.*;;第4頁課時進度?古詩二首?課型特點主體課文教學目的〔須表達“三維目的〞〕1．識記本課四個生字并能做到正確書寫、運用。

2．能正確、流利、有感情地朗讀、背誦這兩首古詩。

3．感受兩首詩的不同風格，積累與水有關的古詩。

4．情感目的：體會作者的思想感情，培養審美情趣，進步審美才能。教學重點、難點體會作者的思想感情，培養審美情趣，進步審美才能。教學〔具〕準備自制課件〔西湖美麗的風景圖片并為朗讀配音〕第一課時?浪淘沙?教學目的1、通過自學，大體理解詩意；

2、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，并能默寫。

3、使學生感受到大自然的美，體會作者對宏偉自然的贊美之情。。

4、感受詩句的優美，品味詩人用詞的精妙，進一步培養學生的語感。第二課時?飲湖上初晴后雨?教學目的1．能正確、流利、有感情地朗讀、背誦2．感受兩首詩的不同風格，積累與水有關的古詩。

3．體會作者的思想感情，培養審美情趣，進步審美才能。教學步驟學生活動老師活動及重點關注設計意圖第一課時?浪淘沙?一、誦讀展示背古詩。一、誦讀展示師：我們已經學習了很多古詩，還記得嗎？誰能背一背給同學們聽聽？師：學過的詩都記住了，很好。我國古代出了許多詩人，他們寫了很多詩，這些詩有很美的意境，今天，我們再來學兩首新詩。〔板題〕回憶知新二、理解詩意學生按要求自學?浪淘沙?默讀?浪淘沙?。把不懂的字詞劃出來，并提出不懂的問題答復。自由讀，指名讀自由讀讀這首詩，看看這首詩是寫什么的？找出讀不懂的地方。學生根據圖，理解這些詞語的意思。〔一〕讓學生按要求自學?浪淘沙?。1.默讀?浪淘沙?。2.把不懂的字詞劃出來，并提出不懂的問題。3.?浪淘沙?寫的是哪里的風光？風光是什么樣的？〔二〕全班交流1．讀正確、流利。師：這首詩是唐朝詩人白居易寫的。詩中有兩個生字，請同學們學會這兩個生字后，再試著朗讀這首詩，注意讀準字音。2．理解詩句。〔1〕自由讀讀這首詩，看看這首詩是寫什么的？你有哪些地方讀不懂〔2〕誰會解釋這些詞？動動腦筋，查查字典，試著理解前兩句意思。〔3〕后兩句詩的意思你們理解嗎？誰能把它的意思畫出來？〔4〕誰能說出詩句的意思？能借助注釋，結合圖畫、展開想象，理解詩句的意思，感受黃河磅礴的氣勢和豐富的想象，體會作者表達的思想感情。三、想象悟情〔一〕品評“上〞字〔二〕嘗試推敲。

1、欣賞古詩重要的是要進入詩的意境，感悟詩人的感情。〔范讀〕2、你們聽后能不能理解詩人的感情？能否知道詩人是在什么地方，看到什么樣景觀吟這首詩的？3、說得好。一天，詩人來到江邊〔投影：詩中風光圖〕，看到什么？想到什么？4、隨著音樂提示，詩人站在江岸上，只見海水……這些美麗的圖畫你想象到了嗎？5、請一位同學上來模擬詩人，把看到的美景說一說。6、風光這么美，你看到后會說什么？加深學生對詩句的理解，培養學生的想象力和語言表達才能，陶冶學生的審美情趣。四、自主小結，自主作業。談收獲，自己命題作業1、這節課，你有什么收獲呢？〔引導學生從多方面進展總結〕

2、你認為這堂課應做什么作業。引導學生結合自己的特長進展穩固或延伸，如配樂詩朗讀，畫畫情境圖，改寫散文或現代小詩等培養自主學習的才能第二課時?飲湖上初晴后雨?一、導游介紹，激趣導入學生邊介紹邊出示課件，帶著學生領略西湖的美麗風光交流蘇軾的資料蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋大文學家、大藝術家，在詩詞、散文、書法、繪畫等方面都有出色的成就，對后世影響很深。他的詩詞，揮灑自如，明快豪放，擅長運用新穎的比喻描寫山水景物。指名解題，注意調整詞序：“飲湖上〞應為“湖上飲〞，題目可調整為“雨后初晴湖上飲〞，把省略的部分補充完好，意思是雨后初晴〔在〕西湖上飲〔酒〕時〔看到的景象〕1．談話：假期中，我們班的×××同學在家人的帶著下到杭州的西湖玩耍，那里給他留下了深化的印象。今天，我們就請他來當導游帶我們一起去游覽一番。

西湖美嗎？從你們專注的眼神，驚異的表情，老師已經感受到了。面對西湖的山光水色，我們只感到語言的貧乏，可古時候的詩人們，卻能用寥寥數語勾勒出西湖的美麗，今天我們就來學習其中最有名的一篇。〔板書課題，齊讀課題〕

2．這首詩的作者是誰？你理解他嗎？

3．理解題目：一天，蘇軾和朋友在西湖邊上飲酒。開場天氣晴朗，不大功夫竟陰了天，下起雨來。這樣，飲酒未盡，詩人便飽覽了西湖上晴和雨兩種截然不同的風光。于是詩人揮筆寫下了這首?飲湖上初晴后雨?。你如今能明白題目的意思了嗎？4．過渡：900多年來，此詩婦孺皆能成誦，成為詠西湖詩中的名篇，為什么人們最喜歡這首詩呢？讓我們先來讀一讀吧。放手讓學生自學。培養搜集資料才能二、質疑解疑，理解詩意

1．學生自讀古詩，注意讀準字音。

2．指名讀，糾正字音及不恰當的停頓。

3．學生自讀、質疑，將不懂的詞、句標出。

4．學生自讀感悟。鼓勵學生借助工具書、結合西湖美景圖片理解詩文大意。

5．小組交流學習體會：學會了什么，還有哪些問題沒有解決。

6．集體交流不理解之處。給予讀詩方法并對不理解之處作出提示〔注意“瀲滟〞、“空濛〞、“西子〞、“總相宜〞的意思〕指導學生質疑并借助注釋及交流互助的方式讀懂詩意。三、吟誦品讀，深化感悟

用自己的語言描繪感受到西湖在晴天和雨天的風光。練習朗讀，指名讀，范讀，齊讀。理解兩者都具有的自然之美：西施無論是化淡妝穿素衣，還是涂濃妝穿錦衣，總是美麗迷人。西湖無論是晴天的波光蕩漾，還是雨天的迷蒙山色，都讓人流連忘返。還有西施是古代春秋時期的越國人。那時越國的地域與后來及如今所稱的“浙江〞的地域大致相當。杭州及西湖正處在西施的故土一帶。蘇軾在杭州就很自然地想到著名的古代美女西施，并拿她來與西湖相比。再來有感情地讀一讀，感受這美妙的詩句。有感情地朗讀最后兩句1．〔古詩的前兩句〕指名讀，談感受。

2．從這兩句詩文中，你感受到西湖在晴天和雨天的風光各是怎樣的？〔領略西湖的晴姿雨態都是美妙奇特的，理解“晴方好〞“雨亦奇〞是詩人對西湖美景的贊美。〕

3．體會作者看到這般美景的心情。指導學生朗讀，建議放慢語速去讀。

4．西湖晴天、雨天都如此美麗，不禁使作者想起古代的一個美女西施，發出如此感慨。

5．〔古詩后兩句〕指名讀。為什么作者拿西施來比西湖呢？

6．因為這巧妙的比喻，使這兩句詩成為傳世名句；也因為這傳神的比喻，使“西子湖〞成了西湖的別稱。。

7．小結：寥寥數語卻能勾畫出西湖多姿多彩的魅力，怪不得近千年來，人們每每來到西湖都要吟誦這優美的詩句。讓我們也來回味一下，在引導學生體會意境時，運用語言描繪、圖像渲染、配圖配樂吟誦等多種方法，調動學生多種感官，誘發想像，使其在頭腦中再現出生動鮮活的畫面，受到相應的情感及審美陶冶。六、比較兩首詩的不同風格說說自己喜歡的原因，并有感情地讀一讀，比一比看誰讀得好。進展有效評價及鼓勵經過閱讀理論，對語言的理解和感受才能有一定的進步作業設計1．搜集與“水〞有關的古詩。

2．喜歡?飲湖上初晴后雨?的同學可以繼續搜集有關西湖的風光圖片、文字資料；喜歡?浪淘沙?同學，可以找到劉禹錫的?浪淘沙?〔九曲黃河萬里沙……〕