《祝福》教學設計課后反思【教學目標】把握小說中的人物形象，進而理解祥林嫂悲劇的原因。【教學重點】社會環境對祥林嫂的影響。【教學難點】當時的社會禮教對婦女是如何要求的。【教學方法】1、課前充分預習，完成導學案。2、討論法，探究法。【教學過程】一、導入新課祥林嫂是舊中國農村勞動婦女的典型。她勤勞善良、安分耐勞、質樸、頑強，生活要求低；在魯鎮人們的“祝福”走向死亡。祥林嫂，一個最好的女人，亦是一個最苦的女人！最終死在了雪地里……引起我們深深的同情與思考。祥林嫂為什么會死？今天我們化身刑偵專家，來完成關于祥林嫂之死的刑偵報告？為完成這個報吿我們需要做什么工作？（學生回答，課件梳理）1、案件回放2、死者分析3、嫌疑人分析4、死亡地點分析5、死亡原因分析結案二、案件回放：祥林嫂——悲慘遭遇（學生講述，課件梳理）外逃幫傭，初到魯鎮被人劫回，被迫改嫁喪夫失子，再到魯鎮捐獻門檻，未能贖罪逐出魯家，淪為乞丐祝福之夜，凄然死去三、死者檔案（學生講述，課件梳理）姓名：祥林嫂性別：女年齡：四十上下身份：寡婦、逃婦、女傭人、被賣的女人、改嫁的女人、幸福的妻子、幸福的母親、再次喪夫的寡婦、被趕出自己家房子的人、乞丐親屬：無遺產：一個竹籃、一個破碗、一根下端開裂的長竹竿四、祥林嫂死了，是誰害死了祥林嫂？（1）自主思考：請大家調查祥林嫂身邊的嫌疑人，你認為誰是殺害祥林嫂的兇手？看他對祥林嫂做了什么？說了什么？對祥林嫂產生了什么影響？婆婆魯鎮的人柳媽魯四老爺四嬸我學生討論，明確：（2）小組合作探究（3）小組發言課件梳理：表現影響結論魯四老爺四嬸皺眉，支持婆婆搶她，不讓參加祝福，罵謬種殘忍冷酷無情祥林嫂是非死不可的，同情她的人和冷酷的人，自私的人，是一樣把她往死里趕，是一樣使她增加痛苦。婆婆迫使改嫁失貞柳媽陰司被鋸死后恐懼魯鎮人音調冷冷，厭倦阿毛故事，嘲笑傷疤涼薄冷漠我含混其詞回答無助在小組發言是老師適時補充引導，深化魯四老爺：他迂腐、保守、頑固。他自私偽善，冷酷無情，對祥林嫂的迫害大都是他授意或得到他默許的，是他通過“祝福”阻斷了祥林嫂的生路，把她逼向死地。魯四嬸：自私、冷漠，把祥林嫂當作一件工具。不準祥林嫂參加祭祀，粉碎了祥林嫂生前免于恥辱、死后免于痛苦的希望，加速了她的死亡。柳媽：善意地把陰司故事講給祥林嫂聽，為祥林嫂尋求贖罪的辦法，救她跳出苦海，這不但不會產生療救的效果，反而給自己的姐妹造成難以支持的精神重壓，把祥林嫂推向更恐怖的深淵。魯鎮的人們：魯鎮上的人們對祥林嫂的遭遇沒有任何的同情，他們一開始只是用祥林嫂的悲劇滿足一下自己的獵奇心理，等到厭倦了，便對之嘲笑唾棄，表現出一種冷漠厭煩的態度，他們也是深受封建禮教思想毒害的人，正是由于這種思想統治了他們的靈魂，所以，他們鄙視祥林嫂，他們的態度，也增加了祥林嫂精神上的痛苦，他們和魯四老爺一起，把祥林嫂逼上了死路。“我”：對“魂靈的有無”的回答是含糊其詞，是“說不清”，有其善良的一面，同時也反映了“我”的軟弱和無能，沒能給祥林嫂以幫助。婆婆：封建思想是支持她婆婆的，婆婆可以支配媳婦的命運。但改嫁又偏偏是祥林嫂最大也是唯一的罪名。在這個方面，封建思想又不可能原諒祥林嫂的“罪”。在這個矛盾中，我們看不到祥林嫂的活路。由此可見，每個人都是兇手，是他們聯合起來把祥林嫂給害死的。創設情景（說明：放映電影《祝福》的精彩片段，并適時插入魯迅對《祝福》的評論）五、死亡地點分析：死者一生去過的地方衛家山——魯鎮——賀家墺——魯鎮最后死在了魯鎮，我們要重點看看魯鎮是一個什么樣的小鎮我們先來看魯鎮的一個風俗：祝福（1）“祝福”：是舊時浙江紹興一帶曾經流行過的一種迷信習俗。每當舊歷年底，地主和有錢人家舉行年終大典，殺雞、宰鵝、買豬肉，并將三牲煮熟作為“福禮”，恭請天神和祖宗享用，感謝他們保佑當年“平安”，并祈求來年幸福。（2）找到第二自然段，和文章最后一段關于祝福的描寫（3）合作探究通過習俗看社會:“魯鎮”是一個什么樣的地方？（1）、是一個封閉的社會：許多傳統習俗、封建觀念、男尊女卑等封建等級。（2）、彌漫著濃厚的迷信氣氛。師生共同明確：所謂“祝福”只是人們的一廂情愿。其實像祥林嫂這樣的處在封建思想和制度壓迫下的勞動人民哪有福可“祝”？又豈能“祝”來幸福？以“祝福”為題有反諷之意。六、死亡原因分析害死祥林嫂的幕后黑手！是封建禮教中的貞節，迷信，三從四德，封建秩序，祭祀等。七、結案：人世間的慘事，不慘在狼吃阿毛，而慘在禮教吃祥林嫂。“我翻開歷史一看,這歷史沒有年代,歪歪斜斜的每葉上都寫著‘仁義道德’幾個字。我橫豎睡不著,仔細看了半夜,才從字縫里看出字來,滿本都寫著兩個字是‘吃人’!”八、寫作意義魯迅先生直刺那個時代的痼疾，民族的詬病。哀其不幸，怒其不爭。喚醒愚弱的國民，引起療救的注意。他說：凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著，是要改變他們的精神。《祝福》學情分析高一的學生在初中語文課里學過小說，他們知道小說的三要素(人物、情節、環境)，但是高中小說的學習不僅要求學生能分析小說的三要素，還要他們能通過小說中對人和事的描寫，仔細揣摩人物的言行對表達小說主題的作用，理解環境描寫在整個小說中的作用，并能理解小說主題、學會小說鑒賞的方法。而這些，對高一下學期的學生來說，并非易事，所以引導學生理順文章內容，由淺入深學會鑒賞小說，是本節課的一大重點。但大部分學生僅停留在感性的認識上，缺乏理性的思考，他們知其然，不知其所以然，缺乏鑒賞小說的基本知識。《祝福》魯迅先生寫的一部小說，要深入文本，有一定的困難；不少學生讀小說偏好情節，忽視語言魅力。為此，在教學中，教師要適時引導學生從情節入手，學會歸納總結人物形象，深入分析文章的主題，學會鑒賞小說的基本方法。同學們對祝福小說的情節已經有了一定的了解，這些都是學習本課的基礎，但學生的解讀也容易脫離文本，陷入慣有的模式中。小說的主題特別深刻，但學生對對那個時代的社會生活又比較陌生，理解有一定的困難，所以要重點引導學生進行探討。我的教學經驗而言，以往的學生對于本篇小說的細節尚有一定的分析能力，但是體會魯迅小說的當下性對相當一部分學生而言是非常困難的。這基于他們的生活環境，人生經歷，不是一個語文教師所能解決的問題。錢理群說過一個人在困境下更容易走進魯迅，這無疑是正確的，對于一群迷茫的生命而言，走進魯迅幾乎是一件不太可能的事情。基于以上的經驗，我將整篇文章的重點定位于對細節的分析、體會上，適當的引導學生理解魯迅的“當下性”。《祝福》效果分析一、問題即“支點”阿基米德曾說：給我一個支點，我可以撐起整個地球。如果把篇幅長（共112小節，九千多字）、內容多、背景深的《祝福》當做“地球”，那么本課教學就力圖找到足以充當“支點”的問題。而在當前以學生為主體的新課程背景下，問題不應該來自教師既有的閱讀經驗，而應該來自學生自己的閱讀體驗，學生是教師備課、實施課堂教學的豐富而鮮活的資源。因此本課在課前布置學生通讀小說，將與小說有關的一些資料制定成學案，要求學生“在課本里走幾個來回”（葉圣陶語）之后，在主動積極地思維和情感活動之中，調動自己的知識積累和生活經驗，自主查閱資料，進行個性化閱讀，對這種“永遠新的舊故事”獲得獨特的感受和體悟。然后主動提出問題，形成“問題條”。二、問題即“思想的火花”《祝福》文本的長度、深度、高度對高一學生來說確實存在閱讀上的挑戰。學生在通讀小說之后，有很多的疑惑，產生了很多的問題。這些問題，其實都是他們“思想的火花”，經梳理歸納后共有九個方面。有關于文章題目的，如：文章寫的是祥林嫂的悲劇，題目為什么是《祝福》而不是《祥林嫂》？有關于祥林嫂之死和祥林嫂的形象意義的，如：祥林嫂的死，到底是自身命運的悲劇造成的，還是社會及他人對她的冷漠、鄙視造成的？或是她自身性格的愚昧、腐朽造成的？還有關于“我”和祥林嫂關系的，如：“我”的言詞與祥林嫂的死亡，有沒有直接聯系？還有更多關于文中細節的。令人欣慰的是，好多問題過去是由老師精心設計而現在卻由學生主動提出，有些問題是我多年教學《祝福》從未引起注意甚至是從未發現的。例如：祥林嫂這么一個既沒有文化又十分迷信的女人，怎么可能會對“魂靈的有無”產生疑惑呢？小說為什么多次寫祥林嫂頭上的“傷疤”等等。當然，在對學生問題進行梳理歸納的過程中，發現學生大體上能夠把握小說三要素（環境、情節、人物）提出問題，但問題隨個人進入小說的深淺程度而呈現差異。小說中有些值得探究的細節，學生還很少關注。學生需要在老師的引領下，進一步發現有價值的問題。三、問題的“源頭”問題的“源頭”，我想主要來自兩個方面。一是學生讀不懂，不了解小說創作的時代背景，不體察作者寫作的目的，不共鳴人物的內心世界，不理解文字深層次的思想內容等；二是學生讀不到。學生存在只注重情節不關注細節、只理解字面意義不留心潛在語義、只客觀欣賞不深入情境的現象。“熱鬧是他們的，我什么也沒有。”四、問“題”那得清如許1、加強預習。此文近萬字，在課堂上讓學生通讀全文是不現實的。因此，要求學生在課前認真閱讀小說，整體把握小說的思想內容。布置學生為“我”寫日記，給祥林嫂列年表，理清小說情節線索。2、制作學案。魯迅先生要以文學作為啟蒙的工具，喚醒民眾。他的很多作品其主題都是批判封建思想的。這樣的批判旨在發揚中國傳統文化中好的積極向上的東西，拋棄封閉、落后、愚昧的東西。因此，要聯系魯迅思想和他的作品整體思想傾向，來指導學生理解這篇小說的主題，并引導學生積極思考小說的現實意義。所以先將與小說有關的一些資料制定成學案，提前發給學生作參考。3、引導閱讀。在小說文本的后面，鏈接了許多和鑒賞方法有關的學習資料，有的是精彩的作品外延解說，有的是扼要的理論闡述。應該引導學生充分利用好這些學習資料，形成自己的鑒賞方法，并結合文本與學案進行活動體驗，深入挖掘作品所蘊蓄的美感，形成有價值的閱讀成果。4、問題共享。將整理后的學生問題反饋給學生，實現問題共享，讓學生合作探究，自主解決部分問題。教師抓住學生問題中的重難點，用心點撥，從細節入手，順藤摸瓜，逐層深入，小問題牽出大問題，發掘小說的深刻內涵。《祝福》教材分析《祝福》是魯迅小說的經典之作，全面的展現了魯迅小說的藝術性和思想性。從藝術角度講，魯迅的小說包含了中國古典小說全部藝術手法，并積極的借鑒了當時可以借鑒的外國小說的藝術手法。就本篇而言，涉及了環境描寫、人物外貌描寫、心理描寫、語言描寫、動作描寫、神態描寫等多種藝術手段，不但刻畫精細傳神而且意味深長。從思想角度講，魯迅是中國近代文壇上不多見的以思想性見長的小說家，有的學者認為魯迅是一個原創性的作家，他首先揭示了許多長期以來為人們所不愿揭示也是不想揭示的重大命題，他的作品具有“當下性”。就此篇而言，其中所揭示的人性問題以及知識分子的命運問題至今仍然存在，并且似乎愈演愈烈。本冊書在整個高中小說教學中占有重要的地位，而且本單元也是學生在高中階段接觸的第一個小說單元，在學習中起到開端和奠定基礎的作用。《祝福》是人教版高中語文必修3第一單元的第二課，是在第一課、中國傳統小說《林黛玉進賈府》之后。這樣安排可以讓學生在了解傳統小說特點的基礎上，走進中國現代小說的世界。本篇小說寫的是一個質樸的農村婦女祥林嫂的悲劇一生，從而深刻地揭露了封建文化思想的流弊和余毒。通過這篇課文的學習，學習和借鑒小說的敘事方式和敘事結構并體味小說中鮮明生動、豐富多彩地刻畫人物形象的方法。《祝福》是一篇經典的老課文，是“永遠新的舊故事”，是魯迅先生對封建文化思想的流弊和余毒進行深刻揭露與無情鞭撻的代表作之一。那個時代那些人那些事，對學生而言是陌生的隔膜的。如何在有限的課堂時間內讓學生理解經典、走進經典，把學生深深地帶進去，再淺淺地走出來，這是擺在每個現代語文教師面前的難題。本課旨在通過“問題導學”引領課堂教學，對這一難《祝福》寫于1924年2月，后收入作者的小說集《彷徨》。封建禮教和封建迷信，是套在我們民族身上的枷鎖。它造成了民族的衰敗和落后，人生的壓抑和不幸。而中國婦女是中國封建思想最大的受害者。魯迅選擇婦女題材，通過祥林嫂這一悲劇人物的刻畫，揭露了封建禮教和封建思想吃人的本質。魯迅對封建文化的鞭撻，在邁向文明社會的今天，仍有其巨大的現實意義。題作出嘗試。《祝福》評測練習一、《祝福》前后三次描寫祥林嫂的