本文格式為Word版，下載可任意編輯——聽朱樂平專家報告會有感教師成長，我們在路上

聽朱樂平專家報告會有感：教師成長，我們在路上

周六，教導局安置我們去z一小聽朱樂平教授做報告。對朱教授并不太了解，晚上，在網上探尋到朱教授的簡介，才知道，這可是全國小學數學權威專家，心里，彌漫期望。為了可以占到一個好位置，我們五點半就從平邑啟程，提前一個小時就到了會場，坐在會場的前排。

第一次見到這樣的專家，他穿著一個馬夾，給人的感覺分外簡樸。沒有說太多，就開頭講課--《熟悉分數》。課給人的感覺平淡，質樸，如其人。沒有強烈的議論，沒有歡呼雀躍的氣氛，就連課件，也沒有一個好看的背景或者圖片。可是，我們卻看到學生學得潛心，斟酌的專心，一節課安寧靜靜，學生從不知到半懂，再到理解，熟悉分數，學生到結果竟然會做分數的加減乘除。寧靜的課堂，卻彌漫著聰慧，讓我們猶如聽到竹子拔節的聲音。

又聽了《圓的熟悉》，下午的報告，一天不知不覺過去，卻不想離開，朱教授的話，似一股股清泉，注入我們的心中。回家的路上，還在回味，只感覺，收獲了滿滿的一筐，所以寫下來，不想忘，亦共享。

等一等，花兒才會開放

朱教授報告學生，回復問題只要說出兩件事：結論是什么，為什么？他說，數學是一個永遠要弄清為什么的科學。出示的每一個問題，他都不說話，學生寧靜地看著。逐步，有三兩個學生舉手。朱教授依舊不說話。逐漸地，舉手的多起來，他才開頭找學生回復。如此反復。其實，一開頭我是看不懂，朱教授為什么這樣教，為什么每一個數學題既沒有情景的引入，學生在回復時也沒有所謂合理的引導，只是這樣讓學生自己去想，去說。朱教授報告我們，數學，需要寧靜，要讓學生寧靜地斟酌。數學，需要等一等，由于大片面的學生的回響沒有那么快。我在想，我平日的課堂里，有三兩個舉手的，我有時就急著讓他們回復，而那時或許是由于時間來不及，急著往下舉行新課；而有時竟是覺得學生回響那么快，值得去表揚，所以也快速地讓他們起來回復，以顯示人家回響快呢。現在想來，朱教授的課，才是數學課，我們的課堂，太暴躁了。

所以，我要等一等，可能，等一等，花兒就會開放。

讀一讀，記憶才會更深

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朱教授每出示一個數學名詞，或者定義，他都讓學生讀一讀。在我們看來，一個再平常不過的教學手段。我們的教學過程中，可能曾經用過，又曾經被反對過，然后不再去讀。而我們是不是堅持，取決上級的策略，取決于評課專家的指示。可是，今天終究明白，數學需要讀，小學數學，更需要讀。數學語言，只有在數學課上才會被說起，生活中，不會有人用數學語言交流，比方說，我們不會把35路公交車，說成十位上是3，個位上是5的公交車。

所以，數學課上，我們務必讓學生多讀一讀，說一說，才能讓學生的記憶更深刻。我們的課堂，太粗糙了。

摸一摸，卻有意想不到的收獲

從二分之一，到四分之一，八分之一，朱教授用了再平常的不過的折紙的方法，我們也用。朱教授讓學生折完，讓學生確定要摸一摸，感覺一下二分之一，每折一次，展現新的分數，他都會讓學生摸一摸。我覺得，摸也是很正常的教學手段，我們講課的時候也用，但是我們用的時候，更多的感覺是為了讓學生動手而動手，沒有體會到，讓學生摸了對分數的熟悉會有什么作用。直到我們看到學生在結果用分數寫出好多算式，并且學生會舉行加減乘除的運算時，我們才察覺，正是由于每一次重復舉行的摸一摸，才讓學生感覺到每個分數是多大，才會展現學生連二分之一除以四分之一都可以直接算出答案。從熟悉分數，到可以計算出分數的除法，關鍵就在這一摸。

所以，才明白，摸一摸，學生的收獲卻好多。我們的課堂，太短淺了。

問一問，孩子心里怎么想

朱教授舉了這樣一個例子，學生在做“一根黃瓜的長度是2（）”一題時，括號里填的是厘米。老師們都會想，學生對厘米和分米的概念不清。可是當朱教授做訪談時卻得到意想不到的結果，學生說黃瓜本來就是2厘米呀。原來，學生平日見到的黃瓜，都是切好放在盤子里的，怎么會有2分米一根的呢？

是啊，太多時候，是我們想當然了，老師總是由著自己設計著學生的學習，設計著學生的所謂“錯誤”，而我們缺少對學生的了解。我們切實理應靠近學生，問一問，學生心里怎么想。我們，又太自以為是了。

聽了朱教授的課，我們猶如突然之間明白了好多，懂得了好多。聽了朱教授的課，我才知道，什么叫大師的風范，什么是大氣的課堂。而聽了朱教授的報告，我才懂得，怎樣才是一個好老師。我們從一開頭就立志做一名好教師，可是我們到底做到了什么程度？好教師，要讓你的學生精心斟酌，好教師，要有好問題，好教師，眼里不只是有好