引爆思維的火花提高提問的質(zhì)量——淺談初中英語教學(xué)的提問藝術(shù)江蘇省如皋市新民初級中學(xué)范健摘要：提問是溝通師生的橋梁，是初中英語課堂教學(xué)中不可缺少的手段之一，提問質(zhì)量的高低，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，關(guān)系到一堂課的成敗；提問不僅是一種技能，更是一門藝術(shù)，本文主要就課堂提問的目的、方式、原那么及提問應(yīng)注意的問題進(jìn)行了探討，旨在摸索課堂提問的規(guī)律，掌握課堂提問的藝術(shù)，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：提問；初中英語教學(xué)一、課堂提問的目的初中英語課堂教學(xué)提問，是在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的、要求設(shè)置問題進(jìn)行教學(xué)問答的一種形式。它是課堂教學(xué)經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式，是英語教師教學(xué)能力和教學(xué)技能的集中反映，也是影響課堂教學(xué)的重要因素之一。（-）引發(fā)思考課堂提問是開啟學(xué)生思維閘門的一把金鑰匙，是學(xué)生思維訓(xùn)練的重要手段之一。人的思維活動常常就是由提出問題開始的，有疑問才能產(chǎn)生探索的欲望，引發(fā)學(xué)生積極思維。宋代教育家朱熹說過：讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑,到這里方是長進(jìn)。這話是很有道理的。“須教有疑”，提問就是巧妙的激疑設(shè)問，使學(xué)生心中產(chǎn)生疑竇，引起積極的思考；而思考，是學(xué)習(xí)深入的源頭，啟迪知識的鑰匙，溝通智慧之路的橋梁。（二）激發(fā)興趣布魯姆?喬伊斯說過：“教會學(xué)生獨立思考，我們就給了他們自我教育的能力”。要使學(xué)生在課堂上敢于闡述自己的觀點。有趣的提問促使學(xué)生積極思考。當(dāng)學(xué)生對教師所提問題感興趣時，就會以強(qiáng)烈的好奇心積極主動地思考，并用自己掌握的知識充分想象，探求其微妙。例如，在教單詞“stamp”時，我問“Doyouknowwhat'stamp'is?”當(dāng)學(xué)生有的說"No",我那么反之問"Whatdoyouwanttoknowabout'stamp’?”這時課堂馬上活躍起來，有的問“Isitanobject?,,uWhatdoesitusefor?""Whendiditbegintobeused?”"Whoinventedit?”等，這樣學(xué)生的思維也跟著“有問那么提”活躍起來。（三）反應(yīng)成果在英語教學(xué)過程中，教師不能一味考慮“講”得怎樣，而應(yīng)時刻注意學(xué)生學(xué)得如何。提問就是檢查、反應(yīng)教學(xué)效果的一個良好方法。美國教學(xué)法專家斯特林?G?卡爾汗認(rèn)為：”提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”通過提問，教師就能根據(jù)學(xué)生答問時反應(yīng)出來的情況及時發(fā)現(xiàn)問題，得到有關(guān)教學(xué)效果的信息，從而不斷調(diào)整自己的教學(xué)。二、課堂提問的方式（一）誘導(dǎo)型提問學(xué)生作為知識的接受者，對問題知識的局限性是顯而易見的。因此作為知識的傳授者，教師應(yīng)要加以引導(dǎo)，誘導(dǎo)學(xué)生的思路納入正確的軌道。有經(jīng)驗的老師非常重視導(dǎo)入新課時提問的藝術(shù)性，他們往往用設(shè)問的方法，造成學(xué)生渴望、追求新知奧秘的強(qiáng)烈愿望，起到一石激起千層浪的好效果。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力是學(xué)習(xí)興趣，只有有趣的東西才能吸引學(xué)生的注意力，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，激發(fā)他們的求知欲望。如初二教材第104課ThePenguin。的教學(xué)導(dǎo)入中，可設(shè)計以下問題：1、Guessthewordushellfishmeaning?2、Whatkindofanimalsinthesealiketoeatshellfish?3>Theyliveincoldland,arethey“Penguins”?（二）漸進(jìn)型提問漸進(jìn)型提問是根據(jù)學(xué)生心理開展和知識積累由簡單到復(fù)雜、由單一到多元的規(guī)律，教師提出一組從易到難、從簡到繁、從具體到抽象、從感性到理性等互相連貫、層層遞進(jìn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識由淺到深。如在講授“WhokilledWebster"一文時，教師可先提出三個問題“WhokilledWebster?WhydidhekillWebster?HowdidhekillWebster??,o這幾個問題的提出，能有效地促進(jìn)學(xué)生去分析思考，學(xué)生對文章的理解會更快、更準(zhǔn)。（三）開放型提問對于同一個問題，人們往往仁智互見，各有說法，教師在課堂教學(xué)中切忌犯教條主義的錯誤、主觀判斷、簡單地下結(jié)論；而應(yīng)該積極開拓學(xué)生的思維空間，使其各抒己見，進(jìn)行民主討論。心理學(xué)告訴我們，學(xué)生感興趣的刺激不是眼前已知的事物，而是未知的，通過努力可以認(rèn)知的事物，所以學(xué)生對于一個從未接觸過的問題，可能就會有很多不同種類的答案，有的可能有道理，有的可能不盡合理，這時老師應(yīng)該多用How、What、Which等文句，積極地啟發(fā)學(xué)生思維，而不是主觀地評判，扼殺學(xué)生的思考。1、WhatshouldwelearnfromBob?2>Whatshouldwedoforthehungrypeople?（四）鼓勵型提問對于提問，學(xué)生都有一種畏懼心理，答錯了怕同學(xué)笑話，更怕老師批評。有的學(xué)生能積極地思考問題、并有自己的見解，但因語言表達(dá)能力欠佳，也不敢主動回答，這種現(xiàn)象在初中英語教學(xué)中尤為常見。這樣就導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)一種尷尬、被動的局面，既不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，也不利于教師掌握學(xué)生情況。要克服學(xué)生這種心理障礙，教師就必須對學(xué)生多加鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生回答下列問題的信心和勇氣。在學(xué)生回答下列問題時，要以語言、情態(tài)（點頭、微笑等）多加鼓勵，肯定其好的、對的方面；對于學(xué)生答案的錯誤方面，要耐心地幫助分析其中的原因，將學(xué)生的思維方法引向正確的方向。如：then；Pleasegoon,itdoesn'tmatter；Relaxyourself,don'tbenervous,tryitagain,ok?；Youshouldbelieveyourself,youcandoitbetter；You'vewelldone等等，以消除學(xué)生緊張和自卑的心理。（五）評論型問題。顧名思義，該類問題就是對文章的內(nèi)容、觀點進(jìn)行評論，說明自己的觀點和看法，并陳述其理由。例如：1）Whatdoyouthinkofthestory?2）DoyouthinkHomerisabletomakeMrs.Sandovalfeelbetteraboutherson'sdeath?三、課堂提問的原那么（一）合作原那么課堂提問是師生之間為解決某一問題或為到達(dá)某一目標(biāo)而進(jìn)行的交談。在整個交談過程中，師生雙方所說的話都緊緊圍繞著一個共同的目標(biāo)，也就是說，他們之間有一個共同遵循的原那么，Grice把它稱之為會話的合作原那么。（二）恰當(dāng)提問恰當(dāng)?shù)奶釂柎偈箤W(xué)生主動探究知識。恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生主動探究，增強(qiáng)教學(xué)效果。根據(jù)學(xué)生的知識水平和已有的基礎(chǔ)，對教材的重點、難點、內(nèi)在聯(lián)系，選擇時機(jī)、恰當(dāng)?shù)靥岢鲭y易適度、深淺得當(dāng)?shù)膯栴}，學(xué)生就會緊跟教師思路，積極參與、思考，鉆進(jìn)教師精心設(shè)計好的“圈套”。巧妙的提問促使學(xué)生“開動機(jī)器”。常言道：”創(chuàng)造千千萬，起點在一問”。（三）廣度原那么課堂提問面要廣，要面向全體學(xué)生。課堂提問時，要盡量照顧到多數(shù)學(xué)生，兼顧少數(shù)學(xué)生。有時可采取連鎖提問法，就是先提出一個問題，然后讓學(xué)生按座位前后、左右順序回答，接著就“Nextone,nextone…”地輪下去，使每個學(xué)生都有練習(xí)機(jī)會，對差生聽說能力的提高起很大作用，也有效地提高了課堂活動的密度和廣度。但對成績好的同學(xué)，可將問題的難度增大，以促進(jìn)其迅速開展。教師還應(yīng)當(dāng)采用多種提問方法，如：thewholeclass,onebyone,inpairs,ingroups,accordingtothestudents7number等，盡量給學(xué)生均等的回答機(jī)會，讓他們積極參與到課堂活動中來。（四）梯度原那么課堂教學(xué)中，問題間的梯度關(guān)系，往往會影響整堂課的教學(xué)質(zhì)量。符合認(rèn)知規(guī)律的問題梯度，會形成層層遞進(jìn)的成功感，學(xué)生注意力由教師牽著走，不知不覺中就會把所學(xué)知識理解掌握。而脫離實際的問題梯度，那么不會有效的到達(dá)課堂教學(xué)目的。因此，問題難度適當(dāng)，使解決問題所需的思維水平處于“鄰近開展區(qū)”，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，不是讓學(xué)生伸手摘果子，也不是讓學(xué)生可望而不可及，而是讓他們跳一跳摘到果子。如：在完成TheGreatGreenWall的閱讀時，可設(shè)置這樣一個問題："Whatshouldwedotoprotectourownbeautifulplaceofinterestv?學(xué)生通過課文了解了“TheGreatGreenWall”的基本情況，再來看這個問題，實際上就是運用所學(xué)知識解決問題，要回答這個問題，需要認(rèn)真思考。這樣，既調(diào)動了學(xué)生思維積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生思維能力。四、課堂提問應(yīng)注意的問題(一)注意提問次數(shù)課堂提問也不是越多越好，把握提問的密度，恰到好處的掌握提問的頻率,也是課堂教學(xué)成功的一大要素。問題的設(shè)置應(yīng)有疏有密，給學(xué)生充分思考的空間和時間，一節(jié)課不能提問不斷，否那么，學(xué)生經(jīng)常處于高度緊張狀態(tài)，易造成疲勞狀態(tài)，無法冷靜有效地思考，反而破壞了課堂結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性和完整性，但是也不能沒有提問。(二)要盡量表達(dá)真實性原那么教師要善于抓住課堂上可用于交際的任何時機(jī)，真正表達(dá)語言的交際功能。如課文中講到過生日，可讓學(xué)生講自己過生日的感受；課文中有關(guān)交通事故的情況，可以問學(xué)生有無同樣的經(jīng)歷等。(三)提問后的停頓要適當(dāng)教師在提問完畢后應(yīng)該給學(xué)生一段思考的時間。但是，有些教師往往在學(xué)生思考時不斷催促學(xué)生，不利于調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性。(四)提問要從學(xué)生實際出發(fā)教師在深入鉆研教材的同時，必須對所教學(xué)生的思維特點做全面透徹地了解，設(shè)計出符合自己學(xué)生思維規(guī)律的問題，才能到達(dá)良好的教學(xué)效果。五、結(jié)束語課堂提問不僅