五年級下冊語文《草船借箭》教案及 說課稿這篇課文選自《三國演義》，課文主要寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬枝箭的任 務來為難 他，諸葛亮同周瑜斗智，用草船借箭的方法向曹操借到十萬多枝箭，最后令周瑜不得不自嘆不如。文中人物形象性格鮮明，宜引導學生品讀，體會人物性格，同時，課文的思考練習主要設計了引導學生提出有價 值的問題這樣 的練習。下面就是小 編給大家帶來的浙教版五年 級下冊語文《草船借箭》教案及 說課稿，希望能幫助到大家 !教學目標：認識本課10個要求會認的生字，會寫14個生字，通 過結合生活實際和講述，了解“幔子、調度、水寨、擂鼓、吶喊、丞相、都督、軍令狀、翎毛、膠漆 ”等名詞術語，結合課文，采用推 測、換詞等方式，了解“推卻、遲延、探聽、私自、支援、自有妙用”等詞語，通過查字典和聯系上下文理解“才干、妒忌、神機妙算 ”等詞語的意思。練習抓住故事的主要情 節特征 （反應諸 葛亮神機妙算的主要情 節）來概括文章的主要內容。練習結合全文內容和 詞語之間的聯系，來深刻理解“才干、嫉妒、神機妙算 ”幾個詞語并體會七對表現人物所起的作用，體會作者對諸葛亮敬仰、贊美的思想感情。4、體會文章 “處處伏筆照應”、“人物對比”“諸事情發展一切由諸葛亮自己掌控的特殊順序”的表達方法和思路 對表現諸葛亮“計謀神妙”的作用，深入體會“神機妙算”的含義和作者對諸葛亮敬仰贊美的情感。課前預習：要求學生自學生字，認準讀音;找到文中的一些介 紹古代官職、器物名稱的詞語，通過詢問、揣摩、結合影視劇回憶等方式，了解他 們的意思 ;讀課 文，嘗試著通過結合上下文、查字典等方式，來理解文中一些其他 讀不懂的詞語的字面意思。反復 講課 文讀幾遍，力爭將 課文讀 通順 ，讀懂每一句話的意思。3、讀課 文思考，課文講 了怎樣的故事。第一課時導入新 課。本文跟我們學過的其他課文不一樣，除了小說內容是古代故事，文章一些言 語也還帶有古代的文言文的痕跡，我 們先來認真讀懂這些帶有文言色彩的文字。檢查預習。認讀生詞，糾正易錯讀音。（強調擂鼓助威的“擂”字讀音，區分多音字。）讓學生介紹自己課下了解到的 課文中寫古代官職、器物詞語的意思。在學生不能介紹清楚的情況下，教 師介紹“丞相、都督 ”，順便向學生交代清楚“三國魏蜀吳、曹操的丞相、諸葛亮這個丞相、周瑜 這個都督”的官職和他們之間的關系。、請學生介紹自己查字典、結合上下文理解 詞語的情況，結合“才干、妒忌”的理解，介紹小說第四十五回周瑜 設計殺曹操水軍頭領被諸葛亮看破而生嫉妒之心，要 殺害諸葛亮的緣由，結合理解“神機妙算”的字面意思，幫助學生理解本文寫周瑜要害諸葛亮，最終沒害了，周瑜不得不服了諸葛亮。檢查讀書情況，指導分段讀課文，指導學生把課文讀通順。三、概括文章的主要內容。匯報自己對課文的了解：草船借箭講了怎樣的故事 ?要求抓住主要情 節來介紹。指導學生抓住課文中“周瑜做事的目的（前因）、諸葛亮的應對、諸葛亮的作法及做法的特點、結果（包括周瑜長嘆）”，用簡單但是能明白把主要情 節、做法主要特征介 紹清楚的話，表述主要內容。指導要點：看看學生是否把上面的要點介 紹清楚;語言是否簡練。針對存在問題，讓學生跟重復說，一直到說清楚，符合要求 （班上百分之八十的學生能 說清楚）。TOC\o"1-5"\h\z（意圖，通過抓住主要情 節概括、表述，基本 讀懂課文主要內容 ）。第二課時導入：上節課，我們了解了這個故事，知道了諸葛亮用怎樣巧妙的方式來“造出”了十萬支箭。周瑜 說，諸葛亮神機妙算，我真比不上他 !回憶神機妙算的意思：神、妙：形容高明;機、算：指推測。驚人的機智，巧妙的計謀。在本文， 諸葛亮的什么計策是巧妙地 ?那些機智是驚人的 ?（回憶課文內容）好，那么，我 們換個詞：說，諸葛亮“足智多謀”，我 這比不上他。這樣換行不行?（可能有結果。如果有 結果，就是：足智多謀，沒有高明、神奇、巧妙的意思，表 現一個人的 聰明才智的程度不如神機妙算高。如果學生有 結果，那就 順著學生的結果往下進行：好，那么，我 們來研究一下，作者是如何把 這種高明、神奇、巧妙的程度寫出來的。如果沒結果：好，我 們來看看，作者是如何把“神機妙算”的特點表達出來的，看看 換了到底行不行。）一、研讀本文相互照應的特點，體會其 對表現人物的作用，體會諸葛亮的計謀的“神妙”所在。1、教 師布置任 務：本文寫作上很有特點，那就是我 們讀文章的時候，一邊讀一邊會產生一些疑惑，一直 讀下去，疑惑解開，一直讀到事情做完，疑惑才全部解開。請同學們讀課文，用筆勾畫出那些 讓我們疑惑的地方，表上序號，再用不同顏色的筆勾出疑惑解開了的地方，標上上同樣的序號，看看我 們能夠找出多少 這樣的地方。2、學生自己讀書，做對應性勾畫。3、學生相互交流。 （可以采用小 組合作的方式，也可以不采用）（設計意圖：學生自主 讀書，感受文章伏筆照應的地方，初步感受伏筆照應）。相關要點：（1）周瑜要諸葛亮造箭，諸葛亮答應，并且說只要三天，還立了軍令狀（——為什么答應人們都做不了的事情 ?而且立了 軍令狀 ?能完成 嗎?為諸 葛亮擔憂），結果：草船借箭，借來了十萬多支。（2）諸葛亮不用造箭的材料，只要船只、草把、軍士，能夠造箭嗎?（—— 莫名其妙）去“草船借箭”才明白。（3）魯肅是周瑜的人，諸葛亮不讓魯肅告訴周瑜準備船只草把軍士的事情。 （萬一告 訴了怎么 辦?）魯肅 果然“沒提”。（4）第一天、第二天、第三天白天，都沒 動靜。諸葛亮不用做準 備（因為開始我們并不知道他要草船借箭 ）。到了出發才明白，諸葛亮要等大 霧。（5）到曹營陣前擂鼓吶喊，（曹兵出來怎么辦——才二十條船，六百軍士啊，魯肅替我們提出了擔憂），諸葛亮斷定曹操不敢出來， （真的 嗎?）曹操果然沒出來，只是射箭。學生交流的過程中，注意提出來：為什么不到這里不明白了，困惑了，甚至擔 憂了。3、討論，認識諸葛亮對所有事情都“胸有成竹”我們不明白的這些事情，魯肅明白嗎?周瑜明白 嗎?曹操明白 嗎?他們分別不明白什么 ?但是，諸葛亮明白 嗎?他都明白什么 ?（對應 上面所有的疑惑，一條一條的體會）周瑜肯定不會給他造箭的材料，他必 須另想 辦法（教師總結：知道周瑜的害人之心 ）;明白三天后有大 霧，可以去草船借箭，曹操多疑不敢出兵 （教師總結：知曹操、知天文 ）;明白魯肅這次一定不告 訴他借船的事情（教師總結：知魯肅）。教師引導思考：這么多事情，文中的其他人物不明白，只有 諸葛亮自己明白，所以，一些事情都按照諸葛亮的設計，順利發展、實施，最終成功。你們說，諸葛亮“草船借箭的計謀”怎么樣?神機妙算 !用足智多 謀行不行?諸葛亮太神奇了，說是什么事情都聊得到——這叫料事如神!正因為諸葛亮知道一切，所以，“三天，造十萬支箭 ”這事情嗎，對諸葛亮來講，可以立軍令狀 嗎?既然可以， 說明諸葛亮覺得這事情怎么樣（提示：他是劉備的丞相，軍師，還得幫助劉備打天下呢!）?（非常容易，很有把握 !）所以，諸葛亮在整個 過程中，他都表 現得非常輕松，用一個詞語來講 叫舉重若 輕。讀課文，看看 諸葛亮的言行、 語言中，哪些 詞語突出了 諸葛亮的 舉重若輕。學生讀書，再勾畫。（只要三天 !原立 軍令狀。甘愿受 罰。自有妙用。保管。曹操一定不敢出來，只管 飲酒作樂!），指導學生朗讀有關部分，讀出諸葛亮的胸有成竹，舉重若輕。）4、認識對 比寫法對表現人物的作用。回憶第一課時，文中人物的官職：（順便介紹魯肅的官職：參軍校尉，相當于部 隊的TOC\o"1-5"\h\z參謀長 ），想象：這些人都是傻瓜 嗎?但是，在諸葛亮面前，他 們顯得怎么 樣?（弱智一般 ）介紹小說的特點：很多情 節為想象出來的，而不是 現實中真實的存在。在《三國志》（介紹《三國志》），其實是沒有“草船借箭”這件事情的），情節是虛構（介紹虛構的概念 ）出來的。作者為什么在這個故事中，將周瑜、曹操、魯肅這些政治家、軍事家寫成這個樣子呢?（為了表現諸葛亮，諸葛亮做事， 這些人都被蒙在鼓里，而 諸葛亮卻知道他 們所思所想，實在太神奇了!）老師總結：這就叫做對 比襯托，是 為了更好的突出諸葛亮的神奇啊 !5、研究開頭結尾的特點：首尾照應對表現人物的作用。教師提出問題：文章開頭寫了周瑜，結尾又寫了周瑜。我 們看結尾：周瑜長嘆一聲，諸葛亮神機妙算，我真不如他 !結合全文來思考， 這一嘆，嘆出了周瑜當 時怎樣的情感態度?佩服、惱怒、心有不甘、無可奈何!朗讀這段話!讀出周瑜的感 嘆中的“無奈、佩服、惱怒、心有不甘 ”來!二、布置拓展閱讀本次諸葛亮給了要加害諸葛亮的周瑜不小的教 訓，此后的教 訓還多著呢。《三國演 義》中，有的情 節“諸葛亮三氣周瑜 ”，怎么氣的 ?氣到什么程度 ?請同學們去讀三國演義，找到有關章節，一睹為快!教學目標：.有感情地朗 讀課文，激發學生學習、親近古代文學作品的 興趣。.緊扣課文語 言，感悟文中周瑜、諸葛亮等人物的特點，特 別是通 過對諸葛亮籌劃安排“草船借箭”部分內容的研 讀，感受諸葛亮足智多謀，安排周密，知天文、懂地理、識人心的本領。.學會 “妒、督、寨、擂、吶、丞”等生字及由這些生字組成的新詞，認識“瑜、幔”等生字。教學重點：了解“草船借箭”一事的起因及經過。教學 難點：理解 課文內容，感受人物形象，體會 諸葛亮的神機妙算。課前準 備：學生準備有條件的，閱讀《三國演義》第42回至第46回。了解當時魏、蜀、吳三國的形 勢以及周瑜為什么妒忌諸葛亮。教師準備制作本課多媒體課件。教學 過程：一、 談三國， 導新課師：同學們看過《三國演義》這部書或電視劇嗎?（看過）那你最喜歡三國里的那些人物?（學生 發言）聽了大家的發言，老師發現很多同學都喜 歡諸葛亮，誰能說說 喜歡他的理由嗎?（學生各抒己 見）如：足智多 謀、神機妙算等。今天咱們學的這篇課文也和諸葛亮有關。板 書：草船借箭（學生齊讀課題）{設計 意圖：根據學生 現有知識水平，大多數同學對《三國演義》中的一些故事和人物有些初步了解。老 師抓住他們感興趣的話題導入，更能激發他們學習本課的興趣。}二、初讀課文，整體感知師：課前大家都預習了課文，下面再 請大家自由的讀讀課文找出借箭的原因、經過和結果的段落。并用自己的話說說這篇課文講了些什么 ?.學生帶著老師的問題讀文，要求讀準字音，讀通句子。.匯報交流（1）理清借箭的原因（1—2自然段 ）經過 （3—5自然段）結果（6—9自然段）2）、概括課文大意。根據學生的發言進行梳理：這篇課文主要講周瑜由于嫉妒 諸葛亮的才干，要 諸葛亮在十天之內造好十萬只箭，以此陷害他。 諸葛亮同周瑜斗智，用妙 計向曹操“借箭”挫敗了周瑜。師：難怪周瑜長嘆一聲 （出示句子： “諸葛亮神機妙算，我真比不 過他呀!”學生齊讀）{設計 意圖：對課文內容有了初步了解，為探究性學習作好了鋪墊}三、合作探究，領悟神機妙算，感悟人物形象師：諸葛亮的神機妙算在課文中的那些地方得到了充分體 現?.學生默讀課文把認為最能體現諸葛亮神機妙算的地方用波浪 線畫下來。.小組互動，快速 討論、交流，準 備匯報。.全班互 動，交流研究成果。引 導品讀感悟。——算天“這時候大 霧漫天，江上 連面對面都看不清。 ”師;這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家體會體會，魯肅看到這場大霧會是怎樣的心情 ?（引導學生讀出害怕、吃驚的語氣）諸葛亮看到這場大霧又會是怎樣的一種心情呢 ?（暗自高 興，因為這場大霧是諸葛亮在三天前就已料到的。）“假如你是諸葛亮，怎么 讀這個句子 ?”（引導學生讀出暗喜、得意的語氣）②但是光讀這句，就能看出諸葛亮的神機妙算，也 許是湊巧碰上的呢 ?（引導學生聯系上下文理解。）出示：“第一天，不見諸葛亮有什么動靜;第二天，仍不 見諸葛亮有什么動靜;直到第三天四更的時候，諸葛亮秘密把 魯肅請到船里。（引導學生反復誦讀此句，讀出諸葛亮的胸有成竹，從容不迫。在 讀中悟出 諸葛亮之所以敢立下 軍令狀，是因為他在三天前就算準了這場霧。）怪不得周瑜 長嘆道：“諸葛亮真是神機妙算，我比不過他。（齊讀）”——算人。（1）算到了曹操 謹慎多疑。出示：諸葛亮笑著說：“霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我 們只管 飲酒取 樂，天亮了就回去。”曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令 說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我 們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他 們射箭，不讓他們靠近。（抓住“笑”指導學生朗讀第一句， 說說諸葛亮在笑 誰?學生根據自己的體會如：笑曹操的 謹慎多疑，笑周瑜的自不量力，笑自己的神機妙算 根據. 諸葛亮不同的笑 進而讀出不同的語氣）諸葛亮雖然笑著說，但他并沒有把要 說的話說出來。請同學 們想象一下 諸葛亮會 說什么（指導學生練筆寫出諸葛亮沒說的話。如：曹操一定不敢派兵，因為他太 謹慎、太多疑啦!周瑜想害我，太自不量力了吧 ）（2）算到了魯肅不會告密魯肅雖是周瑜的心腹，但生性忠厚老 實。就是因為諸葛亮對魯肅十分了解，就算準了他不會告密 （引導學生找出句子：他不知道諸葛亮借船有什么用，回來 報告周瑜，果然不提借船的事。）算準了借箭的位置師：諸葛亮不僅能算天、算人而且還算準了借箭的地理位置。引讀：“天還沒有亮，船已經靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船 頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一 邊擂鼓，一 邊大聲吶喊。”“諸葛亮又下令把船掉 過頭，船頭朝東，船尾朝西，仍然擂鼓 吶喊，逼近曹 軍水寨受箭。（討論：諸葛亮為什么要先船 頭朝西，船尾朝東，再船頭朝東，船尾朝西?因為諸葛亮考慮周密，非常清楚借箭的地理位置，是他的巧妙安排。你們覺得諸葛亮怎么樣?（神）難怪周瑜長嘆一聲：（齊讀）“諸葛亮神機妙算，我真不如他 ”師：周瑜哪里不如諸葛亮?（通過與諸葛亮對比，感受周瑜形象：心胸狹窄，自不量力 ）{設計意圖：以文眼“諸葛亮神機妙算，我真不如他 ”引導學生合作探究學習。這種學習模式能有效地激發學生學習興趣。在交流 過程中，老師不斷引導學生用不同形式的讀去感悟語言文字，感受文中的人物形象。使富有形象色彩的語言植根在孩子 們的語言世界中。}四、總結全文，以讀促讀.在不斷深入學 習的過程中，我們看到了一個上知天文、下 曉地理、知人善用、足智多謀的諸葛亮。千百年來他的形象成了民族的化身，智慧的化身。.如果同學 們還想進一步了解諸葛亮或三國中的英雄人物，課后再去好好地 讀一《三國演義》這部經典著作。{設計 意圖：由三國開 課，又由三國結束，使整個 課堂前呼后應，完整一體。并把 課堂延伸到課外，讓學生繼續讀《三國演義》從而激發學生好讀經典的興趣，豐富學生的文化。}五、教學反思草船借箭》是根據我國古典 歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。課文寫了周瑜妒忌 諸葛亮的才干，要 諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭 ”，挫 敗了周瑜的暗算，表 現了諸葛亮有膽有 識，才智過人。教學時我落實了“自主合作探究學 習”的新理念。.從題入手，因題質疑板書課題 ，引導學生由課題展開思考，設疑。師：看了《草船借箭》 這個題 目，你想知道什么?學生質疑：“草船借箭”是什么意思?“為什么用草船借箭”為什么說是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭等等。這一目的培養學生提問題的能力，教 師從中尋找有價值的問題，確定教學活動的重點。.自主 閱讀，合作探究教會學生質疑，還要讓學生學會解疑。在熟 讀課文的基礎上，我鼓勵學生提出自己感興趣或不懂的 問題，跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么?”全班交流，各抒己見表現個體思 維等方面的差異。.發散思維，勇于探索教學中選擇有思 維含量的 “發散點”是有效進行發散思維訓練的關鍵。課堂上學生質疑：如果三天內江面上沒有大 霧，諸葛亮“草船借箭”落空了會怎樣呢?問題 一提出，引起學生極大興趣，大家各抒己見：有的說，諸葛亮肯定大 難臨頭中計了，有的說，諸葛亮足智多謀，定會有化 險為夷的計策，有的說，聰明一世，糊涂一 時，這一回諸葛亮很可能兇多吉少??…圍繞諸葛亮這個人物命運的預測，學生的看法雖然不同，但言之有據。教師沒有輕易下結論，而是肯定學生的思維，并鼓勵學生 課后閱讀 ，繼續探究。.教學中存有不足之 處讓學生活動不 夠到位，擔心教學內容沒法按 時完成，因此，有些體現學生主動性的動手，動口的活動還不夠到位。個別學生的口頭表達聲音過小，應該鼓勵學生大膽表達。說教材：這篇課文選自《三國演義》，課文主要寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬枝箭的任 務來為難 他，諸葛亮同周瑜斗智，用草船借箭的方法向曹操借到十萬多枝箭，最后令周瑜不得不自嘆不如。文中人物形象性格鮮明，宜引導學生品讀，體會人物性格，同時，課文的思考練習主要設計了引導學生提出有價 值的問題這樣 的練習。說教學目標：1、初讀課文，引導學生大膽提出感 興趣的問題，并互相解決。（這是能力的培養 ）2、理解 課文內容，品讀課文，總結出諸葛亮草船借箭成功的原因。（這是過程與方法的培養。）3、激 發學生的求知欲和 創新意識，教育學生要有廣 闊的胸襟 ,激 發學生閱讀名著的興趣。 （這是情感 態度與價值觀的培養。）說教學重、難點：1、感悟人物形象，從文中體會諸葛亮的“神機妙算”。2、感受人物特點，并通 過讀 表現人物個性。說教法：自主、合作、探究的教學方法（設計意圖：《新課標》指出：提倡多角度的有 創意的閱讀，逐步培養學生探究閱讀能力。再加上 課后思考題中有訓練學生的提問能力，我將本文的教學方法 設計為自主、合作、探究，以此來培