幼兒園早期閱讀教育存在的問題及建議摘要：在早期閱讀的價值不斷被發掘的大背景下，我國幼兒園普遍開設了早期閱讀課程。但當前的兒童早期閱讀教育存在諸多問題，主要表現為目標單一、片面，缺乏合適材料，教學方法不當，閱讀環境貧乏等。對上述問題提出相關建議：建立完善的閱讀目標；提供優秀的閱讀材料；給予有效的閱讀指導；創設良好的閱讀環境等等。并希望以當前國際早期閱讀教育發展的走向，啟示我國幼兒園早期閱讀教育的良性發展。關鍵詞：早期閱讀；問題；建議一、問題提出在教育部2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中，幼兒早期閱讀被納入語言教育目標體系?！毒V要》指出:“要引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能?！蹦敲从變簣@早期閱讀教育的實施現狀如何？在教育過程中存在哪些問題？能否有效達成教育目標？基于以上思考，在參考相關文獻的基礎上，本文試就當前幼兒園早期閱讀教學存在的問題加以論述，并提出相關建議。二、概念研究分析目前，對早期閱讀的定義主要有：早期閱讀是指0~6歲學前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字和成人形象的讀講，來理解以圖為主的低幼兒童讀物內容的活動過程，是一個融觀察、記憶、思維、表達等多種認知于一體的綜合過程（張明紅，1996）。早期閱讀是指幼兒園、家庭通過對嬰幼兒提供與視覺刺激有關的材料，讓嬰幼兒接受有關材料的信息，在觀察、思維、想象等基礎上對材料內容進行初步理解和語言表達，發表自己的觀點見解，傾聽成人講述的一種認知過程（黃娟娟，2002）。早期閱讀是兒童接觸書面語言的形式和運用的機會，是兒童發展語言能力的機會，是兒童掌握詞匯構成和文字表征的機會，同時也是兒童發展學習讀寫的傾向態度的機會（周兢，2005）。通過以上定義可以看出，早期閱讀比成人閱讀更寬泛。色彩、圖像、符號、文字等都可以成為早期閱讀的內容；具有視、聽、觸、膚、嗅、動等多種感覺通道的參與途徑；早期閱讀具有分享性。具體到幼兒園的早期閱讀活動，則是有計劃、有目的地培養幼兒學習書面語言的教育活動。它向幼兒提供集體學習的環境，幫助幼兒接觸書面語言，發展他們學習書面語言的行為，培養他們對書面語言的敏感性，為進入學齡期的正規教育打好基礎。三、幼兒園早期閱讀教育存在的問題作為幼兒早期閱讀活動開展的重要陣地之一，幼兒園的早期閱讀教育舉足輕重。然而就目前筆者所查閱到的資料和了解的幼兒園閱讀教學現狀來看，幼兒園早期閱讀教育存在著不容忽視的問題，主要表現如下。由于對早期閱讀的理解出現偏差，如過于強調認知，以閱讀為單純獲取知識的手段，或直接把早期閱讀等同于早期識字，使得早期閱讀的目標被限制到狹窄的境地。主要表現為：一是過分強調認知，僅僅希望幼兒從閱讀中獲取知識。二是過分強調識字，把幼兒的注意力集中到漢字上，而忽略圖畫、色彩等其他因素。“巧婦難為無米之炊”。能否成就優秀的早期閱讀，閱讀材料的好壞至關重要。而目前市場上的閱讀材料可謂良莠不齊，合適的閱讀材料數量有限，優秀的材料更是要苦苦尋覓。部分閱讀材料陳舊、過時，或太過直白、無趣，沒有思考、想象的空間，更談不上對幼兒閱讀能力和健全人格的培養。還有些閱讀材料完全忽略幼兒的年齡特點和已有經驗，為幼兒提供超越他們發展水平，甚至妨害他們健康成長的內容。在早期閱讀教學中也存在教學方法不當的問題。表現為過分注重識字教學，以識字代替閱讀；片面強調記憶，要求幼兒完全復述材料內容；忽略對幼兒閱讀興趣、能力、習慣的培養。如取書、收書、翻書的基本常規；聽讀、朗讀、跟讀、欣賞的基本常規；握筆、坐姿的一般常規等等都是在幼兒階段應該形成的，對幼兒今后成為有效的閱讀者和流暢的閱讀者具有很大的幫助。當前不少幼兒園在對幼兒進行閱讀教育的過程中，缺乏科學高效的指導，氛圍相對呆板、嚴肅，不利于幼兒良好閱讀習慣的養成，也不利于幼兒在輕松愉快的氛圍中積極閱讀，為幼兒提供的閱讀環境較為貧乏。四、對幼兒園早期閱讀教育開展的建議目標是行動的方向。完善的閱讀目標將對閱讀過程的順利進行提供指引。早期閱讀的主要目標應該是興趣培養。此外，幫助幼兒成為流暢的閱讀者、積累社會文化經驗、促進兒童認知發展、形成健全人格、指導幼兒建立良好人際關系等也是幼兒園閱讀教學應該追求的目標。在實際教學中，幼兒園管理者和教師要科學認識閱讀教學目標，結合本班幼兒實際制定目標。呈現有價值的閱讀材料所謂學習價值主要體現在適合幼兒年齡和認知特點，能引起幼兒自覺模仿、記憶和運用，能幫助其聯系口頭語言，引發聯想，同時有助于幼兒養成傾聽和專注閱讀的習慣。上述材料要求圖畫清晰、感知對象突出，減少無關刺激物干擾；語言要淺顯、生動，易學易記。提供多樣化的閱讀材料考慮到幼兒識字量不多，且以形象思維為主，為其提供的閱讀材料可從無文字的圖畫讀物開始，逐步加入圖文并茂的讀物或以圖畫為主、文字為輔的讀物。要注意圖書題材、文體、來源的多樣性，幫助兒童體驗到語文的多元風貌。注重生活化、趣味化為滿足幼兒早期閱讀需要，引起幼兒共鳴，所提供的作品必須貼近幼兒生活。以成人的視角強求幼兒，或給幼兒施加硬性的道德說教，都將降低對幼兒的吸引力。而貼近幼兒生活，富于趣味性的作品將在吸引幼兒的同時，也給幼兒創造出一個充滿歡笑的閱讀世界。體現新穎性、時代性時代在進步，幼兒的作品也應折射出時代的光彩。我們在采用經典作品的同時，更呼喚一些能反映現代幼兒生活特點的新作品，在閱讀這樣的作品時，作品的內涵、優美的語言都會為他們喜愛閱讀、學會閱讀打下基礎。教師對兒童進行有效的閱讀指導，是培養兒童閱讀興趣、提高兒童閱讀能力的關鍵因素。有效的閱讀指導需在保障幼兒身心健康的前提下，激發幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒獲得閱讀能力的發展。激發閱讀興趣幼兒閱讀興趣的培養是早期閱讀教學的重要組成部分。激發并幫助幼兒保持對閱讀的興趣，是順利進行閱讀教學的保障。發展閱讀技能幼兒的閱讀技能包括前圖書閱讀經驗、前識字經驗和前書寫經驗。掌握正確的閱讀技能，可以使幼兒在順利閱讀中體驗到閱讀的快樂。常用的指導方法包括以下幾點。促成創造性互動當幼兒具備一定的閱讀能力，教師可引導幼兒與閱讀材料進行創造性互動，以進一步拓展閱讀經驗。如幼兒口述故事；嘗試以閱讀材料為背景的繪畫創作、角色游戲表演等；通過文字游戲、寫信、做標志等使用書面語言符號。這樣的活動將有利于兒童閱讀能力的提高，而且有利于他們的全面發展。兒童早期閱讀指導要提供支持性的閱讀環境，以使兒童饒有興趣地接觸圖書和文字，逐漸培養閱讀興趣和動機，學習閱讀技能。良好閱讀環境的創設可從硬環境和軟環境兩方面著手。硬環境的設置應使孩子愿意主動接觸閱讀材料，讓幼兒真正喜歡閱讀，并從中獲益。這種環境應該豐富而溫馨，光線適宜，圖書應數量充足、品種多樣、放置合理且適合幼兒閱讀。軟環境包括創設寬松互動的閱讀氛圍，讓幼兒在學習中感受到開放而平等，還包括教師以積極的態度關注兒童的早期閱讀行為，對兒童的閱讀行為表示興趣和贊賞，鼓勵幼兒閱讀，和幼兒共同分享快樂閱讀的過程。五、當前國際早期閱讀教育的走向及引發的思考當前我國幼教界實踐層面關于早期閱讀教育的研究和實施還很不成熟，許多問題還需要進一步探索。學者周兢在其《論早期閱讀教育的幾個基本理論問題》中指出了幾個國際早期閱讀教育的走向，包括倡導多維整合的早期閱讀教育；倡導充滿創意的早期閱讀教育；倡導家庭教育中的親子共讀；倡導早期閱讀教育的師資培訓。這些將為今后我國幼兒園早期閱讀教育的發展提供借鑒意義。參考文獻：教育部.關于印發《幼兒園教育指導綱要(試行)》的通知[Z].教基[2001]20號,[2001-07-02].周兢.論早期閱讀教育的幾個基本理論問題[J].學前教育研究,2005,(1).⑶羅詠梅.關于我國早期閱讀的文獻綜述[J].讀與寫：教育教學刊,2010,(5)