《土地改革與三大戰役》教學設計【教學目標】知識與技能通過史料對比，學生能描述國統區和解放區不同的社會面貌，能說出人心向背在戰爭中的作用。過程與方法研讀地圖，自學課文，了解劉鄧大軍躍進大別山、遼沈戰役、淮海戰役、和平津戰役的概況。情感態度和價值觀通過研討問題，明確共產黨在解放戰爭中由弱變強最終取得勝利的原因。【教學重點】土地改革和三大戰役。【教學難點】共產黨在解放戰爭中由弱變強最終取得勝利的原因。【課時安排】1課時。【教學過程】一、導入新課：呈現圖片材料：100元紙幣在不同年份的購買力師：為什么100元在那一時期的購買力會發生這樣的變化呢？教師：今天我們就來了解一下1946年內戰爆發后中國在經濟和軍事上的一些概況學生觀察圖片，思考原因，預計生能較順利說出因為戰爭導致物價飛漲。但其他原因講不出來。從不同時期100元紙幣的購買力導入，這樣的導入有利于激發學生學習興趣和動機。同時能營造良好的課堂氛圍，引發學生思考，目標明確，增強學生學史情趣，為課堂教學活動的展開做了很好的鋪墊。對比資料了解概況二、講授新課：1.呈現解放戰爭時期國統區的相關經濟材料兩則引導學生思考：（1）根據材料提供的信息，請概括國統區的經濟狀況（2）如果你生活在當時的國統區，你的日子會是怎樣的？2.教師進行總結解放戰爭時期國統區的經濟狀況：通貨膨脹、物價飛漲、工廠倒閉、工人失業。人民的生活苦不堪言呈現國統區人民生活狀況圖片加以印證。并提問：如果你是生活在國統區的人們，你可能會怎么做？繼續圖片印證3.教師總結過渡：國統區的人民苦不堪言，展開了民主運動。那解放區的情況又是怎么樣的呢？呈現《農民丈量圖》，問：他們在干什么？為什么會這樣？呈現《中國土地法大綱》主要內容，提問：如果你是解放區的農民，經歷土改后，你的生活會發生什么變化？你對共產黨會持什么態度？教師進行總結歸納4.比較與思考：國統區與解放區的社會面貌有什么不同？這會對戰爭產生怎樣的影響？（1）學生根據所提供的材料進行分析、概括、回答（2）學生通過前面鋪墊、引導基本上能回答出開展民主運動（3）學生仔細閱讀《中國土地法大綱》主要內容，從具體內容上推斷土地改革后解放區農民生活發生變化并轉向支持擁護共產黨（5）學生比較回答問題在史料解讀中串聯歷史知識，教給學生學習歷史的方法。培養學生分析信息的能力。補充部分史料，帶領學生重回歷史現場。通過神入法的問題設置，學生能感同身受，得出土地革命的影響。在分析影響的同時為課堂的下一環節進行鋪墊。采用講解法對歷史知識講解，幫助學生建構知識。自學課本分析戰爭 1.呈現資料《1946年解放戰爭形勢圖》和內戰一年后國共實力變化情況。提問：如果你是當時年中共的領導人，你會做出怎樣的戰略決策？2.教師利用地圖《挺進大別山》講述戰略反攻千里躍進大別山的歷史過渡：隨著解放軍在各戰場不斷取得勝利，展示資料《1948年解放戰爭形勢圖》和內戰一年后國共實力變化情況。中共中央決定對國民黨進行戰略決戰3.呈現圖片《三大戰役》（1）自主學習課本，找出三大戰役名稱、地點、時間、殲敵和改編人數以及解放的地區。在了解基本史實的基礎再次設問（2）人民解放軍的戰略決戰為什么選擇在東北戰場開始？在戰略戰術上有什么特點？（3）陳毅為什么感慨淮海戰役是人民群眾用小車推出來的？（4）在平津戰役中，北平的國民黨軍隊在傅作義率領下，為什么接受和平改編？你如何看待他的行為？教師補充文字資料和視頻資料進行點撥4.呈現三大戰役基本知識歸納表格提問：三大戰役對國民黨統治產生了什么具體影響？ 學生根據信息的鋪墊預計能回答出中共的戰略決策為戰略反攻。學生結合圖片，學習歷史事件。自主梳理教材，了解三大戰役的基本史實。在教師的講解下表格歸納知識，掌握知識點。學生根據老師補充的材料和書本圖文資料回答相關問題。4．學生口算三大戰役殲敵和改編人數之和，通過讀圖訓練，幫助學生形成對三大戰役的千里躍進大別山和三大戰役的整體認識2．由學生自主閱讀教材完成學習，較好地解決了教學內容和教學時間的矛盾。既培養了學生的自學能力，又能把龐雜的知識的逐一落實。歷史教學需要細節，在學生自學課本的基礎上補充歷史資料，提出問題，讓課本上的知識更加的豐滿形象。同時也鍛煉了學生的思維能力。符合學生認知規律，從形象思維到理性思維發展，學生能直觀地感受到國民黨軍隊的主力基本被消滅了。三大戰役的影響也就水到渠成得出來研討問題明確原因短短三年時間，共產黨由弱變強，徹底打敗國民黨。這其中有哪些因素發揮了作用？并用史實加以說明。（提示：從政治、經濟、軍事、社會等角度）在學生回答的過程中，教師及時追問：你能用相關的史實印證的你的觀點嗎？學生回顧所學知識和課本上的圖文史料回答，討論共產黨取得勝利的原因 以開放的問題，讓學生以所學過的教材史料為依托進行原因探討，論從史出，史論結合。既突破了難點，也提升了歷史思維。培養學生尋找有效信息的能力及思維能力三、課堂總結：整理知識引導學生結合本堂課的學習內容，梳理知識，形成知識框架，教師呈現知識框架體系。學生回顧本堂課內容，梳理知識點，板書條理清晰，既幫助學生鞏固知識，并且讓學生理解整堂課的知識結構。【教學反思】1.史論結合，突出歷史學科原則史論結合，論從史出，這是歷史學科的一個基本原則。歷史資料是歷史結論的依據和實證。本課內容描述的了國統區和解放區不同的社會面貌，說明人心向背在戰爭中的重要作用，所以重點還是要放在戰爭上，筆者本著這樣的理念，充分運用教材中的地圖、數據與歷史圖片等史料，全方位再現千里躍進大別山、三大戰役的概況，在引導下得出多種因素的共同作用，最終取得勝利。不僅能克服枯燥無味而帶來的心理障礙，而且還增強課堂直觀性、可讀性、欣賞性，有利于激發學生興趣。除了教材中的史料，筆者還引進了課外的史料來充實課堂，比如描述的了國統區和解放區不同的社會面貌的文字資料和圖片資料，《1946年解放戰爭東北形勢圖》《1948年解放戰爭東北形勢圖》、淮海戰役的群眾力量資料、和平解放北平資料等等；這些圖文史料，或與歷史知識互為表里，互相補充，或是歷史知識的形象化，或是對歷史知識的詮釋和拓展，在恰當充分引導解讀挖掘之后，不僅幫助了學生加深對教材的理解和感悟，而且讓學生更近距離的接近歷史的真相和提升歷史思維能力。2.提問環環相扣，突出思維含量每節課、每一個知識點的提問所涉及的內容都不是孤立的，相互間存在一定的內在聯系。教師在問題設計時必須既要考慮每個問題的價值，又要按照教學思路和認識規律把一個個問題組合起來，認真推敲和設計好每個問題在整體中的位置和作用，使每個問題既發揮它自身的作用，又承前啟后成為整個教學過程中必不可少的組成部分，讓設問構成一個有機的整體。比如在本課中，國統區與解放區的社會面貌有什么不同？這會對戰爭產生怎樣的影響？在學生回答的基礎上過渡到戰爭上。在講述三大戰役過程時，循序漸進，首先是讓學生自主學習了解有關三大戰役的基本史實。再補充歷史細節等資料，設置了三個有思維含量的問題鏈，最后再結合所學，理解三大戰役對國民黨統治產生了什么具體影響？在最后一個教學環節討論共產黨勝利因素討論中，問學生有哪些因素發揮了作用？并用史實加以說明。這個問題是突破了本課的難點，體現的是本課的主干知識，通過前面一系列問題的鋪墊，學生已逐步了解三大戰役勝利的概況，最后問題的解決就水到渠成。這樣的課堂提問由淺入深，由易到難，形成環環相扣的問題鏈，便于學生逐步回答。教師不斷啟發，引導學生層層推進，步步深入，既掌握了單個知識點，又把握這個知識脈絡，學生的思維廣度、深度得到了鍛煉和延伸。不僅培養了學生透過現象去挖掘本質事件的能力，而且靈活地培養了學生的思維能力，增強學生的運用教材解決問題的能力，開發了學生的智力。3.不足之處本節課的內容是解