一剪梅李清照亂世中的美神----李清照

父李格非為當時著名學者，夫趙明誠為金石考據家。早期生活優裕，與明誠共同致力于書畫金石的搜集整理。金兵入據中原，流寓南方，明誠病死，境遇孤苦。

所作詞，以南渡為界，前期多寫天真爛漫的少女生活或極盡相思之苦的思婦情節。南渡之后，國破家亡夫死，其詞風大變，多悲嘆身世，哀婉動人，情調感傷。

李清照簡介

如夢令

常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。

興盡晚回舟，誤入藕花深處。

爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。

《一剪梅》這首詞是作者早期還是晚期的作品？

這是一首閨怨詞。易安結婚不久，趙明誠就到遠處去上學，李清照“殊不忍別，覓錦帛，書《一剪梅》以送之。”（引自元人伊世珍《嫏環記》）通過朗讀，你能讀出詞中抒發了作者怎樣的情感？獨居生活的寂寞之情想念丈夫的相思之苦閑愁勾勒環境（點明時令）：敘寫情事：

神馳遐想：

借景抒情：

直抒胸臆：紅藕香殘玉簟秋輕解羅裳，獨上蘭舟云中誰寄錦書來花自飄零水自流一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。

上片：寫女詩人的（）生活。獨居紅藕香殘玉簞秋。輕解羅裳，獨上蘭舟。紅藕：粉紅色的荷花。用一個“殘”字寫出荷花已經凋謝，季節已經是深秋，一片蕭條冷落。玉簞（dàn）：席子的美稱。再加上一個“秋”字，更加透出了涼意。天氣變涼了，丈夫遠去了，我獨守空房，更加冷落寂寞。

為了排遣心中的冷漠孤寂，我換上秋裝，獨自蕩舟水上。一個“獨”字用的好，一個人的世界，牽掛的是遠方。云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓。云中：我國古代有鴻雁傳書的說法，鴻雁從空中飛來，故稱“云中”。

錦書：寫在錦帛上的信。據《晉書》記載，竇滔妻蘇氏曾織錦為《回文璇璣圖詩》，寄給他的丈夫，后來用“錦書”指代妻子給在外丈夫的信。這里是反其意而用之，指在外的丈夫給妻子的信。

云中的鴻雁什么時候能把書信寄來呢？鴻雁飛行時成“一”字型。人坐在船上想著鴻雁飛來，會帶來丈夫的書信，此時，仿佛人處西樓上，望著月亮幾時圓呢？什么時候丈夫能鴻雁傳書，什么時候丈夫能回家跟自己團聚呢？

花自飄零水自流。一種相思，兩處閑愁。我坐在船上，花飄水流，極為傷感；但花不懂人意，花仍在飄，水仍在流。“花自飄零水自流”境界凄美。同一種相思，我思念丈夫，丈夫也思念我，天各一方，獨自愁悶。一個“愁”字，用得巧妙。

此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。

這是詞的主題句。心中的情，無計排遣.，因為夫妻之間的感情真是太深了。“才下眉頭，卻上心頭。”“眉頭”是人的感情外露的地方，別人看得見的，而藏在“心頭”的感情別人卻看不見，

由此可以體會出女詞人的萬千種愁緒，給人以無止境的遐想。表現女詞人特有的深婉細膩的思想感情。因此，這一句被譽為千古名句。

【說教材】

中職語文基礎模塊上冊第五單元編選的古典詩詞，題材廣泛，風格各異，可謂集各家流派之大成，同時作品注重工具性與人文性的結合，可見教材編者的良苦用心。閨怨”作為詩詞創作的一個傳統題材，作者多半是男性，男性替婦女表達情感，雖別有一番味道，但終歸隔了一層復雜的心理。而李清照在詞作《一剪梅》中選取自己日常生活的細節來展現自我的內心世界，述說著自己獨居生活的寂寞，傾訴著自己相思別愁之苦。全詞情景交融，視角和筆觸比之男性詞人更敏感，也更細膩。

【說學情】

本課的教學對象是高一學生，他們可塑性極強且在心理上表現出追求獨立的渴望。有一定詩詞作品的積累和鑒賞方法的指導，在此基礎上，引導學生更好地鑒賞作品的思想和藝術價值.

【說教學目標】

課程標準提出：知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀共同發展的三維教學理念，結合教材特點和新課標理念，本文教學目標設定如下：

1.知識與能力：通過反復誦讀，體驗韻律和音樂美，了解李清照詞的婉約風格。

2.過程與方法：通過比較閱讀，發散聯想，感受全詞意境美。

3.情感態度與價值觀：深入解析詞人“別愁”的豐富內涵，體會詞人情感的變化。

【說難點、重點】

依據教學目標，結合李清照詞語言清新含蓄，多典故、意象的特點，參照學生已有的知識經驗，確定本課教學的重點、難點如下：

1.教學重點：感受品味作品的語言和意境美

2.教學難點：挖掘詞中意境，培養學生發散聯想能力【說教法】

1.首先是誦讀法。詩詞教學，不能充分的誦讀就談不上深入的鑒賞。要進行有效地的誦讀指導，把握女詞人的相思別愁。

2.“情境法”教學。借助圖片、音樂等教學手段，營造一種情境，以引起學生一定的情感體驗，從而幫助學生理解文本。

3.比較法。通過比較閱讀，讓學生在多誦讀、多分析、多聯系比較中理解作者的情感，感受本詞的藝術特色。

【說學法】

教學相長，教與學是緊密聯系、相互促進的。

1.“自主合作探究”學習法。讓學生在交流中合作，在思想的碰撞中經歷生疑、矛盾、掙扎、釋惑，體現學習的樂趣。

2.朗讀法。讓學生反復朗讀，培養學生的朗讀興趣，同時加深學生對課文的領悟能力。

【說教學過程】

依據建構主義學習理論

情境協作會話建構

作業探究朗讀感知品味語言感受意境比較閱讀課堂總結詩畫導入【說教學過程】一、詩畫導入

1.展示一幅畫面：引導學生齊背李清照的詞《如夢令》。學生直觀感受到的是作者少女時代無憂的生活和愉快的心情。

2.比較這首詞與《如夢令》，詞人情緒上的差別，這就是愁。

設計意圖：這里用詩畫導入意在營造氣氛，激發學生興趣，為下面的詩詞欣賞做情感的鋪墊；而兩首詞的對比閱讀，使學生有一種情緒體驗上的反差，讓學生帶著對“閑愁”的疑問去鑒賞課文。

【說教學過程】

二、朗讀指導，初步感知

1.誦讀要領：

單數句緩慢悠長，雙數句輕快短促，借助意象和韻腳幫助記憶閱讀。

2.誦讀節奏：紅藕/香殘/玉簟/秋，輕解/羅裳，獨上/蘭舟。

云中/誰寄/錦書/來？雁字/回時，月滿/西樓。

花自/飄零/水/自流，一種/相思，兩處/閑愁。

此情/無計/可/消除，才下/眉頭，卻上/心頭。

設計意圖：通過指導誦讀，感知內容，引導學生注意語調、節奏和音樂的烘托，進一步理解了詩歌的感情基調。

【說教學過程】

三、品味語言，鑒賞意象。

首先設置兩個疑問：“孤寂中詞人該如何排遣離愁呢？這份離愁是否排遣了？”引導學生通過自主、合作探究找出詞人排遣離愁的不同嘗試。思考這些離愁又將何去何從？這是本課教學重點所在。

其次設置一個隨堂練筆：引導學生“合理想象，聯系大雁、錦書、明月、西樓等意象，將詞句改寫成情景連貫的抒情散文”，這也是本課難點所在。詩歌教學重要的是鑒賞方法指導，或是從語言入手，抓住關鍵詞句，或是從意象入手，感受意境。

【說教學過程】

重點把握三組文字：

①輕解羅裳，獨上蘭舟。想借泛舟來消愁。卻獨自擊楫，只能勾引起往事，愁更愁。

（引導學生揣摩“輕”“獨”關鍵字）②云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓。臆想鴻雁傳書，不過暫得安慰，不可能消除卻是相思之情（引導學生合理想象，聯系意象，進而感受意境之美）③此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。（引導學生揣摩“才下，“卻上”包含的無奈與綿綿的相思愁苦”）

設計意圖：通過語言的品味、使學生體會了婉約詞的清麗、含蓄，情感的婉轉、纏綿；同時通過發散聯想，借助意象的特定內涵，感受意境之美,讓學生初步掌握詩詞欣賞的方法。【說教學過程】

四、比較閱讀，拓展延伸

古詩詞中寫“相思”的不在少數，比較閱讀李清照的《一剪梅》與其他“相思”詩在構思上的獨到之處，同時拓展學生的閱讀面，是本課設計的亮點所在。

“原為西南風，長逝入君懷”——曹植《七哀》

“浮云蔽白日，游子不復返”——《行行重行行》

“當君懷歸日，是妾斷腸時”——李白《春思》“相恨不如潮有信，相思始覺海非深”——白居易《浪淘沙》

設計意圖：通過比較閱讀，體會詞人以有形寫無形，將相思愁緒物理化，空間化。同時延伸了學生的閱讀，有利于進一步體驗詞人的復雜的情感。

【說教學過程】

五、課堂小結：

在這些文字背后，給我們展示了一個被“愁”所困的女詞人，《一剪梅》的“愁”是“閨怨”、“離愁”、“相思之愁”，是“一種相思，兩處閑愁”，是“為賦新詞強說愁”。

設計意圖：通過課堂總結，讓學生明白詞人早期詞作風格的特點，理解了“愁”的豐富內涵。

【說教學過程】

六、探究性作業：

根據所學知識，搜集相關作品，比較分析李清照晚年作品《聲聲慢》表現其“愁緒”的作品中“愁”的不同含義。

設計意圖：根據語文新課標的要求，作業設計可以呈現多元化的形式，為了促進學生更好地學習語文，提高語文綜合素質，設計了探究性的作業

，使學生對李清照詞的興趣進行到底

。

【說板書設計】一剪梅李清照才下眉頭卻上心頭離愁一種相思兩處閑愁

設計意