而對傳統大學教學模式和組織形態提出了革命性挑戰，所以學術界充分肯定了cMOOC的理論創新。但是，cMOOC尚未形成穩定的、易于復制的、可供一般在線課程教學應用的實踐模式，也沒有風險投資便于介入的抓手。2001年美國斯坦福大學的教授基于cMOOC部分思想，借鑒了可汗學院的教學模式，沿用傳統面授教育課程的教學組織形式，以易于復制的課程框架，以學生自主構建學習共同體實施在線課程學習的模式，創辦了在線教育商業化公司Udacity和Coursera等，邀請著名大學加盟并提供在線課程平臺xMOOC（x表示擴展或加盟，不同于c表示聯通主義的含義），在課程學習環節免費向全球開放課程，吸引了眾多學員注冊學習，而在課程程結業認認證等環環節收費費，從而而形成資資本投資資收益的的商業模模式，很很快受到到風險投投資的青青睞，加加之媒體體的大力力宣傳和和渲染，，加速了了政府、、社會、、學校和和公眾對對于網絡絡教學意意義的認認識，也也造成了了今天大大眾熱議議的MOOCs演變成在線教教育的代名詞詞的狀況。MOOCs意義重大但算算不上“革命命”記者：很多教教育與信息化化專家認為，，MOOCs給教育尤其是是高等教育帶帶來了革命性性的變化，但但是對此您并并不認同，您您是怎么看的的？程建鋼：首先先，MOOCs本身并沒有如如此大的魔力力，能給高等等教育帶來革革命性變化，，因為現有的的MOOCs課程及及其支支撐平平臺只只是在在線教教育的的組成成部分分，而而且自自身還還處于于發展展的初初級階階段，，既有有明顯顯優勢勢，也也有嚴嚴重不不足。。但是是，如如果以以這次次“MOOCs運動””為契契機，，肯定定MOOCs的同時時，再再借鑒鑒開放放遠程程教育育多年年來取取得的的成果果和經經驗，，完善善和發發展MOOCs，并進進一步步結合合信息息化環環境下下的高高等教教育混混合教教學改改革，，從教教育理理論體體系、、技術術體系系、組組織體體系等等方面面科學學發展展在線線教育育大系系統，，的確確能夠夠加速速高等等教育育教學學的變變革進進程。。其次，，需要要從信信息技技術教教育應應用的的歷史史觀視視角，，客觀觀、辯辯證地地認識識、理理解和和完善善MOOCs，不要要過度度宣傳傳并給給其貼貼上一一個““革命命”的的標簽簽。事事實上上，對對于信信息技技術促促進教教育變變革的的問題題，早早在《《國家家中長長期教教育改改革和和發展展規劃劃綱要要》中中就已已明確確指出出：““信息息技術術對教教育發發展具具有革革命性性影響響，必必須予予以高高度重重視””。對對于在在線教教育，，我們們國家家68所高校校的網網絡教教育學學院和和40多所開開放大大學（（含廣廣播電電視大大學））開辦辦遠程程教育育，以以及傳傳統高高校數數字校校園中中的網網絡輔輔助教教學等等，這這些在在線教教育的的研究究和實實踐開開展了了十余余年，，與國國際上上發達達國家家的在在線教教育發發展類類似，，在專專業規規劃、、課程程建設設、教教學組組織、、支持持服務務、質質量保保障與與認證證、混混合教教學改改革等等諸多多方面面都取取得了了系統統化的的成果果，正正在不不斷加加速推推進信信息技技術與與課程程教學學深度度融合合的改改革。。另外外，歷歷史上上技術術促進進教育育變革革多次次出現現過要要“革革命””的預預言，，但事事實一一再證證明往往往言言過其其實。。最后，2013年國際上上逐漸轉轉向融合合以往網網絡教學學務實發發展MOOCs，而國內內高呼MOOCs的聲勢卻卻有增無無減，照照搬美國國MOOCs課程建設設模式和和商業運運行機制制，既缺缺乏結合合我國高高等教育育改革實實際的教教育信息息化理論論指導，，也缺乏乏創新的的可行方方案和頂頂層設計計，行政政化打造造所謂的的MOOCs平臺與聯聯盟，可可能會適適得其反反，甚至至貽誤科科學發展展在線教教育的良良機。所所以辯證證認識和和分析MOOCs，借鑒cMOOC和xMOOC的各自優優點，從從教育視視角而非非技術視視角來系系統梳理理和創新新已有的的在線教教育體系系，站在在國家教教育改革革的戰略略高度，，基于系系統工程程思想，，面向校校園內學學生和校校園外學學員、正正式學習習和非正正式學習習、正規規教育與與終身教教育，完完成我國國在線教教育整體體規劃、、頂層設設計和實實踐指南南，科學學穩步地地推進在在線教育育，才能能修成正正果。記者：國際際著名教育育信息化專專家丹尼爾爾（JohnDaniel）也對MOOCs持比較理性性客觀的態態度，您呼呼吁要對MOOCs持辯證分析析態度，如如何辯證分分析呢？程建鋼：隨隨著信息社社會的日益益發展和““數字土著著”一代的的成長，我我們會越來來越發現cMOOC在學習方式式上的重大大創新意義義和xMOOC的實踐創新新價值。盡盡管如此，，也需一分分為二地認認識和完善善xMOOC。首先，從教教學改革和和商業運作作模式角度度，要大膽膽肯定xMOOC作為在線課課程教學的的諸多優點點，即：1.小視頻配合合相應的即即時在線測測試開展課課程教學，，十分易學學；2.模板化的課課程結構易易于工程化化復制，規規范化在線線課程建設設；3.名校名課免免費向全球球開放，有有助于推進進高等教育育國際化進進程和全球球優質教育育資源的互互換和共享享；4.基于大數據據的學習分分析技術成成果及時促促進教師完完善和改進進教學內容容，幫助學學員自我調調整學習計計劃和學習習方法；5.基于社會性性交互工具具軟件支持持構建學習習共同體，，能促進學學習興趣和和學習質量量的提升；；6.雖然課程上上網建設成成本較傳統統教學高，，但是教學學組織實施施成本相對對較低，加加之“廣種種薄收”的的實施策略略，資本投投資收益率率較高。總總之，xMOOC一是通過標標準化的線線上課程教教學實現高高水平大學學教學資源源受眾的規規模化和全全球化，拓拓展了傳統統高等教育育的知識傳傳授鏈；二二是社會資資本和資源源介入高等等教育引發發知識產業業鏈“重組組”，促進進高等教育育在信息化化環境下的的分工與重重組變革進進程。其次，需要要客觀闡明明xMOOC的課程在教教學實踐和和技術實施施方面還存存在很多問問題，即：：1.教學組織形形式是傳統統課堂教學學的翻版，，以結構化化的知識傳傳授為主，，相應就繼繼承了傳統統課程教學學的優點和和不足，這這種學習方方式并不完完全適合分分布式認知知和高階思思維能力培培養；2.從教學論的視視角，xMOOC是基于行為主主義理論即““刺激-反應”理論的的教學，程式式化的教學模模板，教學模模式單一，教教學設計簡單單，既沒有分分類、分層的的教學目標分分析，也沒有有針對多種學學員對象的需需求，難以適適應高等教育育眾多學科和和不同類別課課程的具體要要求；3.現有的國際上上40多個xMOOC平臺與以往網網絡教學平臺臺相比，還有有很多地方需需要發展完善善，自身尚處處于“嬰幼兒兒”階段，不不能因單門課課程的注冊學學員多而一葉葉障目，過度度夸大其平臺臺的教育性和和技術性功能能；4.與以往的開放放遠程教育系系統相比，xMOOC僅是課程教學學層面，缺乏乏數字化教學學資源庫和與與其它教學及及其管理平臺臺的數據交換換共享，更是是與聯合國教教科文組織對對于開放教育育資源（OERs）標準準的要要求相相差甚甚遠；；5.xMOOC課程僅僅僅不不足10%的學員員堅持持完成成課程程學習習，所所以既既要欣欣慰少少數學學員學學有所所成，，也要要從教教育學學和心心理學學視角角關心心對另另外90%學員造造成的的負面面影響響。所所以，，正如如丹尼尼爾指指出的的，當當前許許多MOOCs在教學學法方方面還還是非非常傳傳統的的，教教學質質量也也不高高。再其次次，xMOOC的興起起和發發展可可理解解為在在線教教育發發展過過程的的一個個新的的切入入點和和契機機。在在認識識層面面，MOOCs引起了了國內內外，，尤其其是國國內教教育部部門領領導、、大學學管理理者、、教師師和社社會公公眾對對在線線教育育的普普遍重重視。。而在在實踐踐層面面，無無需照照搬美美國xMOOC做法，，或完完全另另起爐爐灶運運動式式搞一一套所所謂的的MOOC系統，，而是是應該該從整整個在在線教教育發發展的的歷史史、成成就、、問題題、機機遇、、挑戰戰和對對策的的大系系統，，辯證證認識識和發發展xMOOC，從單單一的的“課課程””層面面擴展展到系系統的的“教教育””層面面，從從單一一的““網絡絡教學學”擴擴展到到“混混合教教學””。最后，，任何何事物物的發發展都都有其其演變變邏輯輯和規規律。。自從從上世世紀50年代信信息技技術教教育應應用的的研究究和實實踐開開始以以來，，技術術的進進步不不斷促促進著著教育育變革革。本本世紀紀以來來，基基于互互聯網網的在在線教教育事事業發發展迅迅速，，基本本形成成了各各級各各類教教育的的在線線教育育發展展框架架，面面向傳傳統高高等教教育的的校園園內網網絡輔輔助教教學日日益普普及，，以面面授教教學與與在線線教學學深度度融合合的混混合教教學改改革正正在國國際上上步入入常態態化；；面向向校園園外學學員開開展學學歷學學位教教育的的開放放大學學發展展迅猛猛；面面向終終身學學習者者的在在線培培訓日日益成成熟，，如華華爾街街英語語，等等等。。總而而言之之，我我們需需要充充分借借鑒多多年來來在線線教育育研究究與實實踐的的成果果，積積極完完善和和發展展xMOOC。記者：：MOOCs對高等等教育育的變變革能能起到到什么么樣的的作用用？程建鋼鋼：首首先，，高等等院校校可以以借助助MOOCs真正推推進混混合教教學改改革。。MOOCs已經進進一步步使得得傳統統大學學認識識到在在線學學習的的優勢勢和重重要性性，深深入理理解了了Bricks（磚塊塊）與與Clicks（鼠標標）深深度融融合是是高等等教育育的未未來，，所以以，要要抓好好這一一良好好的機機遇，，在理理論體體系、、技術術體系系和組組織體體系等等全方方位、、深度度推進進包括括面向向課程程層面面、專專業層層面和和學校校層面面的系系統化化的混混合教教學改改革。。其次，，應借借鑒MOOCs重構開開放教教育體體系，，明確確高等等教育育職能能，有有所為為而有有所不不為。。基于于互聯聯網的的社會會生態態圈已已經形形成，，高等等教育育踏入入到了了互聯聯網生生態圈圈之中中，并并與工工作職職業生生態圈圈融為為一體體，工工作目目標即即是學學習目目標。。聯合合國教教科文文組織織21世紀教教育委委員會會發表表的《《學習習：財財富蘊蘊藏其其中》》指出出：““人類類社會會正在在轉型型，終終身教教育和和學習習型社社會是是唯一一的答答案，，所有有的大大學都都應該該開放放辦學學，推推行開開放教教育””。因因此，，可以以借鑒鑒xMOOC在高等等教育育運作作模式式方面面的探探索經經驗，，傳統統的品品牌高高校、、地方方高校校、開開放大大學以以及相相關企企業等等多方方參與與并找找準各各自的的生態態位，，重構構開放放教育育體系系，優優化生生態鏈鏈，并并要未未雨綢綢繆，，制定定自己己的應應對之之策。。最后，，促使使高等等院校校進一一步基基于信信息技技術、、傳播播科技技與學學習科科學的的成果果，不不斷優優化面面授教教育與與在線線教育育的課課程設設計，，共享享優質質教學學資源源，匯匯聚多多方資資本和和技術術資源源，強強化高高等院院校面面向社社會的的服務務功能能，走走國際際化合合作辦辦學的的道路路，從從而不不斷提提升教教育教教學質質量。。否則則，不不進則則退，，終將將被淘淘汰。。如何發發展中中國的的MOOCs記者：：國內內四所所知名名高校校與美美國兩兩個MOOCs平臺簽簽約并并發布布了一一批中中文課課程，，據說說還有有一些些學校校計劃劃跟進進。對對這種種發展展趨勢勢您有有什么么看法法？程建鋼鋼：國國內四四所大大學簽簽約了了兩個個美國國MOOCs平臺，，具有有一定定的標標志意意義，，不僅僅在國國際MOOCs熱潮中有我我們中國大大學的位置置，而且可可以提高這這些高校的的國際影響響力，但從從長遠發展展看，我認認為非長久久之計，因因為我國在在教育科研研網建設、、遠程教育育辦學和網網絡教學實實踐方面已已經具有一一定基礎和和優勢，另另外面對人人口眾多，，且在基礎礎教育、職職業與成人人教育、普普通高等教教育和社區區教育等方方面存在著著巨大的地地區差距和和數字鴻溝溝的具體國國情，此外外還有我國國接入國際際互聯網的的流量計費費問題等因因素，我覺覺得借鑒我我國高鐵發發展之路可可能更為合合適，也就就是系統地地構建具有有自主創新新和知識產產權的在線線教育系統統。所以，，2013年9月以前我曾曾呼吁，簽簽約有必要要，再簽要要謹慎，但但今天我想想說，無需需再簽了。。記者：那對對于發展我我們自己的的MOOCs，您有什么么建議？程建鋼：首首先，在認認識和理解解層面，我我們要肯定定MOOCs的戰略意義義，從“形形而上”去去認識MOOCs，但是要充充分借鑒國國內外已經經取得的研研究成果，，發展完善善MOOCs。在當前方方方面面熱熱議或實踐踐MOOCs之際，建議議教育管理理部門盡快快組織專門門研究小組組，系統研研究MOOCs與在線教育育，對上、、對下、對對領域內、、對領域外外講清楚。。進一步組組建專家組組，制定國國家戰略層層面上的基基于cMOOC思想的在線線教育規劃劃與相應的的頂層設計計，分類指指導不同地地區和不同同辦學類型型又好又快快地開展在在線教育。。要吸取國國家精品課課程建設10年來在共建建共享實效效上不盡人人意、三年年前大規模模錄制的視視頻公開課課效果不是是很理想的的經驗教訓訓。值得指指出的是，，教育信息息化和遠程程教育領域域內的專家家要抓住難難得的機遇遇，積極參參與并勇于于講真話，，避免再出出現“專家家”扮演事事后諸葛亮亮。其次，在實實踐層面，，大家知道道在線教育育從整體來來講有六大大核心要素素：網絡環環境、教學學平臺、網網絡課程、、資源庫（（中心）、、應用服務務、評價認認證與質量量保證等，，也就是我我們通常所所說的“路路”、“車車”、“貨貨”、“庫庫”、“用用”和“評評”6個方面，是有有機的整體而而不是僅僅把把課程發布到到網上。2013年下半年，美美國的MOOCs平臺已經開始始著手專業建建設、學分認認證和學位授授予問題，英英國政府直接接把英國排名名前21名院校的MOOCs課程統一搭建建在英國開放放大學的Futurelearn（未來學習））平臺上，這這些都表明MOOCs正在開始回歸歸開放遠程教教育路徑。所所以，應該從從在線教育的的6個核心要素尋尋求創新發展展。如針對網網絡環境問題題，需要促使使互聯網運營營商提高網速速和克服計費費偏高的問題題；針對教學學平臺，鼓勵勵企業和高校校研發具有自自主知識產權權的系統平臺臺，盡量避免免使用或購買買國外平臺；；針對網絡課課程，建設一一批具有cMOOC優點的高質量量網絡課程；；針對資源庫庫，建議政府府搭臺，企業業參與，學校校加盟，構建建若干個不同同辦學門類的的國家級資源源中心；針對對應用服務，，建議對于校校內教學開展展混合教學改改革，對于校校外教學加速速開發與共享享，完善在線線教育支持服服務體系；針針對評價與認認證，既要發發揮體制內高高校和教育管管理部門的作作用，也要