會計學1初中歷史課堂教學應變機智教學機智：教師面臨復雜教學情況所表現的一種敏感、迅速、準確的判斷能力”——《教育大辭典》教育機智：引起學生心弦的共鳴力(裴斯泰洛齊);教育機智就是教師的表現力和說服力(馬卡連柯);教育機智意味著教師在教學中的應變力和組織力(齋滕喜博);教育機智是人格陶冶的指導原理(赫爾巴特、第斯多惠)等。

——鐘啟泉第1頁/共20頁對教學機智的理解教學機智：是教育者在一定教學情境中，瞬間作出的具有教育意義的創造性行動，它具有實踐性、教育性、創造性、情境性、節省性等特征。教學機智不同于教學藝術，也不同于教學經驗、教學理論、教學方法，以及其他各種具有教育意義的教學行為。在當前的語境中，人們往往把教學機智理解成教師成功應對尷尬場面的靈丹妙藥，這是不夠全面的，因為它一方面限制了教育者在教學中主動性、創造性的發揮，另一方面，它也大大窄化了教學機智的外延。

當前普遍認為的教學機智僅僅適用于“救火”狀態的形式，稱為被動教學機智

主動教學機智的概念，它是指教育者在自己熟悉的教學情境中，主動創生的對教學資源的一種全新認識和利用形式。在此基礎上，我們應該重新審視對教學機智的看法:教學機智不應該被看作是一種雕蟲小技，教學機智就是一種教學，它對教師專業化發展、教育改革的深化等方面都有著廣泛而深遠的意義。第2頁/共20頁我的歷史課堂上出現過的“尷尬”1、上課期間，突然震耳發聵的鞭炮聲淹沒了我的聲音，把學生的思想引到教室的外面。——“課堂被綁架”2、我在講臺上眉飛色舞的引領疏導時，個別學生竊竊私語、偶爾鶯歌燕舞、時不時的回頭看看掛在后墻的時鐘，做著45以內的加減法。——“想起歌曲獨角戲”3、提問個別上課貌似遵守紀律認真聽課的學生時，該生請求將問題再說一遍。——“生活欺騙了我”4、走到奮筆疾書的學生跟前，發現他的筆卻落在潛伏于歷史書下面的英語作業本上。——“副科級待遇”5、翻開學生的歷史課本，發現很人物圖像、古代建筑都被學生化妝和重新裝修過。——“多才多藝的弟子”6、讓學生討論歷史問題比如中日關系，學生群情激昂，恨不得馬上提槍上戰場去東京，搞一個東京大屠殺。

——“激情淹沒理性”7、學生問一個我不會的題目，我汗流浹背；我為了攻破難點精心準備的講述，學生聽后，如坐云端，一臉迷茫。

——“我的無能”第3頁/共20頁歷史課堂教學中“尷尬”分類外界因素“將計就計”學生因素“因材施教”教師因素“苦練內功”第4頁/共20頁“將計就計”“尷尬”現場：上午最后一節可學生學習進入鞏固練習階段，學生在認真地做著習題，突然一陣鞭炮聲傳來，學生的反應由被震驚很快發展到討論放炮的原因。現場處理：炮聲結束，迅速以炮聲為切入點題，將學生的思維引導歷史課堂。比如：火藥的發明與應用，火藥與新航路開辟，鴉片戰爭的炮聲等等。處理的理由：外界發生的事情我們無法改變，但是它卻激發了學生大腦中的興奮點，我們將計就計，利用這個興奮點聯系歷史知識，化被動與主動。學生此時一般都能積極配合，因為他們感覺到，歷史知識在現實中的用處了。第5頁/共20頁學生因素學困生——“無事生非”中等生——“思想開小差”優等生——“思路跑偏”第6頁/共20頁學困生——“無事生非”尷尬現場：上課期間，除了對學習不感興趣外，對什么都感興趣，交頭接耳，聚眾成伙時，小則交頭接耳，大則揭竿而起發動“武裝政變”。又一次我批評一個講課講話的學生“老師我什么東不會，你讓我學什么，學了有什么用，我畢業后到寧波打工工資也比你老師的高，像你一樣讀了這么多年的書用什么用。我們還是相互不干涉吧。”現場處理：根據學生的行為給課堂教學帶來影響的大小采取不同的方法處理：比如采用：⒈目光注視法．當學生肆意搞小動作，引逗周圍學生不聽課，但影響范圍不大時，教師可邊授課邊捕捉當事學生的眼神，當捕捉到時，即刻注以不滿的、令其必須停止動作的目光。第7頁/共20頁⒉身體移近法．當學生在小范圍內搞小動作而不易捕捉到其目光時，教師可出其不意地走向或逼近當事學生，當其突然發現教師走向自己或已站到自己身邊時，—般就會迅速停止其不良行為．⒊轉彎抹角法．學生的不良行為有時與當堂課教學內容有著某種聯系，教師可不正面對該生動干戈，而是轉個彎子，針對其行為特點，讓其解答與之有關聯的問題，通過預想將要產生的反差，震動本人使其受到教育．如發現學生給歷史課本的插圖“美容”時——給秦始皇配上筆記本電腦，可以借此給學生們復習第三次工業革命的成果。⒋幽默詼諧法．遇有個別品行不端學生向教師發難，教師可用幽默詼諧的語言，體面地、不傷大雅地予以批駁。比如：那個以為讀書無用的學生發難后，我首先表揚他有如此深入的見地很好，然后問他，工廠老板的兒子孫子要不要讀書，讀書要是真無用，老板難道弱智嗎？第8頁/共20頁中等生——“思想開小差”尷尬現場：此類學生出現思維間歇時一般上課不調皮，不擾亂課堂紀律，沉默不語，外表看上去好像在思考問題，但是目光呆滯，可以感覺到跑神了。如果突然提問這樣的學生，他會不知道你的問題。但他一般不會亂回答，他會懇請老師把問題再說一遍。現場處理：此時不要責怪學生，把問題再說一般，并且引導學生把問題回答好。處理理由：初中生思想集中一段時間后，出現間歇，開小差，是正常的事情，我們要做的是把學生的思想重新引入課堂，這時采取學生樂于接受的方式比較好，如果時間允許，我們可以立足和本課相關歷史知識，給學生放松一下，比如突發奇想上演一處拙劣的課本劇，比如講一段；歷史小故事。如講牛頓、達芬奇、愛因斯坦時，可以在學生疲憊時講一段關于他們的小故事第9頁/共20頁優等生——“思路跑偏”尷尬現場：評價漢武帝的文韜武略

預設思路：通過漢武帝統治時期，其所采取的各項措施，達到了鞏固大一統的局面，得出結論。

跑偏思路：揪住漢武帝時期采取的某一項措施大加挖掘，深入探討，如加強監察制度等，只見樹木不見森林；再如別出心裁的思考——漢武帝時期對少數民族的殖民統治、漢武帝與衛青等人的關系，再如看了漢武大帝的學生會對里面有女同志比較感興趣，他們會從女性的視角來審視當時的社會。如果聽任學生信馬由韁的討論，會收不住，不讓他們討論，又有悖學生主體的理念，我們怎么辦？現場處理：先對學生每種思考的角度進行肯定，然后，逐步的把學生的思路引導到我們需要的路線上來。比如在評價漢武帝時，我們逐步把問題細化，從放開讓學生評價，給細化到漢武帝采取哪些措施推動國家發展上來。第10頁/共20頁教師因素教態失誤口筆失誤知識欠缺苦練內功以誠相待自我解嘲第11頁/共20頁教態失誤尷尬現場：本人讀高二的時候，暑假學校補課，有一天下午第一節課年輕的政治老師（男）踩著鈴聲急急忙忙的跑上講臺，開始口若懸河眉飛色舞的講課，他講課時喜歡在教室先后走動，沒幾分鐘，全班學生的眼睛都只盯著課本，不敢看政治老師了。政治老師在講課的時候偶爾低頭無意發現自己的褲子拉鏈沒拉。現場處理：政治老師突然停下課，臉迅速紅了，很快又恢復平靜，自我解嘲的說了句衣冠不整何以“教”天下之書，然后開玩笑的和我們說，小的們，枉費我平時對你們那么好，也不告訴我一聲出丑了，為了懲罰你們，我現在要繼續講課。哈哈！我的感悟：每次上課都要看看自己的拉鏈有沒有拉上。第12頁/共20頁口筆失誤尷尬現場：07年我在進入公辦學校上初一第一節課講道山頂洞人是，板書時，我忘記了寫洞，只寫了山人，學生當時毫不留情的給我指出老師你寫錯了，應該是山頂洞人。現場處理：我回望黑板，頓覺尷尬，沒想到第一節課就被我給上砸了，以后在學生心目中會是一個什么形象呀，還好我發現在我板書山和人之間，黑板爛了一個洞，我馬上開玩笑的和學生說，你們的歷史老師是么多英明的一個人呀，怎么會忘記寫洞呢，你們看看，這黑板上不是有一個洞嗎？結果學生哄堂大笑。事后反思：這一屆（09屆）等我初三在接受他們時，他們還能清晰地記得當年山頂洞的那個洞，學生畢業后和我開玩笑說，來時看見東我就想到你了，他們說當時就知道我是筆誤。第13頁/共20頁知識欠缺尷尬現場：這類事情一般在三種情況下發生，第一，學生對某一個歷史細節突發奇想，讓我措手不及，比如學生看見孔子的畫像時說：“老師當時又沒有照相機，后人怎么知道當時的孔子是長得什么樣子的。”如果回答是當時的人照著孔子畫的，那將是一個愚蠢的錯誤，后來才知道，孔子的畫像時唐代吳道子畫的。第二，是我在突破一個難點是，用精心組織的語言，以為學生聽懂了，可是學生還是滿臉迷茫，比如在講到文藝復興資產階級的思想解放時，學生們不論從理論上怎么解釋，聽不懂（因為剛剛進入初三）學生形象思維見長。第三，學生問我一道題目，我當時不會做或者拿不準時，真是汗流浹背。現場處理：對于第一類，學生突發奇想，又與本課教學目第14頁/共20頁現場處理：對于第一類，學生突發奇想，又與本課教學目標關系不大時，如孔子畫像，婦女最早在何時裹腳，日本今日與中國開戰，我們能否打得過它等等，我以作業的形式留給學生，讓學生課后自己查資料（事實上農村中學的學生課后哪來的資料和閑心查）；當然主要是留時間給我自己課后查資料，到下節課是還可以學生面前賣弄一下。對于第二類讓我尷尬的事情，我用自己的語言攻破難點，學生聽不懂是，我就采用比喻的說法，學生剛進入初三是理性思維還是欠缺的，他們一開始能有幾個人懂文藝復興是資產階級的思想解放運動，他們連資產階級，封建地主階級這類階級劃分、思想解放這類語言東聽不懂的時候，怎么能讓他們理解？（不是危言聳聽，農村中學初一初二的歷史教學各位心里都有數），結果我們學校附近的一所基督教堂和學校傍邊的石英廠廠長變成了，我最好的說教工具，雖然不準確，但是有利于學生理解。對于第三類學第15頁/共20頁對于第三類學生問我連我自己都拿不準的題目時，比如，有一道中考指南上的題目我現在都拿不準——2．“弱肉強食多國合謀再宰蹇舛中華，外攘內安清廷搖擺又失錦繡河山。”對聯中的這場戰爭給中國造成永久性傷痛有

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①圓明園被焚毀，中華文化大浩劫②允許日本在通商口岸開設工廠，使我國民族工業發展受阻③東北西北大片國土淪喪，金甌殘缺④中國完全淪為半殖民地半封建社會

A．③④B．①③C．①②④D．①②③一直到學生中考前，我都直接和學生說，我自己理解不了這道題，我只能按照參考答案給你們講，不過學生原諒了我的無能，而且對這題記憶清初。我覺得還是對學生實話時說的好，這就是我面對自己拿不準和不會的題目時的應對之策。不過事后我會對這道題下功夫，我通過網絡查資第16頁/共20頁才知道，這是第二次鴉片戰爭后，某一個人寫的一副對聯，但是如果僅從這幅對聯的出處來解這道題的話，不是命題人弱智而是我們弱智。暑假我看胡繩的從鴉片戰爭到五四運動（人民出版社，1980年版，第91頁）才理解“外攘內安”是當時清朝一批士大夫們應對內憂（太平天國運動）外患的一項及政策。后來被蔣介石發展為“攘外必先安內”政策。感悟：對于自己當時不知道的知識，沒有必要為了維護老師的權威，當學生的面胡扯八道一翻，學生會理解我們的，我們是人，不是神。另外對于我們講解學生不理解的重難點知識，我感覺聯系學生的實際，在學生可以看得見摸得著的地方需找歷史的蹤跡，來理解歷史感悟歷史第17頁/共20頁教育機智的運用指導原則：因勢利導揚長避短正面教育運用教育機智處理沖突或突發事件第一要表現教師對學生的尊重、熱愛和責任感第二要認識到每個學生都有優點和長處，蘊藏著等待誘發的積極因素