關于新文化運動推動下的教育改革第一頁，共四十三頁，2022年，8月28日一、新文化運動對傳統教育的批判與變革(一)新文化運動對傳統教育的抨擊提出“打倒孔家店”、“救救孩子”的口號魯迅：“上午聲光化電，下午打拱作揖”。第二頁，共四十三頁，2022年，8月28日(二)新文化運動促進教育觀念轉變

1、教育的個性化；2、教育的平民化；3、教育的實用化；4、教育的科學化。第三頁，共四十三頁，2022年，8月28日一、新文化運動對傳統教育的批判與變革(三)新文化運動推動下的教育改革1、恢復民初教育方針2、教育普及化程度有所提高3、教育內容與教學方法改革

白話文與注音字母的推廣；科學教育的實施；教學方法的改革4、高師與大學的改革

南高師與北大的改革南北響應第四頁，共四十三頁，2022年，8月28日二、20世紀20年代的教育思潮與運動(一)平民主義教育思潮[晏陽初、陶行知](二)工讀主義教育思潮[王光祈、匡互生](三)實用主義教育思潮

[胡適、郭秉文](四)職業主義教育思潮[黃炎培、陸費逵](五)科學主義教育思潮[任鴻雋、胡適](六)國家主義教育思潮[余家菊、李璜](七)教學方法改革運動[俞子夷、廖世承]第五頁，共四十三頁，2022年，8月28日三、1922年學制——壬戌學制原名“學校系統改革案”，1922年頒布，稱“1922年學制”，因這一年為舊歷壬戌年，所以又稱“壬戌學制”，為了有別于“壬子癸丑學制”，也稱“新學制”。該學制確立小學、初級中學、高級中學的修業年限為六年、三年、三年，所以還稱“六三三制”。這是中國近代史上實施時間最長、影響最大的一個學制。第六頁，共四十三頁，2022年，8月28日(一)壬戌學制產生的社會歷史原因

壬戌學制發軔于1915年，從1915-1922，正是中國社會由舊民主主義向新民主主義革命轉折時期，這個時期，中國社會經濟、政治、文化教育等方面發生了和正在發生著巨大的變化。勢必給學制改革以深刻影響。具體表現在：

第七頁，共四十三頁，2022年，8月28日1、民族工業的發展對教育提出了新要求1914-1918年的第一次世界大戰，由于歐洲各主要的資本主義國家忙于戰爭，暫時放松對中國的侵略，使中國民族資本主義工業獲得了一個千載難逢的自動發展的機會。民族資產階級出自于辦好企業、發展生產、創造更多利潤的愿望，迫切需要各類專業技術人才和管理人才。也希望勞動者受過一定的教育，成為管理機器的熟練工人。而當時的壬子癸丑學制卻不能適應這一要求。第八頁，共四十三頁，2022年，8月28日2、壬子癸丑學制的不合時宜過分重視整齊劃一一味模仿照搬日本學制實施普通教育之學校重復太多多正系學校，少旁系學校高等小學校與中學校畢業生之危機缺乏培養共和國民之精神

{1919年顧樹森“對于改革現行學制之意見”《教育雜志》第12卷10號}第九頁，共四十三頁，2022年，8月28日3、新文化運動促進了教育改革（1）動搖了中國傳統教育的根基。（2）促進了教育觀念的轉變。

（3）新文化運動促進了外國教育理論的傳入和新教育思潮的形成。職業教育、科學教育、公民教育、平民教育、工讀主義教育、實用主義教育等思潮；在新文化運動前后，重要的教育社團有：中國科學社、全國教育會聯合會、中華職業教育社、新教育共進社、中華教育改進社、平民教育社、實際教育調查社、中華平民教育促進會。第十頁，共四十三頁，2022年，8月28日第十一頁，共四十三頁，2022年，8月28日第十二頁，共四十三頁，2022年，8月28日4、實用主義教育思潮的影響

實用主義教育理論于19世紀末出現在美國。創立者是杜威，1919年5月杜威應北京大學、新學會、尚志學會、中國公學四個單位的聯名邀請來華講學，在中國停留兩年零兩個月之久。被北京大學、北京高師聘為教授，南下北上（11個省及其他幾個主要城市），宣傳他的哲學和教育學說他的學生胡適、陶行知、蔣夢麟等在此期間也大力宣傳他的主張。相關的各類出版物隨處可見。實用主義教育思想一時成為全國范圍內的最重要的教育思潮，給當時的學制改革運動以深刻的影響。第十三頁，共四十三頁，2022年，8月28日5、全國教育會聯合會的直接推動

該會是由各省教育會及特別行政區教育會代表組成的全國性民間教育團體，發起人為沈恩孚、黃炎培、經亨頤等，早在全國教育會聯合會第一屆年會上，湖南省教育會就提出了改革學制系統案，1921年在廣州第七屆年會上提出“學制系統草案”，后經1922年召開的學制會議以及全國教育會聯合會第八屆年會的討論、修改，于1922年11月1日，以大總統令向全國頒布，就是壬戌學制。所以全國教育會聯合會對新學制的制訂發揮了重要的作用。第十四頁，共四十三頁，2022年，8月28日(二)壬戌學制制定的過程醞釀準備：改革學制系統提案（1915年）實際運作：擬定“學制系統草案”（1921年廣州）進入高潮：討論、試行、專家評論審定頒布：“學校系統改革案”、修正案、壬戌學制（1922年濟南）壬戌學制的制訂過程體現了群眾行為與政府行為、普通教育工作者與教育專家、討論與試辦相結合的特點。第十五頁，共四十三頁，2022年，8月28日(三)壬戌學制內容標準學制系統圖說明第十六頁，共四十三頁，2022年，8月28日

七項標準適應社會進化之需要、發揮平民教育之精神、謀個性之發展、注意國民經濟力、注意生活教育、使教育易于普及、多留各地方伸縮余地。第十七頁，共四十三頁，2022年，8月28日學制系統幼稚園初小高小初等教育初中高中中等教育大學校大學院高等教育第十八頁，共四十三頁，2022年，8月28日1.初等教育

(1)小學修業年限六年（依地方情形可延長一年）

(2)小學校分初高兩級。前四年為初級。得單設

(3)義務教育年限四年，地方可延長，地方自定義務教育入學年齡。

(4)小學課程在高年級可視地方情形，增加職業準備之教育

(5)初級小學修了后，得予以相當年期之補習教育。

(6)幼兒園收六歲以下兒童(7)對于年長失學者宜設補習學校。第十九頁，共四十三頁，2022年，8月28日2.中等教育(8)中學修業年限六年。分初高兩級，初級三年，高級三年。但依設科性質，得定為初級四年，高級二年，或初級二年，高級四年。(9)

初級中學得單設之(10)高級中學應與初級中學并設，但有特別情形得單設之。(11)初級中學施行普通教育，但得視地方需要，兼設各種職業科。(12)高級中學分普通、農、工、商、師范、家事等科。但視地方情形可但設一科，或兼設數科。依舊制設立之甲種實業學校，酌改為職業學校或高級中學農工商等科。

第二十頁，共四十三頁，2022年，8月28日(13)中等教育得用選科制(14)各地方得設中等程度補習學校或補習科(15)職業學校之期限及程度，地方定依舊制之乙種實業學校，酌改為職業學校。(16)為推廣職業教育計，得于相當學校內酌設職業教員養成科。(17)師范學校修業年限六年(18)師范學校得單設后兩年或后三年。收受初級中學畢業生。(19)師范學校后三年得酌行分組選修制。(20)為補充初級小學教員之不足，得酌設相當年期之師范學校或師范講習科。

第二十一頁，共四十三頁，2022年，8月28日3.高等教育

(21)大學校設數科或一科，均可。其單設一科者稱某科大學校。

(22)大學校修業年限為四年至六年。

(23)大學校用選科制。

(24)因學科及地方情形得設專門學校，高級中學畢業生入之，修業年限三年以上，年限與大學校同者，待遇也同。

(25)大學校與專門學校得附設專修科。

(26)為補充中學教員之不足，得設兩年之師范專修科，附設于大學校教育科，或師范大學校，也得設于師范學校或高級中學，收受師范學校或高級中學畢業生。

(27)大學院為大學畢業及同等程度者研究之所，年限不定。

第二十二頁，共四十三頁，2022年，8月28日4.附則

(28)注重天才教育。得變通年期及教程，使優異之智能盡量發展。

(29)對于精神上或身體上有缺陷者，應施以相當之特種教育。第二十三頁，共四十三頁，2022年，8月28日從學制的哪些方面可以看出五四運動前后的政治、經濟、文化對其之影響？與壬子癸丑學制相比，壬戌學制作了哪些改革？問題第二十四頁，共四十三頁，2022年，8月28日(四)壬戌學制的特點根據學齡兒童的年齡分期劃分教育階段。初等教育階段七年改六年且四二分段，有利于初等教育的普及。中等教育是改革的核心，也是改革最精彩之處。師范教育種類增多，設置靈活。高等教育階段縮短了高等教育年限，取消了大學預科，使結構更合理。從我國實際情形出發，富有彈性。第二十五頁，共四十三頁，2022年，8月28日中等教育是改革的核心修業年限從四年增加到六年，提高了中學的程度中學分成初、高二級，增加了靈活性加職業教育，兼顧升學與就業實行選科制和分科制，發展學生個性第二十六頁，共四十三頁，2022年，8月28日學校教學方法的改革實驗1、道爾頓制2、設計教學法3、文納特卡制第二十七頁，共四十三頁，2022年，8月28日道爾頓制學生在教師指導下﹐各自主動地在實驗室(作業室)內﹐根據擬定

的學習計劃以不同的教材﹐不同的速度和時間進行學習﹐用以適應其能力﹑興趣和需要﹐從而發展其個性。實行道爾頓制的主要措施﹕要布置各科作業室用以代替傳統的教室。室內按學科性質設置參考圖書﹐實驗儀器﹑標本等教學和實習用具﹐并設教師1～2人指導學生學習。將學習內容分月安排﹐各科教師與學生按月訂立“學習工約”﹐教師根據學生的程度﹐指定學生做某一個月的作業﹐并把它公布在作業室內。學生根據自己的能力﹐自由地掌握學習的速度和時間﹐并可與教師和同學研究討論﹐學生完成本月的工約﹐須經教師考試﹐及格后才能學習下一個月的工約。把學生的學習成績和進度登記在學習手冊上。第二十八頁，共四十三頁，2022年，8月28日道爾頓所依據的原則

自由：實行道爾頓制的學校，教師依照學生的能力指定作業，而不強迫學生學習相同的功課。學生可以自由支配學習的時間，而沒有上課時間表的束縛。在道爾頓制學校中，學生享有下列的自由：①學生可以依據自己的能力和需要，各自學習適當的教材，而不必學習同樣的教材。②學生可以依據自己的興趣和計劃，自己支配學習的時間，而沒有上課時間表的限制。③學生可以依據自己的能力，自己決定學習進度的快慢，而不受其他學生的牽掣。第二十九頁，共四十三頁，2022年，8月28日第三十頁，共四十三頁，2022年，8月28日設計教學法克伯屈依據杜威實用主義教育思想和桑代克心理學而形成的一種教學制度。由學生自發決定自己的學習目的和內容，在學生自己設計、自己實行單元活動中獲得有關知識和形成解決實際問題的能力。確定目的、制定計劃、實施完成、檢查評價幾個步驟。第三十一頁，共四十三頁，2022年，8月28日文納特卡制是由美國教育家華虛朋(C.W.Washburne)提出，于1919年在伊利諾斯州文納特卡鎮公立學校實行的一種個別教學與集體教學相結合的組織形式。這種組織形式將課程分成兩部分：一是指定作業，教學按學科進行，以學生自學為主，適當進行個別輔導，要求每個學生按自己按自己的能力和可能的進度擬定學習計劃，并在工作簿上記錄進展情況，最后以考試形式檢驗學習結果，學生自己根據考試成績決定下一步學習方向。第三十二頁，共四十三頁，2022年，8月28日

二是團體活動與創造性活動，由文化的和創造性的經驗組成，分小組活動或施教，通過手工勞動、音樂、藝術、運動以及商業、編輯、出版等團體活動隨機進行，沒有確定的程序，也不考試，目的在于發展兒童的社會意識。第三十三頁，共四十三頁，2022年，8月28日特點1、注意“適應社會進步之需要”和“生活教育”的發展，突出學校的社會化功能，把教學內容與社會生活緊密結合起來，力圖使學生能較快地適應當前和未來的社會工作和實際生活。2、突出兒童中心主義，根據兒童的潛力、興趣和心理特點因材施教，力圖發展學生的個性和創造力。第三十四頁，共四十三頁，2022年，8月28日陳獨秀(1879-1942)陳獨秀手跡第三十五頁，共四十三頁，2022年，8月28日胡適（1891-1962）（左2）哥倫比亞大學1961年，胡適博士由美國返臺，胡適夫人江冬秀女士前往機場迎接。第三十六頁，共四十三頁，2022年，8月28日魯迅1909年在東京的和服照魯迅（1881-1936）第三十七頁，共四十三頁，2022年，8月28日蔣夢麟（1886-1964）1961年蔣夢麟（右1）與夫人徐賢樂（右2）與好友顧維鈞年婦（左1、左2）合影第三十八頁，共四十三頁，2022年，8月28日四、收回教育權運動與教會教育的變革(一)教會教育的快速推進(二)收回教育權運動(三)教會教育的本土化和世俗化1、向政府立案注冊2、改革課程與教學3、加強社會服務第三十九頁，共四十三頁，2022年，8月28日燕