年級語文下冊趕海4教案蘇教版篇

第一篇：三年級語文下冊趕海4教案蘇教版趕海教學目標：1.能正確、流利、有感情的朗讀課文，培養學生良好的聽說習慣。2.學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫；理解由生字組成的詞語。3.能通過聯系上下文。理解句子中詞語的借代意義。4.理解課文內容，感受“我”童年時的趕海的樂趣，激發學生熱愛大海、熱愛童年生活的思想感情。課時安排：2課時教學準備：小黑板、課件教學過程：第一課時—、導入新課1.播放《大海啊，故鄉》以口頭填空的形式說說對大海的印象。（）的大海。2.板書課題，理解題意。3.帶著問題聽課文錄音，了解課文主要內容。二、初讀課文，了解自然段大意1.讀課文，讀準字音，把句子讀通順。（1）學生自讀課文邊讀課文邊畫出課文中的生字詞。（2）要求：把句子讀正確、通順，不添字，不漏字，不重復，不讀破句。（3）自讀課文，標出自然段的序號。2.檢查自學情況（1）出示詞語，指導讀準生字詞的字音，重點指導，理解“束手就擒”、“俘虜”、“東逃西竄”（2）指名讀課文，其他同學點評3.再次讀讀課文，了解文章主要寫了什么？三、精讀課文1.學習第1自然段。（1）聽歌曲：《大海啊，故鄉》。（2）理解“每當??便??”句式的作用。①強調指出童年時趕海的事給我留下的印象深刻。②很自然地引出了下文。（3）指名朗讀，評議。四、識記字形，指導書寫1.以多種形式認讀生字詞卡片。2.重點提醒“舅”、“載”的筆順。3.指導書寫。五、完成作業1.正確、流利地朗讀課文。2.在《習字冊》上描紅。第二課時一、復習。1.聽寫詞語。2.齊讀課文。二、新授。（一）指名讀第一節。1.播放歌曲《大海啊，故鄉》，每當我唱起這首歌，便想起（引讀）。2.“每當??便??”說明什么？（童年趕海的事給我留下了深刻的印象）3.有感情地指導朗讀。（二）自讀第二節。1.文中哪個詞表現了“我”趕海的迫切心情？（鬧）引導學生聯系自己的生活經驗，真切地體會迷人的大海對“我”的巨大吸引力，從而體會小作者想去趕海的迫切心情。2.“我”初到海邊，看到了哪些有趣的情景？3.出示“來到海邊，剛巧開始退潮。海水嘩嘩往下撒，只有浪花還不時回過頭來，好像不忍離開似的。”“不時回過頭來”“不忍離開”以孩子的視角，賦予浪花人的感情，表達了童年的“我”到達海邊時的好奇、興奮、喜悅之情。4.此時的“我”，怎么樣？引導學生理解“趕海”就是海水退潮時到海邊捕捉和揀拾海魚、海蟹之類的東西。5.有感情地指導朗讀。（三）默讀課文第三節。1.思考：（1）我看到人們在海灘上趕海干什么呢？（2）“我”在海邊有哪些活動？2.討論交流：（1）人們在干什么？（2）這些動作用什么關聯詞連接的？（3）誰能用“有的??有的??有的??”說一段話。（4）“我”在海邊有哪些活動？（5）你覺得什么地方最有趣？3.指名讀有關句子。出示“那邊一個小伙伴，正低頭尋找著什么。我走過去想看個究竟，小伙伴只努努嘴兒，不做聲，原來是一只螃蟹不甘束手就擒，正東逃西竄哩。突然，小伙伴‘哎喲’一聲叫起來，原來是螃蟹用大螯夾住了他的手。”（1）“束手就擒”是什么意思？在這里不愿束手就擒的是誰？為什么螃蟹不愿束手就擒？螃蟹不甘束手就擒，東逃西竄，用“大螯夾住了他的手”把海邊小動物神氣、自由、無奈和勇敢展現在我們眼前。正是由于螃蟹的不甘束手就擒增加了捕捉的難度和時間，而樂趣正是在這樣的不很順利的甚至艱難的捕捉過程中體驗到的。（2）“摸呀摸呀”說明什么？（摸得仔細小心充滿期待）指導朗讀。（3）還可以從哪里看出有趣呢？一個“嘿”字，道出了小作者的驚喜和興奮，體驗摸到海星的高興。（4）齊讀第三節。（四）指讀第四節。出示“太陽偏西了，趕海的人們滿載而歸，我也提著‘戰利品’跟著舅舅往回走。”（1）“戰利品”是什么意思？在這里指什么？（2）為什么稱它們是“戰利品”呢？引導學生體會小作者此時的心情。（3）有感情地指導朗讀。（五）齊讀第五節。播放歌曲《大海啊，故鄉》，表達了小作者怎樣的感情？三、總結全文。1.有感情地朗讀。2.小作者是怎樣把“趕海”這件事寫得這么生動？（首尾呼應；運用擬人手法；用詞準確。）3.本文記敘了“我”童年時代和舅舅一起去趕海這件事，抒發了作者熱愛大海，熱愛生活的真摯情懷，激發了學生熱愛大海，熱愛童年生活的思想感情。4.拓展延伸：引導學生暢談童年趣事，體驗自身生活的豐富樂趣，從而引導學生感受生活，熱愛生活。四、課堂練習。1.生寫練習冊上的相關作業。2.熟讀課文。板書設計：趕海去趕海看見：捉、撈、撿追趕浪花抓螃蟹興奮捉大蝦提著“戰利品”回去

第二篇：三年級語文下冊《趕海》教案蘇教版三年級語文下冊《趕海》教案蘇教版教學目標：1.學習文中的生字詞，認識嘆詞，體會所表達的情趣；2.學習概括自然段的意思，整體把握的結構；3.練習有感情地朗讀課文，感受趕海的無限樂趣。教學重點：通過抓螃蟹、捏大蝦體會趕海的樂趣，激發學生熱愛大海、熱愛生活的思想感情。教學難點：通過學習感受趕海給“我”帶來的樂趣。教學過程：板塊一：概括課文的大意1.借助文后生字的注音，嘗試讀通課文。在學生練習朗讀后，教師引導學生逐段朗讀，就語句中的生字詞進行重點指導。例：指導書寫“暑假、舅舅、俘虜”三個詞語中易錯的生字。2.指導學生用一句話概括說說每個自然段的意思。教師提示：可以借用自然段中的語句；可以根據自己的理解概括為一句簡潔的話。交流點評，例句（1）我想起童年趕海的趣事；（2）我來到海邊，追趕浪花；（3）人們趕海時的情景；（4）趕海的人們回去了；（5）我邊回邊唱歌。3.根據段意，說說這篇在結構上的特點？引導學生整體上把握的結構：首尾用同一首歌來呼應；按“來到海邊；人們趕海；人們回去”的事情發展順序寫。教師提示：閱讀一篇，要大概了解寫了什么，并且整體上把握寫作的順序和的結構，這樣有助于我們深入地閱讀理解。板塊二：感受趕海的樂趣1.讀課題，讓我們隨著人群一起去趕海吧！2.海灘上有各種各樣的海貨，誰能用個恰當的詞，讓它們成為你的“戰利品”？（1）出示填空：____螃蟹____海魚____貝殼學生填寫后出示：捉螃蟹撈海魚撿貝殼所填寫的三個詞有什么特點？（都是動詞，都是提手旁，指導書寫。區別：撿與揀）引導學生朗讀，體會這三個詞語的特點。如果寫成：捉螃蟹撈魚撿貝殼，讀起來的感覺有什么不同？這樣一改，就失去詞語的節奏了。這三個詞語字數相同，結構一樣，讀起來就節奏勻稱，有一種聲韻的節奏之美。（2）繼續出示：____海星____大蝦____海螺____龍蝦……引導學生填上恰當的動詞。提示學生不可以重復用詞，教師可以用動作提示，如：海螺藏在沙子里，怎么辦？挖。例句：摸海星，捏大蝦，挖海螺，抓龍蝦……（3）出示句子：這時，沙灘上已經有很多人了，他們有的捉螃蟹，有的撈海魚，有的撿貝殼……你體會到趕海的時候，有什么特點？（人多，熱鬧，喧鬧，快樂……）這句話怎么寫出這種喧鬧的特點的？（有的……有的……有的……排比的手法，讓人感受到人多，事趣；一個省略號表明還有很多人，還有很多的有趣的事。）指導學生通過節奏快慢的變化、聲音高低的區別，讀出那種喧鬧、快樂的感受。3.我和小伙伴們也去趕海了，我們一起感受一下吧！（1）學生自由朗讀第3自然段后半部分。讀后，問學生：這次趕海，你有什么感受？（教師歸納到一個“趣”字）誰能通過朗讀，把這個“趣”字表達出來？（2）學生再次朗讀，教師巡視，作個別指導。（3）出示：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！學生讀后，問：這句寫什么？（我摸到了一只海星）教師可以范讀，突出：摸呀摸呀，嘿，被我抓住了！引導學生體會“摸呀摸呀”，詞語的重復，體現摸的時間長，摸的一種樂趣；“嘿”，表達出什么？（驚喜之情）“被我抓住了”，比較：我把一只小海星抓住了！（被字句更加突出我的那種驚喜和樂趣，因為我是在海水里摸，大海撈針，一般很難摸到游動的東西。但是我居然摸到了一只小海星，出乎意料的歡喜！而我把一只小海星抓住了，似乎是我事先知道是一只小海星，再去抓，就完全沒有了那種驚喜的感覺了。）指導學生有感情地朗讀。（4）出示：哎，那邊一個小伙伴，正低著頭尋找著什么。我走過想看個究竟，小伙伴只努努嘴兒，不作聲，原來是一只螃蟹不甘束手就擒，正東逃西竄哩。突然，小伙伴“哎喲”一聲叫起來，原來是螃蟹用大螯夾住了他的手。這句寫什么？（一個小伙伴捉螃蟹）哎，表達出什么？疑惑，好奇。比較“哎”讀第一聲、第四聲時所表達的不同的情態。（第一聲表示驚訝，哎，你真行！第四聲表示遺憾、悔恨、懊惱。哎，早知如此，我就不去了去！而這里，可以讀第二聲，表示一種疑惑、好奇。）理解“束手就擒”，理解“擒”的意思，比較與“抓、捉、拎”等詞語的不同。指導有感情地朗讀，要讀出那種緊張、有趣的語氣來。（5）出示：咦，怎么我的腳也癢癢的？低頭一看，哦，原來是一只大蝦在逗我呢！它搖擺著兩條長須，活像戲臺上的一員武將。我輕輕伸過手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了。這句寫什么？（我俘虜了一只大蝦）咦，表達出什么？（突然之間的奇怪，疑惑。）哦，表達出什么？（一下子明白了。）比賽朗讀，看誰能體會到趕海的樂趣？指導讀出輕快、活潑的語氣。（6）連起來練習朗讀這3段話，或者分3位學生朗讀，進一步感受情趣。4.這3句話與第1句話有什么聯系？（總分關系）5.出示第4自然段。（1）自由朗讀，說說寫了什么？（趕海的人們離去了）（2）這時的海灘有什么特點？（平靜）（3）作者怎么寫出這個平靜的？（直接描寫；借寫海鷗飛翔來寫海灘的平靜，還襯托出一種寧靜的美。）（4）指導朗讀，體會平靜之美。6.現在，誰能根據課文內容，說說什么叫“趕海”？（人們趁海水退潮的時候，到海灘上去淘海貨。）這個“趕”字表達出些什么？（爭先恐后，抓緊時間，急切，因為潮水上漲了就不能在海灘上了，必須抓緊時間。）“趕集”也是這個意思。板塊三：體會嘆詞的情趣1.出示句子（1）嘿，一只小海星被我抓住了！（2）哎，那邊一個小伙伴，正低著頭尋找著什么。（3）咦，怎么我的腳也癢癢的？（4）哦，原來是一只大蝦在逗我呢！這4個句子中都有這樣的詞：嘿，哎，咦，哦。這些詞表示感嘆或者應答，就叫“嘆詞”。嘆詞在句子中能表達特別的情意。一起讀一讀，感受一下。作者就是借助這些嘆詞吧內心的驚喜、疑惑、好奇、恍然大悟等情意表達了出來。在朗讀中，我們要注意體會這些嘆詞所蘊含的特定的情態、情意。2.出示其他中的句子，引導學生朗讀體會嘆詞表達的特殊情意、情趣、情態。（略）3.指導學生嘗試運用嘆詞。根據上下文，體會情景，填上恰當的嘆詞。語文課上，王老師布置了一道作業：回家當著爸爸或媽媽的面，大聲說：“爸爸（媽媽），我愛你！”嘻嘻，居然有這樣的作業！大兵邊走邊琢磨著怎么完成這道題。哎，都男子漢大丈夫了，怎么說得出口哦！回家一看，爸爸正坐在沙發上看足球賽。大兵哎邊上看了一會兒，憋足了勁，走到爸爸身邊說：“爸爸，我愛你。”嗯，爸爸愣了一下，瞪著眼睛問：“你沒事吧？”大兵一肚子委屈，哼，早知道就不說了，“是老師布置的作業！”“哦，你不早說啊？”爸爸哈哈地大笑起來……學生填寫，交流，體會當時的情景；學生有感情地朗讀短文。板書設計：趕海浪花回頭追趕浪花趣抓螃蟹捉、撈、撿捉大蝦

第三篇：蘇教版小學語文趕海——蘇教版小學語文教材第六冊薛法根教學目標：1．學習文中的生字詞，認識嘆詞，體會所表達的情趣；2．學習概括自然段的意思，整體把握文章的結構；3．練習有感情地朗讀課文，感受趕海的無限樂趣。教學過程：板塊一：概括課文的大意1．借助文后生字的注音，嘗試讀通課文。在學生練習朗讀后，教師引導學生逐段朗讀，就語句中的生字詞進行重點指導。例：指導書寫“暑假、舅舅、俘虜”三個詞語中易錯的生字。2．指導學生用一句話概括說說每個自然段的意思。教師提示：可以借用自然段中的語句；可以根據自己的理解概括為一句簡潔的話。交流點評，例句：（1）我想起童年趕海的趣事；（2）我來到海邊，追趕浪花；（3）人們趕海時的情景；（4）趕海的人們回去了；（5）我邊回邊唱歌。3．根據段意，說說這篇文章在結構上的特點？引導學生整體上把握文章的結構：首尾用同一首歌來呼應；按“來到海邊；人們趕海；人們回去”的事情發展順序寫。教師提示：閱讀一篇文章，要大概了解寫了什么，并且整體上把握寫作的順序和文章的結構，這樣有助于我們深入地閱讀理解。板塊二：感受趕海的樂趣1．讀課題，讓我們隨著人群一起去趕海吧！2．海灘上有各種各樣的海貨，誰能用個恰當的詞，讓它們成為你的“戰利品”？（1）出示填空：____螃蟹____海魚____貝殼學生填寫后出示：捉螃蟹撈海魚撿貝殼所填寫的三個詞有什么特點？（都是動詞，都是提手旁，指導書寫。區別：撿與揀）引導學生朗讀，體會這三個詞語的特點。如果寫成：捉螃蟹撈魚撿貝殼，讀起來的感覺有什么不同？這樣一改，就失去詞語的節奏了。這三個詞語字數相同，結構一樣，讀起來就節奏勻稱，有一種聲韻的節奏之美。（2）繼續出示：____海星____大蝦____海螺____龍蝦……引導學生填上恰當的動詞。提示學生不可以重復用詞，教師可以用動作提示，如：海螺藏在沙子里，怎么辦？挖。例句：摸海星，捏大蝦，挖海螺，抓龍蝦……（3）出示句子：這時，沙灘上已經有很多人了，他們有的捉螃蟹，有的撈海魚，有的撿貝殼……你體會到趕海的時候，有什么特點？（人多，熱鬧，喧鬧，快樂……）這句話怎么寫出這種喧鬧的特點的？（有的……有的……有的……排比的手法，讓人感受到人多，事趣；一個省略號表明還有很多人，還有很多的有趣的事。）指導學生通過節奏快慢的變化、聲音高低的區別，讀出那種喧鬧、快樂的感受。3．我和小伙伴們也去趕海了，我們一起感受一下吧！（1）學生自由朗讀第3自然段后半部分。讀后，問學生：這次趕海，你有什么感受？（教師歸納到一個“趣”字）誰能通過朗讀，把這個“趣”字表達出來？（2）學生再次朗讀，教師巡視，作個別指導。（3）出示：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！學生讀后，問：這句寫什么？（我摸到了一只海星）教師可以范讀，突出：摸呀摸呀，嘿，被我抓住了！引導學生體會：“摸呀摸呀”，詞語的重復，體現摸的時間長，摸的一種樂趣；“嘿”，表達出什么？（驚喜之情）“被我抓住了”，比較：我把一只小海星抓住了！（被字句更加突出我的那種驚喜和樂趣，因為我是在海水里摸，大海撈針，一般很難摸到游動的東西。但是我居然摸到了一只小海星，出乎意料的歡喜！而我把一只小海星抓住了，似乎是我事先知道是一只小海星，再去抓，就完全沒有了那種驚喜的感覺了。）指導學生有感情地朗讀。（4）出示：哎，那邊一個小伙伴，正低著頭尋找著什么。我走過想看個究竟，小伙伴只努努嘴兒，不作聲，原來是一只螃蟹不甘束手就擒，正東逃西竄哩。突然，小伙伴“哎喲”一聲叫起來，原來是螃蟹用大螯夾住了他的手。這句寫什么？（一個小伙伴捉螃蟹）哎，表達出什么？疑惑，好奇。比較“哎”讀第一聲、第四聲時所表達的不同的情態。（第一聲表示驚訝，哎，你真行！第四聲表示遺憾、悔恨、懊惱。哎，早知如此，我就不去了去！而這里，可以讀第二聲，表示一種疑惑、好奇。）理解“束手就擒”，理解“擒”的意思，比較與“抓、捉、拎”等詞語的不同。指導有感情地朗讀，要讀出那種緊張、有趣的語氣來。（5）出示：咦，怎么我的腳也癢癢的？低頭一看，哦，原來是一只大蝦在逗我呢！它搖擺著兩條長須，活像戲臺上的一員武將。我輕輕伸過手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了。這句寫什么？（我俘虜了一只大蝦）咦，表達出什么？（突然之間的奇怪，疑惑。）哦，表達出什么？（一下子明白了。）比賽朗讀，看誰能體會到趕海的樂趣？指導讀出輕快、活潑的語氣。（6）連起來練習朗讀這3段話，或者分3位學生朗讀，進一步感受情趣。4．這3句話與第1句話有什么聯系？（總分關系）5．出示第4自然段。（1）自由朗讀，說說寫了什么？（趕海的人們離去了）（2）這時的海灘有什么特點？（平靜）（3）作者怎么寫出這個平靜的？（直接描寫；借寫海鷗飛翔來寫海灘的平靜，還襯托出一種寧靜的美。）（4）指導朗讀，體會平靜之美。6．現在，誰能根據課文內容，說說什么叫“趕海”？（人們趁海水退潮的時候，到海灘上去淘海貨。）這個“趕”字表達出些什么？（爭先恐后，抓緊時間，急切，因為潮水上漲了就不能在海灘上了，必須抓緊時間。）“趕集”也是這個意思。板塊三：體會嘆詞的情趣1．出示句子：（1）嘿，一只小海星被我抓住了！（2）哎，那邊一個小伙伴，正低著頭尋找著什么。（3）咦，怎么我的腳也癢癢的？（4）哦，原來是一只大蝦在逗我呢！這4個句子中都有這樣的詞：嘿，哎，咦，哦。這些詞表示感嘆或者應答，就叫“嘆詞”。嘆詞在句子中能表達特別的情意。一起讀一讀，感受一下。作者就是借助這些嘆詞吧內心的驚喜、疑惑、好奇、恍然大悟等情意表達了出來。在朗讀中，我們要注意體會這些嘆詞所蘊含的特定的情態、情意。2．出示其他文章中的句子，引導學生朗讀體會嘆詞表達的特殊情意、情趣、情態。（略）3．指導學生嘗試運用嘆詞。根據上下文，體會情景，填上恰當的嘆詞。語文課上，王老師布置了一道作業：回家當著爸爸或媽媽的面，大聲說：“爸爸（媽媽），我愛你！”嘻嘻，居然有這樣的作業！大兵邊走邊琢磨著怎么完成這道題。哎，都男子漢大丈夫了，怎么說得出口哦！回家一看，爸爸正坐在沙發上看足球賽。大兵哎邊上看了一會兒，憋足了勁，走到爸爸身邊說：“爸爸，我愛你。”嗯，爸爸愣了一下，瞪著眼睛問：“你沒事吧？”大兵一肚子委屈，哼，早知道就不說了，“是老師布置的作業！”“哦，你不早說啊？”爸爸哈哈地大笑起來……學生填寫，交流，體會當時的情景；學生有感情地朗讀短文。

第四篇：蘇教版語文4年級下冊全冊習作教案習作一我的建議教學要求1、讀懂“例文”《我的建議》，了解文中“建議”的材料選擇和安排。2、讀懂“習作要點討論”，領悟關于為某件事情而提出“建議”的一般寫法。3、按“習作要求”，選擇一件使自己冬青的事，寫一篇日記，要能表達真情實感。教學時間：2課時。教學過程：（一）學習例文《我的建議》。1、自己先讀讀《我的建議》主要寫了什么？2、交流。A小作者建議你做什么？B你能接受他的建議嗎？為什么？3、小結。因為小作者把去的理由寫得很充分。是啊，那里的景物雖然很普通，但作者寫得很美，寫出了別人沒有觀察到的東西，寫出了自己的真實感受。對“最米人的池塘”，他沒有具體寫，這樣，同學們不是更想去了嗎？二、宣布本次習作內容：《我的建議》。春天來了，大家想去春游嗎？你認為到哪里去最好？請仿照例文寫個建議。（三）拓展思路，習作指導。1、想清楚你知道的哪個地方最值得人留連往返？板書：我的建議交代地點簡潔2、要以理服人。抓住關鍵的景點，有序、仔細地介紹這一景點。盡力把這一景點介紹清楚，介紹具體，能吸引讀者。板書：主要景點具體文章結尾點題（四）學生習作練習。教師巡視指導。板書設計：交代地點簡潔我的建議主要景點具體文章結尾點題習作二教材分析：《推薦他人》要求學生推薦班級里在閱讀、表演、保健、禮儀等方面表現突出的一個人，或推薦每個方面各推薦一個人，為了寫好推薦文章，可以采訪有關的人。如果事例多，要突出主要事跡，做到有詳有略。教學要求：１、學習通過具體的事例，表現人物的主要特點，能按要求寫一篇推薦文章。２、學習通過采訪的方式搜集相關的寫作素材，學習圍繞人物的主要事跡安排詳寫與略寫，提高選材的能力。３、在學習過程中，努力發現他人身上的閃光點，學習真誠地贊美、熱情地推薦。教學重難點：１、學習用具體的事例表現人物的主要特點。２、學習用多種方式搜集資料，并提高選材能力。教學時間：2課時教學過程：第一課時一、聯系“雛鷹爭章”，習作要求：１、同學們，大隊部一直在開展“雛鷹爭章”活動，你們參加了嗎？出示掛圖。２、在“爭章”過程中，出現了表現突出或進步顯著的同學。你們愿意向大家推薦一下嗎？３、只要這個同學在一個方面突出，你都可推薦。你們可以自己推薦，也可以小組相互討論、推薦。注意；主要要說出你推薦的理由。二、組織交流，豐富習作素材：１、小組內互相交流、討論，要求確定被推薦的人是誰，說出推薦的理由，關鍵是舉具體的事例。２、班級進行交流，教師適當指導。３、推選代表上臺發言，其他同學可以補充。師生共同評議，選用事例是否具體。４、小結：在說推薦理由時，選取具體的事例，如果事例太多，要做到有詳有略。５、有的同學很苦惱，說的事例總覺得不典型，不具體，老師教你們一個方法：下課后，你可以去采訪老師或被推薦的同學，來獲取最詳細的資料。６、當然，可以一個人，也可以以爭章的每個方面各推薦一個人。７、可抽出五分鐘時間，讓學生自己互相采訪。三、拓展思路，指導書面表達：１、好，通過剛才的采訪，相信大家的收獲一定會很多。２、可以采用總分方式來推薦某個同學。四、學生撰寫草稿。第二課時一、繼續完成習作草稿。二、交流、評議習作。１、可選一篇寫得比較差的文章，師生就“是否用具體事例把人物優點寫具體”方面進行評議。２、修改習作草稿。３、選一篇寫得好的文章，師生來共同賞析。（事例具體，詳略得當）４、再次進行修改。三、展示學生習作。板書設計：概括介紹（總）習作二推薦他人具體的事例（分）習作三教學目標：1、讀懂例文，了解主要內容及事情的發展。2、借助“習作要點討論”的提示，使學生懂得兩點：一是習作內容源于生活，我們要樂于體驗生活、觀察生活，做事要有創造力；二是記事要有順序、有重點、寫具體。3、按照作文要求，寫好一件自己在生活中新發現的事，要寫出解決問題的過程。教學過程：第一課時（指導課）一、故事導入，激發興趣1、同學們最近都在讀“名人的故事”。誰來說一個科學家的故事。（指名生講故事）2、是呀，許多科學家用他們獨具的慧眼，觀察生活，從中受到啟發，獲得了成功。牛頓在蘋果樹下休息發現了萬有引力，阿基米德在洗澡時從洗澡盆中發現了浮力，聰聰發現小區里的私家車越來越多，當當發現一到秋天蘋果就變紅了??發現是一個特別了不起的本領，誰掌握了這項本領？趕快把你們的發現告訴大家吧！二、開拓思路，選好題材1、分組交流所得。通過中國人生活中的新發現，啟發自己觀察，體驗生活，積累寫作素材。2、閱讀第一部分，討論：我們在生活中還有不少的新發現，請舉例說說。在此基礎上進行歸納：這些新發現可能是關于自然現象的，如風霜雨雷電等；可能是關于事物的，如螞蟻認路、向日葵向陽等；也可能是關于人的，如爺爺迷上了電腦、奶奶最近不吃雞蛋等等。

五年級下冊語文白楊原文車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體。從哪兒看得出列車在前進呢?那就是沿著鐵路線的一行白楊樹。每隔幾秒鐘，窗外就飛快地閃過一個高大挺秀的身影。一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛士出神。“爸爸，”大孩子搖著他的腿，“你看那樹多高!”爸爸并沒有從沉思中回過頭來，倒是旁邊的妹妹插嘴了：“不，那不是樹，那是大傘。”“哪有這么大的傘!”“你看它多直!”妹妹分辯著。“它是樹，不是傘!”哥哥肯定地說。小小的爭論打斷了爸爸的思路，他微笑著，慢慢地撫摸著孩子們的頭，說：“這不是傘，是白楊樹。”哥哥還不滿足：“為什么它這么直，長得這么大?”爸爸的微笑消失了，臉色變得嚴肅起來。他想了一會兒，對兒子和小女兒說：“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的，他也在表白著自己的心。而這，孩子們現在還不能理解。他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學，將來再念中學。他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。現在呢，孩子們多了一點知識。在通向新疆的路上，有許許多多白楊樹。這兒需要它們，它們就在這兒生根了。爸爸摟著孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。

冀教版五年級下冊語文白楊教案教學目標：1、能有感情地朗讀課文，學習課文借物喻人的得表現方法，體會課文借白楊的特點，歌頌了邊疆建設者服從祖國需要，扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。2、能抓住課文的重點詞句，體會課文所要表達深刻含義，學習邊疆建設者無私奉獻的精神。3、認識本課6個生字，摘錄課文中含義深刻的句子，背誦爸爸介紹白楊的那段話。教學重點：通過理解重點詞語和句子，體會邊疆建設者的無私奉獻精神。教學難點：理解課文最后一段，爸爸看見幾棵小白楊迎著風沙成長起來，嘴角浮起微笑，實際上是為建設邊疆后繼有人而感到欣慰。課前準備：白楊、戈壁灘的圖片。教學步驟：一、導入。板書課題后，簡單介紹白楊這種植物的外形、生長條件等。二、指名學生朗讀課文，布置思考題。(1)這篇文章的主要內容講什么?(2)按照“車外”、“車內”、“車外”把課文分成三大段。(3)想一想，這篇課文與前邊學的《太陽》《鯨》這些以物為標題的課文有什么不同。這兩個教學步驟的學習目的，一是對課文內容、結構初步形成一個整體認識，二是開始區別單純狀物的文章與本課這種借物喻人的文章的區別。不過在這里，不宜區分過細，只在點明本課文雖以“物”命題，但并不是在寫“物”的形狀、性質、用途、功能等就可以了。三、學習第一段課文(第1—4自然段)。(1)指名朗讀課文，思考：這段課文中有哪些描述值得注意?在這一段中值得注意的有兩處描述，一是對戈壁嚴酷的自然環境的描寫，二是對白楊高大挺拔的身姿的描寫。抓住這兩點描述，引導學生理解①戈壁的惡劣環境與白楊的秀麗身姿形成鮮明對照;②就在這惡劣的環境中生長著這樣美麗的樹木，初步體會白楊樹頑強的生命力。(板書;高大挺秀)這兩點的理解關系著對全文的理解。(2)指導學生有感情地朗讀課文第1自然段，表現并體會大戈壁的“四無一黃”(沒有山、沒有水、沒有人煙、天地沒有界限;到處一片黃)的惡劣環境。四、學習第二段課文(第5—17自然段)。(1)默讀課文，按照不同的內容把本段分成三層意思。第二段課文是文章的中心內容，教師首先從學生的爭論中，提煉出“高”“直”這一點白楊樹的外形特征，然后用精講分析的方法，一句一句地理解爸爸的話，概括出白楊樹的品格特征。到此，“樹”可以說講完講精了。本段可分成的三層意思是：①孩子們的爭論(第5—13自然段);②父親的介紹(第14自然段);③孩子們的理解(第15—17自然段)。(2)指名分角色朗讀第一層，要讀出孩子們爭論的勁頭。思考：在孩子們的這一段爭論中，可以看出孩子們已經了解了白楊樹的哪些特征?在第一層中，孩子們的爭論雖然是天真幼稚，但也說出了白楊樹“高”“直”的特點。不過也說明孩子們只看到白楊樹的外在特征，并沒有形成深層的認識。(3)默讀第二層，這個自然段是全文的中心。思考①這一自然段的中心內容是什么?②爸爸介紹白楊樹的特點講了幾句話，講出了哪些特點?這一自然段的中心意思是爸爸在向孩子們介紹白楊樹的特點;爸爸一共講了三句話，各講了一個特點：①白楊樹直而高大;②哪里需要就在哪里扎根生長(板書：因需要而扎根);③不管遇到什么艱苦困難都不屈服(板書：遇困難更不屈)。這一段，爸爸的介紹，已經解及了白楊樹的內部特征(白楊樹的品格)，顯然已經揭示了課文的深層內容。(4)指導有感情地朗讀這一段，要讀出白楊樹的性格。(5)默讀第三層，重點理解第16、17自然段。思考：孩子們怎樣理解爸爸的講話?在這一層中，作者把孩子們的理解分別寫在兩個自然段中是一個精心的安排。第16自然段寫了孩子們對“人”的了解(爸爸、媽媽建設邊疆的情況);第17自然段寫了對“樹”的理解。在理解了這兩個自然段的基礎上，結合第15自然段提問：孩子們為什么沒有能夠理解爸爸的講話?引導學生用“先分后合”的方法，兩次學習課文的第16、17自然段，使學生比較透徹地理解“樹”與“人”的類比關系，也就是理解這篇課文的中心思想。孩子們未能理解爸爸講話的原因是因為他們把“人”和“樹”分別單獨地去理解，沒有把它們聯系起來考慮。(6)再次讓學生默讀第16、17自然段，要他們把這兩段互相對照，聯系起來理解。這樣理解的結果：爸爸、媽媽在新疆工作，是邊疆的建設者，就像生長在邊疆戈壁上的白楊，這里需要他們，他們就在這兒安家了;他們不怕困難，就像白楊樹總是那么直、那么高大。現在他們又帶自己的孩子來作第二代邊疆人。(7)教師講述：“作者在這里沒有把‘人’和‘白楊’的關系明明白白地講出來，弄得孩子們也不好理解。我這里改寫了一段，用它代替課文的第15、16、17三個自然段，大家聽一聽這樣寫是不是更明白一點。”(讀教師改寫的一段文章)這段文章是：“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的，他在表白著自己的心。而這，孩子們也能很好地理解：爸爸說白楊樹能夠在最需要它的地方扎根生長，是告訴孩子們老一輩人服從祖國的需要，離開家鄉內地，來到戈壁建設邊疆;爸爸說白楊樹不向艱苦、困難屈服，是在講這些邊疆建設者也像白楊一樣，克服重重困難，不向任何困難低頭;他們永遠像白楊一樣，不屈地挺立在荒涼的大戈壁上，永遠那么正直、那么高大。”教師讀了自己改寫的文章，意在讓學生理解了課文的內容之后，再認識、體會文章的表現方法，并再一次讓學生明確地理解“爸爸的表白”，也就是把文章中心思想用“改寫”這種方式，直接明了地揭示了一下。讀后提問：這樣寫不是更明白一些嗎?啟發學生認識到，這樣寫雖然使人一讀就明白，但剝奪了讀者的思考，使文章太顯、太露、沒了味道，而作者那種寫法既能發人深思，又符合兄妹倆的年齡特征，符合他們的思維方法和理解水平。五、學習第三段課文(第18自然段)。指名朗讀，提問：爸爸為什么望著小白楊忽而沉思，忽而微笑?使學生理解到，這里的小白楊象征著邊疆人的后一代，象征著爸爸的兩個孩子。他們也來到邊疆戈壁，繼承父輩的事業。(板書：小樹成長)爸爸想到這里(沉思)，由衷地笑了。六、總結課文。教師結合板書講述：白楊是邊疆的樹(板書：邊疆樹)，爸爸他們是邊疆的建設者(板書：邊疆人)。這篇課文作者借寫邊疆的白楊樹，來暗喻邊疆的人。而白楊樹的品格，就是邊疆人的精神(板書：借物喻人)。總評《白楊》一課教例的主要著眼點是用多種方法使學生理解“樹”與“人”的關系，這一點從講課一開始到授課結束，教師始終在一步一步地努力完成。本教例中，教師對不同的段落、不同的認知對象采取了不同的認識方法第一大段教師要求學生在聽讀中自己發現值得注意的描述(荒涼的戈壁與秀美的白楊)，以及這兩種描述的強烈反差，并從這種反差中悟出白楊樹旺盛的生命力。第二大段，教師首先引導學生認識全段的結構(實際上是對段的整體認識)。這是對篇幅較大的段落行之有效而條理分明的認識方法。接著又用“逐句分析”的方法認識文章中心關鍵所在部分，運用“各個突破”和“聯系思考”的方法兩次認識“樹”與“人”的關系，就此突破了全文的重點和難點。最后又用“對比”的方法回照以樹喻人的寫作手法。第三大段，教師在學生已有的知識基礎上，引導學生“輕描談寫”地點破了小白楊樹的喻義。可以說，在整個教學過程中，教師根據不同的認識對象，或輕或重、或濃或淡、或詳或略、或明或暗地運用了各種不同的教學手段，既引導學生完成了認識任務，又給他們示范了各種認識方法;既重視了認識結果，又重視了認識的過程，顯示了不拘一格的教學機智。

五年級下冊語文白楊教學反思《白楊》一課，系人教版五年級語文下冊第一單元《美麗的西部》主題的第3篇課文，文章主要表達了對扎根在西部邊疆的白楊的熱情贊美，以及對扎根西部邊疆無私奉獻的建設者們的深情歌頌。文章通過父親與子女的語言對話描寫，層層提示了白楊的高貴品質，讓年幼的子女了解到白楊的生長特點，并且暗示啟迪孩子們甘愿做白楊精神的人，不軟弱不動搖，堅強無畏地在西部扎根、成長!為更好地完成課文教學目標，在授課中我首先安排學生做了充分的預習，課前調查白楊的一些資料，并在課始讓學生做了充分的交流，學生說得比較籠統，大都是高大、筆直等特點。我又迅即在課件中展示了白楊的部分圖片，讓他們了解到了白楊在西北荒漠地區還具有抵擋風沙、保護環境的作用。直觀教學與多媒體課件的運用，直到了鮮明的教學效果。為讓學生充分感知課文的思想與內容，課堂中我體現了“以讀為本”的教學理念，采用了多種形式的朗讀，如感知朗讀領會課文梗概，如配樂深情朗讀理解爸爸贊揚白楊的一段話，更加成功的是采用了分角色朗讀的形式，讓學生模擬扮演爸爸和可愛的子女，讓學生入情入境感悟式的讀，起到了很好的課堂效果。在指導朗讀上爸爸的話要深沉，要充滿期望，子女的語氣要滿含著好奇與疑問，要體現出孩子們的天真與可愛。本堂課真正上出了語文味!課文的末段刻畫了在一棵高大的白楊樹旁邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來，為此這讓學生充分朗讀后，設計了一個問題：“從這段的描寫中，你感受到了作者的言外之意是什么?”張宇航同學一向才思敏捷，他鄭重的回答到：“老師，通過這段話，我感受到了爸爸是多么疼愛自己的兒女!”我轉得也快，立即忙問：“說說看，怎么會讀出疼愛呢?”宇航說：“那高大的白楊象征著爸爸，幾棵小樹依在大樹旁邊，多么讓人感動!這是爸爸對子女的愛，不管風沙多大，爸爸總會與子女們在一起!”未等話音落下，全班響起陣陣掌聲!

1.人教版語文五年級下冊第3課白楊2.小學五年級語文下冊白楊教學設計3.五年級下冊語文《白楊》讀后感4.小學五年級語文下冊白楊5.五年級語文下冊第三課白楊滬教版五年級下冊語文《關羽刮骨療毒》教案教學目標：1、借助工具書和注釋讀準古文的字音，并適當地讀出古文的停頓，初步了解古文的特點2、能對照譯文和注釋理解課文的內容，在理解的基礎上有感情地朗讀課文。3、能抓住主要人物、主要事件概括課文的主要內容。4、了解關羽，感受關羽的英雄氣概。教學重點：1、借助工具書和注釋讀準古文的字音，并適當地讀出古文的停頓。2、對照譯文和注釋理解古文內容，感受關羽的英雄氣概。教學難點感受關羽的英雄氣概，并能概括地說一說故事的主要內容。教學過程：一、談話引入，出示課題1、今天老師和大家一起來學習一篇古文(出示課題)讀讀課題(齊讀課題)2、文章選自《三國志》，誰來讀讀簡介?(指名讀簡介)3、課題簡明扼要，交代了文章的主要人物(生讀：關羽)板書：關羽(1)介紹關羽：關羽，字云長。東漢末年的名將。與劉備、張飛桃園結義(出示“桃園結義”)對劉備忠心耿耿，深受劉備信任。他曾腳跨赤兔馬、手持青龍偃月刀，過五關、斬六將(出示：過五關、斬六將)威震曹營。后來，被人們尊崇為“武圣”，與“文圣”孔子齊名。(出示：“武圣”)這段內容應該簡單些，而且應該用廣為人知的典故比較好(2)還交代了事情的大概內容(生讀：刮骨療毒)板書：刮骨療毒4、再來讀讀今天的課題(指板書)生齊讀課題對于課文你有什么想了解的嗎?針對課題提出問題。(1)關羽為什么要刮骨療毒?(2)關羽在刮骨療毒中是怎樣表現的?二、檢查預習，整體感知出示自學要求;1、將課文讀兩遍，注意停頓。把字音讀正確，句子讀通順。2、再讀讀注釋和譯文，思考同學提出的問題。正音，出示全文。指導學生注意停頓，讀正確。1、(出示全文)羽/嘗/為流矢所中，貫其左臂，后/創雖愈，每至陰雨，骨/常疼痛。醫曰：“矢鏃有毒，毒入于骨，當/破臂作創，刮骨去毒，然后/此患乃除耳。”羽/便伸臂/令醫劈之。時/羽適請諸將/飲食相對，臂血流離，盈于盤器，而/羽割炙引酒，言笑自若。(停頓符號應該在“而”字后面吧，而表示轉折，應略作停頓)指名分四句讀課文2、指導句子中的多音字(文中“為”、“中”、“創”泛紅并注音)這三個多音字，要注意讀準它們的讀音，誰再來讀讀這句句子。(指名讀句子，齊讀句子。)3、繼續交流。繼續正音。4、師范讀，學生再練讀。A、同學們把文章中的字音讀正確了，加上適當的停頓，聽老師是怎么讀的。(師范讀)B、學著老師的樣子再練習讀讀文章，試著讀出古文的韻味。C、指名示范讀，生齊讀。三、再讀課文，加深感悟學習第一、第二句，了解原因。1、關羽為什么要刮骨療毒?你找到文中的句子是?交流出示句子。羽嘗為流矢所中，貫其左臂，后創雖愈，每至陰雨，骨常疼痛。醫曰：“矢鏃有毒，毒入于骨，當破臂作創，刮骨去毒，然后此患乃除耳。”(1)要理解古文的意思，首先要理解古文中字詞的意思。這兩句話中你對哪些字詞的意思不理解，我們一起來解決。(學生自由交流)(2)老師也找到了一些重要的字詞，有些同學們剛才已經解決了，還有一些誰能來說一說它們的意思。嘗：曾經。貫：穿透。矢：箭。鏃：箭頭。中：射中。入：滲入。患：病患。耳：語氣詞。創：傷口。(3)理解古今異義詞(“嘗”、“耳”隨機交流)預設：“嘗”現代的意思是?而在古文中的意思是?“耳”也是一個古今異義詞，現代的意思是，在今天的古文中，它的`意思是?(小結)理解古文時一定要注意區分清楚古今異義詞的意思，不能想當然。(4)我們理解了字詞的意思，誰來試著說說這兩句話的意思?A、指名說。B、自己再練習說說。C、小結：關羽的傷勢很嚴重。2、這兩句話中哪些語句最能讓你感受到關羽傷勢的嚴重，自己再讀