《母雞》教學反思文明瑤族鄉中心小學李玲玉《母雞》是一篇精讀課文，內容淺顯，學生很容易理解課文的內容，課文描寫了作者對母雞的看法的變化，表達了對母愛的贊頌之情。課文以作者的情感變化為線索，前后形成了鮮明的對比。前半部分寫了母雞的無病呻吟、欺軟怕硬和拼命炫耀，再現了一只淺薄、媚俗的母雞；后半部分則描寫了母雞的負責、慈愛、勇敢和辛苦，塑造了一位“偉大的雞母親”的形象。作者對母雞的情感由“討厭”轉變為“尊敬”。這教學設計上，我首先讓學生初讀課文，抓文章開頭的一句話“我一向討厭母雞”和文章末尾的一句話“我不敢再討厭母雞了”來幫助學生梳理文章的寫作順序，并引導學生質疑，作者為什么一向討厭母雞？是什么讓作者又“不敢再討厭母雞了”呢？他喜歡母雞的原因是什么？這些問題都可以引導學生深入理解地理解課文，從而感受作者這一情感變化的原因。再以讀為主，讀中感悟，這篇文章可讀性強，我給學生充分的時間和空間自己朗讀，讀的方式也可多種多樣，如默讀、自由讀、評價讀、比賽讀、師生合作讀、先交流感受再讀等。讓學生在讀中去感受文章語言文字的優美，在讀中去感受母雞負責、慈愛、勇敢、辛苦的形象，在讀中去理解母愛的偉大。在讀中培養語感，在讀中培養閱讀能力和理解能力。最后指導學生理解“一個母親必定就是英雄”，聯系生活實際說說自己的母親是怎樣的，讓學生理解母愛、感受母愛，從而更加愛自己的媽媽。這節課上的雖然有些不足，課堂上我精心設計問題，引導學生思考；通過朗讀感受母雞“勇敢、慈愛、負責、辛苦”的美好品質；通過表演讓學生感受到學習課文的趣味性。特別是最后一環節讓學生聯系生活實際談談“生我、養我、育我的母親是怎樣的”。我先是播放了深情的音樂《神秘花園》親渲染氣氛，再讓學生說說自己的母親，學生說著說著情不自禁地流出了淚水，家長也被感動的流淚了，教學達到了育人的目的，這讓我感到欣慰。教學中，我力爭創設豐富的教學環境，突出學生的主體地位，讓學生享有個性化的、自由的發展空間，使課堂充滿生命活力，同時也不忽視語文基礎知識及基本能力的訓練，力求兩者的和諧統一。雖然課堂流程順利，表面上看是完成了教學任務。然而，仔細反思一下，卻存有很多的不足之處需改進：1、由于我忽視了語文意識，因此學生對老舍先生語言的口語化、直白化的感悟和體驗就不到位，教學還是在平面上推移，沒有讓學生在原有基礎上有所提高，導致整堂課的朗讀始終沒有一個提升。在教學的過程中，我安排不同方式、不同要求地讀課文，但孩子們的朗讀有點不到位，沒有讀出母雞的勇敢、慈愛、辛苦、負責。因此，在平時的朗讀教學中應該進行多種形式朗讀，重視朗讀方法的指導，不但要訓練學生大膽、大聲地朗讀，更應該讀出發自內心的情感。。2、整堂課，舉手回答的學生就集中在那么幾個人，其他的都是沉默的。新課標指出，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。而略讀課文教學最大的目的就是讓我們培養學生獨立閱讀的能力，讓學生自己把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法。略讀課文是學生獨立閱讀的實踐機會，個體自讀和合作交流是略讀課文學習的重要方式。可是在學生的理解遭遇瓶頸的時候，我的分析就過多地參與引導了，使得課堂中教師的主導明顯化。3、本文的語言十分生活化，使得文章是那樣的生動鮮明又通俗易懂。都說語文課堂應該充滿了朝氣與樂趣，這就對教師提出了更高的要求，而調動學生的積極性，營造教學情境等是靠教師的語言的。但是在教學時由于讓學生回答問題時過于猶豫，延誤了時間顯得有點拖拉，致使課堂缺乏活力。因此，在平時的課堂教學中，我應該注意訓練學生要善于發言