激發學生能動性，構建合作型課堂摘要：當前，對于小學數學教學中合作學習出現形式化、泛化現象、無效的討論的傾向，到底是因為合作學習在數學教學中不可行還是由于數學合作學習理論研究的缺乏、缺失？或者是由于數學教師對合作學習的有效性的認識與理解不夠？或者是學生根本沒有合作的意識？意識到小學數學課堂合作學習有效性研究的可行性，本論文旨在通過對小學數學課堂上合作學習有效性問題進行探索，以期為教師在小學數學課堂合作學習的準備提供有效策略。關鍵詞：小學教學合作學習策略隨著課程改革的推進，與新課程結合的小學數學合作學習研究呈現出欣欣向榮的景象，是由于學生們可以通過合作學習學會合作，培養了他們良好的合作精神、積極健康的心態，同時有利于提高他們的數學成績。但合作學習這種教學兼學習方式不是萬能的，只有在恰當的時機，采取合適的合作技巧，學生和教師密切配合下，合作學習才能發揮最大的作用，得到最有效的開展?；诖?，筆者通過對小學數學課堂上合作學習有效性的反思，以期為教師在小學數學課堂合作學習的準備提供有效策略，為長期奮斗在一線的小學數學教師以及有關教育行政部門提供可參考的有效信息，從本質上提高教學質量。一、小組合作學習的意義和價值隨著社會的進一步開展，合作的地位和作用將會顯得越來越重要，合作學習把合作的觀念引人了教學系統，符合時代的要求。在我國，學生缺乏合作意識和技能的問題比擬普遍，開展合作學習就更為重要,具體來說主要有以下意義：一合作學習能提高課堂教學效率。學習是滿足個體內部需要的過程，只有愿意學，才能學得好，教師試圖強迫學生學習是難以奏效的。合作學習能創造條件滿足學生對歸屬感和影響力的需要，調動起學生的積極性，從而提高教學效率。二是合作學習有利于后進生的轉化。大班額班級后進生相對較多，合作學習小組里每個同學為了本組能取得好成績，都會主動幫助后進生，使后進生能感到集體的溫暖,增強他們的信心，有利于后進生的轉化。三是合作學習能提高學生的參與度。小組合作學習賦予全體學生比傳統課堂教學中多得多的參與學習的機會和權利。每個學生都能在小組中承當一局部任務，隨著參與程度的提高，自身的潛能就能得到發揮。四是合作學習可以加大同學間的交往。合作學習擴大了學生交流的范圍,形成了生生、師生交流的形式，學生成為交流的主體，交流思路、交流學習得出的結論。五是合作學習能實現評價多樣化。合作學習遵循“不求人人成功，但求人人進步”的評價理念，尊重學生個體差異，對學生進行多元的、全面的評價，實現了評價多樣化。六是合作學習可以培養學生高層次思維能力。學生學習數學不僅包括學生掌握數學的基本概念、基本的運算，解決簡單的實際問題，而旦也包括學生邏輯思維等高層次思維能力，開展合作學習能培養學生的高層次思維能力。二、小組合作學習的方法1、創設小組合作學習的課堂合作環境合作學習要有效開展，首先得保證有合作的氣氛，包括課堂上創設的氣氛以及對開展合作學習本身需要的氣氛。而創設適合開展合作學習的環境需要得到社會、學校、家長的支持。我國現在采取的是大班額教學，對教師開展合作學習時的管理造成很大的麻煩，但是由于社會、教師資源等多方面因素，短時期內改變大班額教學的可能性很小，因此學校可以適當增添一些教學設備，輔以教師的教學。如果一個學校的領導對新課程持贊同與支持態度，那么對于新教學形式的開展也會持支持和鼓勵態度的。合作學習可與探究活動、動手操作結合起來，可行性強，同時讓學生口、手、耳、眼、腦動起來，多種感官參與感知活動，為學生提供適應概念的感性經驗，激發學生的學習興趣，調動學生求知的積極性。比方，在學習“角的度量”時，就可采用學生小組成績分工法，這節課主要是認識量角器，學會使用量角器量角。①課堂授課。首先設置問題情境，通過比較兩個角的大小，揭示課題:角的度量。接下來就是向學生介紹量角器度角、量角器的中心、內外刻度、兩條零度刻度線），然后兩人合作認識量角器，兩人的角色是解釋者和正誤檢查員，每個問題結束后，學生交換角色。再講解如何用量角器量角。②合作練習。兩人合作進行量角練習。一個人按量角的步驟邊說邊量,另一個學生檢查操作是否正確，然后交換角色再量。③單獨測試。給每個組的兩個人分別發兩樣不同試題進行測試，每個學生要量三個角。④計算提高分。三個角全量對的得提高分3分，兩個量對的加1分。⑤小組得到認可。兩人全對的得到獎勵。這樣的的度量這節課學生聽起來會覺得很容易，可實際操作時就會出現很多問題，如角的頂點是否和量角器的中心重合，零刻度線是否和角的一邊重合,以及看內外刻度的問題。這些如果靠教師一人來檢查指導學生的操作是否正確，在大班額下很難做到面向每一個學生，合作學習就使這一難題迎刃而解了。2、制定小組合作學習的計劃在傳統的教學中，教師在課堂提問的設計上，往往過細、過窄，缺乏思考的價值，當學生對問題的回答正是教師所期望得到的答案時，教師便會立即抓住，如獲至寶地加以肯定與贊揚，于是，對某個問題的討論就此也就畫.上了句號。即使教師提出的問題具有一定的思考價值，但常常又不能給學生充足的思考時間，這無疑在客觀上又阻礙了學生思維的獨立性與創造性地培養與開展，使學生在思考問題方面，存在著比擬嚴重的模仿性和依賴性，創新能力的培養只能變成紙上談兵。因此，制定合理的小組合作學習計劃，防止零敲碎打，系統的通過數學實踐活動，引導學生學會用數學的眼光看問題，學會從日常生活中、加工和整理數學信息、，學會用數學的思維方式和觀點去觀察分析解決生活中的?些簡單的實際問題;學生們通過觀察、思考、合作、操作等一列過程，使學生進一步加深了對有關知識的理解與認識，特別是能感知到數學與生活密切聯系；數學實踐活動，也能豐富學生的數學生活，拓寬獲取數學知識的渠道，從而培養學生的探索精神，創新意識和實踐能力；同時通過小組實踐活動，對學生在活動中學會交往,學會分工與合作、培養學生的綜合素質有著重要的意義。比方，在學習了多邊形面積的計算后，教材上安排的是數學實踐課是綠化校園，測量或估測校園內的草坪、花壇、樹陰的面積。而我們學校由于人多地少，為了讓學生有更多的活動空間，沒有草坪、花壇和樹陰?？紤]到當時正值隆冬，學生不便于到室外測量，我結合我班當時剛搬入新教室，有的同學不注意把墻壁弄臟了的實際，我設計了讓學生計算粉刷我們的教室需要多少錢，具體來說：1.以合作小組為單位制定活動計劃。每個小組先由個人制定活動計劃，根據實際情況，列出活動中所需的各種測量工具，測量步驟，以及測量中要注意的問題，然后在小組內交流，形本錢組的活動計劃。2.全班交流各組的活動計劃。每組選出代表負責向全班匯報本組的活動計劃，其他同學可以做補充說明，重點說出每步做什么，目的是什么，每一步注意什么。然后其他小組提出修改意見，使每個組的活動計劃更加完善。如:在測量中要用到卷尺或測繩，但如何測量教室的高呢，有的同學提出用標桿，然后站到桌子上把標桿的一端頂到屋頂，看標桿的另一端到哪，就在墻上做個記號，剩下的局部就可以用米尺測量了，再測量標桿的長度，合在一起就是教室的高了。有的同學提出為了測量的更準確些，最好在測量時都貼著墻角量?？?的同學還提醒大家，窗戶的兩邊也要粉刷，測量時容易落下。經過討論每組修改自己小組的活動計劃，然后進行分工。3.實際測量。每組有一名同學記錄，一個同學指揮，有的組的同學為了確保測量的準確，把另外四名同學分兩組，第一組測量一次，接著第二組再量，然后取其平均值，誤差大時再多測兒次，先量教室的長、寬、高和油漆墻圍的高，接著量黑板、窗戶、門和展示板的長和寬，最后又測量了窗戶和門兩邊的寬，在測量時有的組發現教室的三個窗戶是一樣大的，教室的兩個門也一樣大，這樣只要計算出一個窗戶和一個門的面積就可以了。4.計算?？茨膫€組計算的又對又快，為了提高速度，又不出錯，多數小組采用了分工計算，這樣能提高速度，兩個人計算相同的局部，這樣能確保不出錯，一名記錄員，另一名同學把本組計算的數據進行整理，或制成表格準備上交。這樣以小組為單位開展活動，每個成員都以積極的姿態參與到活動中，主動探索、獻計獻策，小組成員團結合作，取長補短，這樣每個人的潛能都得到盡可能的發揮。學生在整個過程中始終處于主體地位，從問題的提出后的活動計劃的設計到具體操作，都是學生自己完成的，學生分析問題解決問題的能力也得到提高，學生的創新意識實踐能力也得到了培養。3、有效開展小組內的集體討論小組內的互動是指在課堂合作情境中，發生于學生間的互相交流、對話及與其相關的相互影響和相互作用的動態過程?？疾旖逃虒W實際，不管是中國的，還是世界的，組間互動作為教育教學的一種呈現方式是不容置疑的。正是由于師生之間互動的存在才使得教育教學活動有了可以依托的實體。對此，筆者的做法是:①小組合作整理知識結構。每個小組通過看書，整理出單元的知識結構，如按主要小節的小標題，主要例題的類型來整理等。②組際交流。每個小組到前面把自己小組整理的知識結構講給大家，大家對每個組進行評議，最后全班共同整理出更合理、更全面的知識結構圖，由老師寫在黑板上，課后把每個組的知識結構圖在展示板中展出，以便互相學習，取長補短。③鞏固練習。對照知識結構圖,從每個組選出最有代表性的題目，大家共同練習，此時小組同學可以互相幫助，因為是學生們自己出的題，所以學生做起來就特別感興趣，也不覺得復習課乏味To④單元測試。學生獨立完成，不允許小組同學互相幫助。一般采用兩組調換組員，使每個學生相鄰的學生都是異組的。⑤講評試題。當學生考完試時，最急于知道自己哪道題做對了，哪道題做錯了，錯在哪，這時是講題的最好時機。把兩組同學的試卷交換一下，就可以講題了，講完后再讓每個同學把試卷中的錯題做上記號，這樣老師再批就容易多了。以前每次考試最快也要等到第二天發卷，現在學生當天就能看到試卷了。⑥試卷分析。試卷發下來，不允許學生在試卷上改題，首先找出錯誤的原因，并把它寫在本上，便于以后組內同學有針對性地對他進行輔導與考查。⑦小組評價。計算個人提高分和小組平均分，根據以往考試的成績，只要比上一次考試成績好就可以得到提高分，每個同學給自己繪制每次考試成績的折線統計圖，只要是呈上升趨勢的就能得到提高分。再計算出小組平均分，評出優秀小組，給予獎勵，獎勵方法由同學們自己制定。三、小組合作學習的內容在多年的教學實踐中經歷了新課程改革與傳統教學兩個不同的階段，使我深刻地感受到新課程改革給學生帶來的變化。如果根據是否可以采取小組合作學習的方式對小學數學的教學內容進行分類，可以分為必須采取小組合作學習的教學內容、無須采取小組合作學習的教學內容、可以采取小組學習也可以采取其他方式教學的內容。根據多年進行小學數學低年級教學的經驗，結合我對《義務教育課程標準實驗教科書）｝（人教版）的理解與實踐，針以新課程標準劃分的上個學習領域，我對適合小學第一學段全作學習的教學內容做了如下選擇和分析：（一）數與代數領域。在小學階段中“數與代數”的內容是整個數學知識體系的基礎，也是學生認識數量關系、探索數學規律以及建立數學模型的基礎。因此，在“數與代數”領域運用小組合作學習的方法能夠幫助學生以數學思維的角度，更準確、更清晰地認識、描述和把握現實世界。（二）空間與圖形領域。“空間與圖形”的內容主要涉及現實世界中的物體、幾何體和平面圖形的形狀、大小、位置關系及其變換，它是人們更好地認識和描述生活空間，并進行交流的重要工具。本學段中，學生將認識簡單幾何體和平面圖形，感受平移、旋轉、對稱現象，學習描述物體相對位置的一些方法，進行簡單的測量活動建立初步的空間觀念。由于低年級學生的思維特點屬于形象、直觀階段，這局部內容注重學生己有的生活經驗，更注重引導他們到生活中去觀察、操作，因此，運用小組合作學習的方法是獲取簡單兒何體和平面圖形直觀經驗的有效途徑。（三）統計與概率領域。統計與概率主要研究現實生活中的數據和客觀世界中的隨機現象。通過對數據的收集、整理、描術和分析以及對事件發生可能性的刻畫，來幫助人們作出合理的決策。本學段學習將初步掌握數據收集、整理、描述和分析的方法，逐步形成統計的觀念。幫助學生認識人、自然和社會:在面對大量數據和不確定情境中制定較為合理的決策；形成數學分析的意識；提高解決問題的能力。（四）實踐與綜合應用領域。在課程標準中，“實踐與綜合應用”的總要求是:幫助學生綜合運用已有的知識經驗，經過自主探索和合作交流，解決與生活經驗密切聯系的，具有一定挑戰性和綜合性的問題。以開展他們解決問題的能力，加深對“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”內容的理解，體會各局部內容之間的關系。本學段的實踐活動主要有:經歷觀察、操作、實驗、調查、推理等實踐活動，能運用所學的知識和方法解決簡單問題，感受數學在日常生活中的作用。學生通過這些實踐活動，初步獲得一些數學活動的經驗，了解數學在日常生活中的簡單應用，初步學會與他人合作交流，獲得積極的數學學習情感。因些，這個領域的內容都適合運用小組合作學習的方法進行教學。四、小組合作學習的評價學習成果的檢測和評價是合作學習實施策略中很重要的一環，特別對于數學學科,通過測試才能掌握學生對知識的把握程度，怎樣提高測試和分析的質量呢?在實踐中，我的測試分平時測試、單元測試和階段測試幾種。平時測試就是學完一節課或幾節課之后搞個小測驗，單元測試就是每學完一個單元測試一次，階段測試就是幾個相關內容的單元相關測試和復習時的綜合測試。具體的做法是:對于學生的出題，可以在組內進行測試，找出易出錯的地方，再依次重點練習。他們的試卷中的題目類型基本上包括填空、判斷、計算、應用題等這幾類，并且還有一些探索性的東西，也在他們的試卷中出現。還有的學生出題較難，一時不容易做出，但畢竟對這個題進行了好長時間的選擇，他們會討論著把它解決。在自己出的試卷中，為了防止學生的應付觀念，我把全班的試卷放在一起讓組長上來挑選，挑選的條件就是:選你認為