基于微課的初中數(shù)學(xué)概念課的教學(xué)獲獎科研報告摘

要：數(shù)學(xué)概念課授課是其他諸如公式定理、解法探究、實際應(yīng)用等類型課程授課的重要基礎(chǔ)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，概念課教學(xué)占據(jù)重要地位。基于此，初中數(shù)學(xué)教師創(chuàng)新教學(xué)方式，提高數(shù)學(xué)概念課教學(xué)效率，是其教學(xué)工作重點之一。微課作為一種現(xiàn)代創(chuàng)新教學(xué)方式，在初中數(shù)學(xué)概念課教學(xué)中應(yīng)用具有顯著優(yōu)勢。本文通過分析基于微課的初中數(shù)學(xué)概念課教學(xué)優(yōu)勢，探討了微課在數(shù)學(xué)概念課教學(xué)中的實際應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學(xué);概念課;微課

引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)與教育領(lǐng)域的深度融合，以及現(xiàn)代教育理念的不斷深入，微課在教育教學(xué)中的應(yīng)用不斷發(fā)展成熟。初中階段的數(shù)學(xué)概念相較于小學(xué)階段，其邏輯性、抽象性都明顯提升，學(xué)習(xí)難度增加，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的畏懼心理。數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師講好概念課，為學(xué)生奠定堅實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，才能夠有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)有效性。因此，初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行概念課教學(xué)時，充分發(fā)揮微課教學(xué)優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸教學(xué)模式，創(chuàng)新數(shù)學(xué)概念教與學(xué)的方式，使學(xué)生真正掌握概念，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為后期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

一、微課在初中數(shù)學(xué)概念課教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）針對性強(qiáng)

教師進(jìn)行微課的制作，能夠滿足數(shù)學(xué)概念課教學(xué)中只針對概念教學(xué)的要求，將數(shù)學(xué)概念作為微課制作的主題，集中教學(xué)資源，提高教學(xué)針對性，讓學(xué)生能夠快速找到自己需要的學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）短小精悍

微課制作要求合理控制時間，通常在5到10分鐘之間，課程以短小精悍為主。因此，微課可以在有限的時間內(nèi)為學(xué)生呈現(xiàn)概念課程的精華，便于學(xué)生存儲、觀看。學(xué)生可以根據(jù)自身知識掌握實際情況，利用碎片化的時間，進(jìn)行反復(fù)的觀看學(xué)習(xí)。

（三）選擇性強(qiáng)

微課教學(xué)能夠充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生主體作用，并且滿足學(xué)生個體差異化學(xué)習(xí)需求。在利用微課進(jìn)行數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己對概念的理解掌握情況，進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。學(xué)生個體是具有顯著差異性的，每個學(xué)生對概念的理解、掌握程度與所需要的時間具有一定的差異。對于一些理解能力稍差的學(xué)生，可以通過對微課的反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，達(dá)到深刻理解與熟練掌握概念的目的，從而提高概念課教學(xué)整體效率。

（四）環(huán)境優(yōu)化

通過微課，教師在一定程度上實現(xiàn)了對學(xué)生一對一的教學(xué)輔導(dǎo)，學(xué)生不用再擔(dān)心自己學(xué)得慢，跟不上課程，有效緩解學(xué)生數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)緊張的心理，使其在輕松愉悅的心理狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的心理環(huán)境得到優(yōu)化，提高數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)效率。

（五）學(xué)習(xí)便利

學(xué)生利用微課學(xué)習(xí)，只需要通過手機(jī)、平板、電腦等智能終端設(shè)備就可以實現(xiàn)。隨著智能移動設(shè)備的普及，對于大多數(shù)學(xué)生來說微課學(xué)習(xí)都不難實現(xiàn)。即使少數(shù)學(xué)生家庭暫時不具備這些學(xué)習(xí)條件，學(xué)校也可以為學(xué)生提供開放的電腦室以供其微課學(xué)習(xí)。同時，微課打破了教師只能在教室教學(xué)的限制，教室錄制完成微課，上傳至網(wǎng)絡(luò)后，只要有網(wǎng)絡(luò)覆蓋的地方，學(xué)生利用智能移動終端可以隨時隨地實現(xiàn)微課學(xué)習(xí)，極大的擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利。這對于滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)習(xí)趣味性，均具有重要作用。

二、基于微課的初中數(shù)學(xué)概念課教學(xué)實踐

借助微課，教師可以為學(xué)生營造一個智慧型的學(xué)習(xí)環(huán)境，其在初中概念課教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)貫穿概念教學(xué)全過程，在課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)各個環(huán)節(jié)的有效應(yīng)用，從而創(chuàng)新概念課教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高概念學(xué)習(xí)效率。

（一）課前預(yù)習(xí)，翻轉(zhuǎn)教與學(xué)

微課前置至課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，能夠幫助學(xué)生熟悉數(shù)學(xué)概念。學(xué)生通過觀看微課，進(jìn)行自主概念學(xué)習(xí)，對概念中自己不理解的知識點進(jìn)行總結(jié)記錄，從而劃出自己的學(xué)習(xí)重點。同時，教師可以根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，歸納總結(jié)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的障礙點，作為課堂教學(xué)重點。微課在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用，有效實現(xiàn)了“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”的教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)教與學(xué)，提高教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。例如，在進(jìn)行“有理數(shù)”概念學(xué)習(xí)時，學(xué)生通過微課可以了解有理數(shù)包括正有理數(shù)、0、負(fù)有理數(shù)，但是對于概念的應(yīng)用中存在一定的困難。這主要是由于學(xué)生對有理數(shù)相關(guān)概念，如實數(shù)等的理解不夠深入。教師可以根據(jù)這一情況，確定有理數(shù)概念教學(xué)課堂的重點，提高學(xué)生對相關(guān)概念的掌握程度，能夠快速區(qū)分什么是有理數(shù)。

（二）課中學(xué)習(xí)，突破重難點

初中數(shù)學(xué)涉及到的概念眾多，其中包括很多容易混淆的概念，其具有較強(qiáng)的復(fù)雜性。同時，一些概念的名稱與內(nèi)涵非常相近，再加上具有一定的抽象性，極大的增加了學(xué)生對概念的理解程度。這種情況下，教師如果采取傳統(tǒng)的列舉式教學(xué)，將相近概念的知識點給學(xué)生羅列講解，則非常容易造成學(xué)生概念混亂，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。利用微課則可以有效解決這一問題。教師在微課錄制過程中，可以為突出容易混淆的概念，將其不同之處直觀的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，使學(xué)生能夠清楚明白的看到不同概念的差異之處，有效表面概念的混淆。例如，教師在進(jìn)行平行四邊形概念的教學(xué)過程中，可以利用微課將四邊形、平行四邊形、菱形、矩形、正方形的關(guān)系用圖示表現(xiàn)出來，使學(xué)生可以對平行四邊形概念及相關(guān)從屬關(guān)系、概念延展等清晰明了的掌握，突破學(xué)習(xí)重難點，提高學(xué)生對概念理解掌握深度，并且有利于學(xué)生構(gòu)建出完善的概念系統(tǒng)。

（三）課后復(fù)習(xí)，加強(qiáng)知識鞏固

在課后復(fù)習(xí)階段，微課發(fā)揮著重要作用，尤其是針對復(fù)雜概念的學(xué)習(xí)。教師在制作微課時，針對復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念，可以采取由易到難，由具體到抽象的過程進(jìn)行分課制作。學(xué)生在課后復(fù)習(xí)過程中，可以根據(jù)自身的掌握情況，有針對性的進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)完方差的概念之后，教師可以錄制微課，按照概念工具性理解、概念關(guān)系性理解、概念綜合性應(yīng)用，進(jìn)行分課錄制。學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)的實際情況，進(jìn)行微課復(fù)習(xí)，實現(xiàn)概念從工具性走向關(guān)系性理解，最終實現(xiàn)知識的內(nèi)化生成，能夠綜合應(yīng)用概念。對于不理解的學(xué)生還可以進(jìn)行反復(fù)的觀看學(xué)習(xí)。這樣一來，學(xué)生對知識的理解掌握能夠達(dá)到鞏