筆聊――架起溝通的橋梁小學高年級的學生，心智相對于中低年級的學生來說已成熟很多，他們有了自己的看法和激烈的個人感情，考慮問題也有了必定的深度。于是，陪伴而來的煩惱也就增加了許多。作為班主任，要不時刻刻與學生溝通，溝通感情，認識他們的內心世界，幫助學生改正錯誤，讓他們以一個更踴躍的心態對待學習和生活。一年以來，我與學生向來用書信傳達感情，互相溝通。這類筆聊的方式拉近了我與學生的距離，使整個班級也充滿著活力與活力。在這一年的工作實踐中，我對這類溝通方式進行了探究和總結。一、創建新奇的傳達方式――煩惱清理站孩子在生活和學習中不免會遇到很多不順心的事，他們常常在找不到適合的傾吐對象時，就會封閉心扉，嚴守自己的“奧密”，因為他們懼怕自己的內心天地曝光于他人眼前時，卻得不到他人的理解。有時他們需要幫助，有時只要要宣泄，其實不想讓他人知道自己的奧密。所以對于他們隱私的尊敬也是一個不行忽視的問題。考慮到以上各種狀況，我特別創建了一個自由的傾吐空間――煩惱清理站。這實際上是我在學校的個人信箱。我告訴學生們，假若有什么煩惱、建議，或許想要獲得什么幫助，都可以寫信塞進這個清理站。假如需要我幫助的話可以寫上自己的姓名，假如不想流露姓名的話，可以匿名。這樣的信箱給孩子帶來非常的神奇感與安全感，他們可以放心地傾吐心聲。別的，為了激發學生的熱忱，我與學生們對信紙的折疊作了一個商定：假如不過傾吐，那么就折成心的形狀，心形代表著相信和理解；假如需要回信，就折成紙鶴的形狀，希望這只小紙鶴能架起我們的心靈之橋，成為我們之間溝通的使者。這樣的商定，學生們感覺特別新鮮風趣，也更加樂于和我溝通。二、懷抱真摯的讀信態度――一把鑰匙開一把鎖1．善解析，理解學生的欲念與需求學生在學習生活中的欲念與需求有時會直截了當地寫出來，如數家珍；有時說得比較隱晦，可能是一個詞語、一個句子，甚至是一個標點。這些可能是學生對長進的期望，對尊敬的希望，對友情的理解與期望，開釋心理壓力的需求等。對學生所表達的欲念的理解與應答就成了班主任的重要任務。班主任應以專注和警備的態度對待信件中的任何一個細節，而不是漫不經心地閱讀。要透過現象看實質，對學生的每一個變化要保持敏感，以便捕獲學生的話中有話，洞察他們的細微變化。比方有一次學生在信中說起“我人緣不好”這句話時，我馬上想到：他固然熱忱大方，學習成績優秀，但在與同學的交往中，太甚霸道，一向堅持己見，所以時間一長，其余孩子就對他敬而遠之，慢慢把他孤立開來。此刻他意識到這一點的話，內心必定產生了激烈的與他人友善交往的夢想。假如讓這樣開朗的孩子連續煩惱下去，必定會影響他的學習生活。所以我抓住了這個機遇想方法去幫助他，讓他學著與他人友善交往、合作。2．慎掌握，尊敬學生的感情與訴求孩子的感情發展常常擁有模擬性、復雜性、隱蔽性等特點，這就要求班主任對學生的感情狀態和動向做認真入微的掌握，并加以協調停指引。比方一個學生這樣寫道“我的同桌特別難相處，她是一個性格內向的人。我們倆幾乎沒有共同語言，很難溝通。我對她很好，可她對我更多的是冷淡。張老師請您幫助我，好嗎？”從這封信中，我看到了一個渴望溝通，呼叫友情的女孩。她是一個性分外向的孩子，但是不懂得和內向的孩子交往，內心產生了極大的憂愁與不安的情緒。所以，我第一必定并鼓舞她的熱忱，請她連續保持，再指導她如何與內向的孩子做朋友。也有學生因學習成績的臨時降落而慌張不安。比方有學生寫“張老師，不知怎么了，我近來數學考試成績向來在下降，我很努力了，但還是沒用。該怎么辦呢？”這孩子其實成績向來都不錯，但因為一次失誤，影響了考試的狀態，甚至信心逐漸流失。所以，我先必定地告訴她：你是一個優秀的孩子，而后幫她詳盡解析了犯錯的原由，并鼓舞她連續努力。還有學生犯錯后想改正，但又極度在乎我的看法，期望我的支持與必定。一個孩子在考試中企圖追求他人幫助時，被我發現并制止了。這件事以后不久我就收到了一封信：“張老師，對不起！我讓你絕望了。我當時被名譽沖昏了頭，沒有想到事情的嚴重結果。此后絕對不會犯這類錯誤了，請相信我，好嗎？希望我還是你心目中的勤學生！”我諒解了他，并堅定地告訴他我會連續相信他，而后教育他如何用正確的方式提升自己的成績。他讀到我的回信后，如釋重任，露出舒心的笑容。因為每個學生的語言表達與思想深度不一樣，語句會體現多樣性：或表情達意流暢達順；或??里??唆，序言不搭后語；或語句不通；或用詞偏執。并且學生廣泛承受著來自學校家庭以及自己等方面的壓力。所以，班主任要抱著寬容的心態，執著沉穩地探究學生的心聲，擅長從信件中解析學生的心理狀態，謹慎掌握他們憂愁、自卑、自傲、憤慨、抑郁、孤獨、懼怕等感情，及時幫助他們走出心靈的暗影。三、追求完滿的回信實效――打開窗戶，讓風兒吹進來1．回信以前，多檢查熟習了學生在信中表達的內容后還有必需走到學生中去檢查，進行“微服私訪”。可以經過找其余同學發言，或者用問卷檢查等方式。只有親身檢查以后才能從學生所說的現象中看到實質，加深對學生的認識。從而在給學生的回信中做到切中要害，說到“點”上，更好地幫助學生解決問題。這樣學生此后才會更加相信并樂于追求班主任的幫助。2．動筆之時，多斟酌動筆給學生回信時，必定要多斟酌，深入思慮，這樣才能由此及彼，由表及里，透過紛繁復雜的表象抓住問題的本質。第一注意用詞正確?？鬃诱f過：過猶不及。過頭偏執的話簡單損害學生，誤導學生對有些問題的認識。要對自己的每一句話負責，不可以自食其言，不然會失掉信用，見效全無。用詞適合，才有大的見效。其次盡量動之以情。發自真情的話才能感動人，語言真誠，即便是責備性的文字，也會讓學生感覺到班主任是在關心他、幫助他、珍愛他。不擺師長的架子，學生能領悟的就不要用教條式的文字來教訓他們。與學生溝通時假如吹牛、空話、謊言，注定會勞而無功。只有學生讀得舒暢，聽得順耳，內心感覺平和，才會信其道。比方一個學生訴苦：“自習課上，我和他都說了話，為何班長只責備我，而不說他，太不公正！”我回的是：“我們在埋怨他人的時候第一應當反省自己：我做得對嗎？這樣你內心的不平感就會減少很多。其實有些事情很難做到真切公正的，你幫他人多考慮一些，就會諒解他的難處了?！彼撕蠡氐溃骸澳愕脑捨視谰糜浿?，此后有解不開的結就來接見你哦。我會做一個豪放的女孩兒，不輕易哭鼻子了！”再次要及時傳達思想。班主任要用恰到好處的談論來指引學生的思想和看法，并恩賜正確的指導。當學生被班主任重視并獲得指導時，就會主動地敞高興靈的大門和班主任建立更進一步的交往關系――思想上的交往。這時班主任就簡單走進學生的心靈，認識學生的思想動向，二者之間就更簡單溝通。一個學生的信上寫著：“我很努力了，可還有人不聽我的勸說，仍舊喜愛在自習課上隨意談論。怎么辦呢？”這是班長在管理班級的過程中而產生的煩惱。我告訴他：“記著，沒有哪件事情是完滿無缺的。請學著寬容，學著理解，給他人一點空間才能給自己更多的快樂！”而后，他在回信中寫道：“感謝你沒有責怪我的錙銖必較，感謝你教我學著去掌握做事的尺度?！?．回信以后，多接觸一次的溝通或許不可以從根本上解決問題，所以班主任要多和學生接觸，依據詳盡狀況增