如何培養小學生學習數學的興趣兒童注意力不夠穩定，感知覺的無意性和情緒性比較明顯，他們只有在愉快的氣氛中進行學習，才能有利于知識的理解及思維的發展。然而數學則是一門比較抽象的學科，低年級學生對學習數學的興趣還不濃，所以在課堂上他們的注意力往往易于分散，這就直接影響了教學效果。根據低年級學生的年齡特點，教師在課堂上如果善于創設"情境"，則能激起學生的學習積極性，充分激發學生的求知欲望，創造出一種輕松愉快的教學氣氛?！稊祵W課程標準》指出：在低年級的教學中，教師應充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學活動，激發學生的興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。由此可見，數學學習從一開始就離不開情境。下面本人就小學數學課堂教學中情境的創設談談自己的想法和做法。一、情境創設應選取密切聯系學生生活、生動有趣的素材。教師是數學學習的組織者、引導者、合作者，在學生學習的過程中，教師的作用只是學生學習的外因，這種外因只有通過學生的內因才能起作用。在教學過程中教師的任務是為學生創設學習的情境，恰當地組織和引導學生的學習活動，使學生能夠自然地獲得知識和技能，并促進智能的發展。在情境的創設中，教師應力求從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的事物，提出有關的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。如：在學統計這部分知識時我設計了這樣一個題目。同學們，新年班里開聯歡會，需要買水果，你認為買哪種水果好？這是一個與學生生活密切相關的問題，為了解決這個問題，學生調查全班同學每人最喜歡吃的一種水果，參與積極，氣氛活躍。最后根據統計結果進行分析，做出了合理地決策。二、情境創設應與學生原有的知識水平相適應。唯物辯證法認為，人的認識過程是一個由不知到知、從知之不多到知之較多的矛盾轉化過程，而矛盾的轉化是需要具備一定條件的，課堂教學中教師有計劃地指導與幫助正是學生從不知到知、從不會到會、從不熟練到熟練的外部條件，但只有在對學生的認知規律、學習心理和思維特點深入了解下，才可能較好地創設情境并把握課堂。所以在創設情境時，老師在把要探索的內容進行問題設計時，應盡可能使這一設計符合學生原有的數學知識結構，因為這樣的問題與學生原有的認知水平相適應才能內化到學生所掌握的知識體系中。這既符合學生的認識規律，也符合教學規律的邏輯性，同時也有助于培養他們的探索精神和創造性思維能力。當然情境的創設，不能也不應是一成不變的，因為同樣的情境，因學生的不同，效果可能完全兩樣，所以情境的創設要因人、因時、因地而異，要盡可能利用突發的、即席的、真實的情境，這樣的情境最能引起學生的注意和興趣。三、情境創設呈現方式應豐富多彩。低年級學生以形象思維為主，情境創設應采用多種多樣的形式，直觀形象、圖文并茂、生動有趣地呈現素材，提高學生的學習興趣，滿足多樣化的學習需要。1、設置兒歌情境，激發學生樂學情緒低年級兒童對平淡的文字描述不感興趣。如果能在課堂教學中創設兒歌情境，將需要學生掌握的知識換成兒歌的形式，則會大大激發學生的樂學情緒。如一年級學生剛接觸數字時，要認識并書寫是不易的。這時，則可以編些瑯瑯上口的兒歌。如"1"像鉛筆細又長，"2"像小鴨水中游，"3"像耳朵聽聲音……這樣，在激發起學生樂學情緒之時，學生就能將所學的知識迅速掌握。2、設置游戲情景，讓兒童在游戲中學會數學新教材中例題、習題的選擇素材都與學生的生活實際非常接近，許多情境圖甚至完全可以通過實際活動來表現。所以教學過程中教師不一定非得走"看圖明意"這一條路，完全可以依據實際情況采用游戲、表演等實際活動將情境圖所提供的內容進一步動作化、情境化，使學生全身心地置身于真實的數學活動環境中，增加實際體驗，切身地感受數學。如：人教版二年上冊23頁"用數學"的情境圖，教學時我是這樣設計的：同學們請你擺出6根小棒，我比你少3根，你猜我有幾根？同學們我有7根小棒，你比我多3根，你有幾根？請擺出。然后同桌練習。學生在動手做做，動口說說中就掌握起了新知識。再如：在教學兩位數減兩位數時，我們就舉行了跳繩比賽。同桌是一組，任意找兩組比賽，跳30秒鐘的時間。一組跳了多少？（加法）哪組跳得多？比另一組多多少？（減法）。3、聯系學生生活經驗，通過調查、訪問等活動，擴大情境創設的空間如果說用游戲、活動的方式創設情境能使學生感到趣味無窮、興趣昂然，那么安排有關內容讓學生調查、訪問并自己解決，不僅可以使學習更具挑戰性，而且可以把情境的創設從課內延伸到課外，擴大情境創設的空間，最大限度地激發學生的學習興趣。如：調查父母親、鄰居叔叔、阿姨的上下班時間。觀察生活中的角。這樣的設計，學生不僅對調查、訪問感興趣，而且對上新課時的匯報、交流興致會更高。因為喜歡表現、希望得到表揚是兒童的天性，所以課內無須再刻意去創設，自然就會出現群情激昂的學習情境。同時，這樣的設計也擴大了學生主動參與和親身實踐的時間與空間，更能全面的鍛煉學生。4、充分利用現代化教學手段創設情景新教材的情境圖盡管幅幅都色澤明麗，充滿童趣，但畢竟都是靜態的平面圖形，有些故事情節、人物活動不好體現，而動畫的表現形式對學生來說更具吸引力和感召力。把情境圖制作成動畫課件，充分利用它的形、聲、色、動、靜等功能，使靜態的畫面動作化、抽象的知識形象化，渲染氣氛，創設學習情境，會收到更好的效果。如：在教學"同樣多"一課時，我就利用多媒體教學手段創設圖像情境來向學生滲透這一數學概念。我先用微機出示3個杯子和3個杯蓋，然后"當"的一聲，杯蓋全蓋住了杯子，這時我就借學生注意力集中時說明：一個杯蓋蓋一個杯子，既沒有多出來的杯子，也沒有多出來的杯蓋，就說杯子和杯蓋同樣多。這樣，學生就很輕松地理解了"同樣多"。在課堂上創設多種情境，可以讓學生保持濃厚的興趣進行學習，大大提高了學生的學習效果。四、情境創設應貫穿于整個教學過程中。許多老師一說起情境，往往只是想到一節課的引入。的確，良好的開端是成功的一半，一節數學課的開始，教師若能善于結合教學實際，創設合理的問題情境，則教學效果明顯。但情境的創設不應只在課的開始階段，其實在整個知識的發生、發展、規律的揭示、形成和應用過程中，也就是說在整個課堂教學過程中，教師都可以根據具體情況創設合理的情境來進一步激發學生的參與熱情。此外，作為教師還必須清醒地意識到情境創設只是一種教學的手段，并非是教學的目的，數學教學的目的是讓學生在掌握知識的同時，發展學生的各種能力，并最終將這些知