2023年初中語文八年級上冊第25課周亞夫軍細柳教案（二）一內容解讀本文主要記敘了漢文帝到周亞夫的細柳營慰問軍士的事。全文共三段，第1段先點明背景，匈奴大舉入侵，邊關吃緊，周亞夫等將領奉命備戰戍邊。這樣，就把人物置于矛盾沖突之中，為人物展示其性格特點提供了廣闊的舞臺。第2段是文章的主體部分，集中表現了周亞夫的性格特點。第3段，借文帝之口將霸上、棘門軍與周亞夫的細柳軍再作對比，進一步襯托出周亞夫“真將軍”的風范。二技法總結1．正面描寫與側面描寫相結合。作者并沒有過多地正面描寫周亞夫的言行，而是通過描寫文帝“勞軍”這一事件，正面描寫與側面描寫相結合，借助對比、襯托的手法，鮮明地展現了人物的性格特征。2．對比手法的運用。課文先寫文帝到霸上和棘門軍營的情況(“直馳入，將以下騎送迎”)，為后文寫文帝在細柳軍營遇到的情況做鋪墊并由此引出多處對比。與霸上、棘門軍的將士不同，細柳軍中“軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿”，常備不懈，嚴陣以待。文帝到霸上、棘門軍營時長驅直入，而在細柳軍卻兩次不得入(“天子先驅至，不得入”“上至，又不得入”)。直至天子正式派使臣持節下詔書，“亞夫乃傳言開壁門”。對比之中凸顯了細柳軍軍紀嚴明，令人對這支軍隊的統帥心生敬意。再一處對比是：天子在霸上、棘門軍中策馬驅車“直馳入”，而在細柳軍營，“壁門士吏謂從屬車騎曰：‘將軍約，軍中不得驅馳。’于是天子乃按轡徐行。”由此可以看出，周亞夫治軍有方、令行禁止，即使天子也不得不遵從。這更讓人敬佩周亞夫了。第三處對比是：天子到霸上、棘門軍營時，“將以下騎送迎”，眾將士竭盡逢迎之能事以討好文帝；而周亞夫卻“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，請以軍禮見’”，相比之下更突出周亞夫恪盡職守、剛正不阿的性格特點。難怪文帝不僅不怪罪他，反而為之感動，“改容式車”，表達自己的敬意。三主題概括本文主要通過描寫漢文帝慰問細柳軍的事件，塑造了周亞夫嚴于治軍、忠于職守的“真將軍”形象。1．作家作品司馬遷(約前145—？)，字子長，夏陽(今陜西韓城)人，西漢歷史學家。《史記》我國第一部紀傳體通史，記述了從傳說中的黃帝到漢武帝共三千余年的史事，全書一百三十篇，包括八書、十表、十二本紀、三十世家、七十列傳，是一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的偉大著作。《史記》不僅是史學著作的典范，而且是傳記文學著作的典范，對后世產生了深遠的影響。魯迅在《漢文學史綱要》里稱它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，對《史記》在史學上和文學上的地位給予極高的評價。2．文體知識紀傳體通過記敘人物活動，反映歷史事件。紀傳體史書的突出特點是以大量人物傳記為中心內容，是記言、記事的進一步結合，能夠更好地表現人物性格。從體裁的形式上看，紀傳體是本紀、世家、列傳、書、志、表的綜合。1．給下列加點字詞注音。彀(ɡòu)弓弩(nǔ)詔將軍(zhào)持兵揖(yī)曩者(nǎnɡ)2．重點詞匯釋義。(1)匈奴大入邊(侵入邊境)(2)彀弓弩(張開)(3)天子先驅(先行引導的人員)(4)天子且至(將要)(5)居無何(經過)(6)于是上乃使使持節詔將軍(手持符節)(7)將軍亞夫持兵揖(拱手行禮)(8)使人稱謝(向人致意，表示問候)(9)曩者霸上(先前)(10)其將固可襲而虜也(必，一定)3．通假字。(1)軍士吏被甲(同“披”，穿著)(2)改容式車(同“軾”，車前橫木。這里用作動詞，指扶軾)4．一詞多義。(1)使①于是上乃使使持節詔將軍(派遣)②于是上乃使使持節詔將軍(使者，使臣)(2)軍①軍霸上(駐軍)②上自勞軍(軍隊)(3)上①上自勞軍(名詞，指皇帝)②受上賞(形容詞，上等的)(4)令①軍中聞將軍令(名詞，命令)②將軍令曰(動詞，下令)(5)之①已而之細柳軍(到，往)②不聞天子之詔(結構助詞，的)③稱善者久之(補充音節，無意義)(6)以①以河內守亞夫為將軍(任命)②請以軍禮見(用)5．古今異義。(1)天子先驅至(古義：先行引導的人員。今義：走在前面引導)(2)軍中聞將軍令(古義：聽從。今義：用鼻子嗅)(3)使人稱謝(古義：致意，問候。今義：感謝)6．詞類活用。(1)軍棘門(名詞用作動詞，駐軍)(2)介胄之士(名詞用作動詞，披甲戴盔)(3)于是上乃使使持節詔將軍(名詞用作動詞，下詔)7．特殊句式。被動句天子為動(被動句，“為”表被動)8．參考譯文。漢文帝后元六年，匈奴大規模侵入漢朝邊境。于是，朝廷任命宗正官劉禮為將軍，駐軍在霸上；祝茲侯徐厲為將軍，駐軍在棘門；任命河內郡郡守周亞夫為將軍，駐軍在細柳：以防備匈奴侵擾。皇帝親自去慰勞軍隊。到了霸上和棘門的軍營，直接馳入，將軍及其屬下都騎著馬迎送。不久來到了細柳軍營，軍中官兵都穿戴盔甲，刀出鞘，張開弓弩并拉滿。文帝的先行引導人員到了營門前，不能進入。先導人員說：“皇上將要駕到！”守衛軍營的將官回答：“將軍有命令說‘軍中只聽從將軍的命令，不聽從天子的詔令’。”過了不久，文帝駕到，也無法進入軍營。于是文帝就派使者拿了天子的符節去告訴將軍：“我要入營慰勞軍隊。”周亞夫這才傳令打開軍營大門。守衛營門的官兵對跟著文帝的車馬隨從說：“將軍規定，軍營中不準縱馬奔馳。”于是文帝就控制住車馬，緩緩前行。到了主帥所在的營帳，將軍周亞夫手執兵器拱手行禮，說：“穿戴著盔甲之將不行跪拜禮，請允許我以軍禮參見(陛下)。”文帝被他感動，表情嚴肅起來，扶著車前橫木俯下身子表示敬意。并派人向周亞夫致意說：“皇帝敬重地慰勞將軍。”勞軍儀式完成后離開。出了細柳軍營的大門后，群臣都感到驚詫。文帝說：“啊！這才是真正的將軍呀！先前霸上、棘門的駐軍，簡直就像兒戲一樣，他們的將軍是一定可以被偷襲并俘虜的，至于周亞夫，哪里是能夠侵犯的呢？”稱贊了周亞夫很久。【教學目標】1．了解有關司馬遷及其《史記》的文學常識、積累文言詞匯。2．借助課文注釋和工具書疏通文意。3．學習運用對比刻畫人物的方法。4．通過課文學習周亞夫忠于職守的精神。【教學重難點】1．了解作者司馬遷及其作品《史記》。2．掌握重點字詞。【教學過程】第一課時一導入新課同學們，你們誰知道西漢“七王之亂”的事？(學生回答，老師補充。)同學們回答得很正確，那你們知道是誰統率漢軍，在三個月內就平定了叛軍嗎？對，就是周亞夫。今天，我們就來一起學習一篇有關周亞夫治軍的文章——《周亞夫軍細柳》。(板書課題《周亞夫軍細柳》)二了解《史記》及作者1．先讓學生看課文題注，勾畫要點。2．教師再出示課件，補充助讀資料。(1)作者簡介(2)背景介紹三檢查預習情況，學習生字詞1．教師先讓學生自己勾畫生字詞，讀準音，記字形，結合注解，解釋字義。同桌合作，學習字詞。2．本課生字詞比較多，為了便于疏通文意，教師可以出示課件加以補充：默讀自學，完成字詞積累。要求：邊讀邊看注解，在書上做標注，如“棘(jí)門”“被(pī)甲”“都(dū)尉”“車騎(qí)”“彀(gòu)”“曩(nǎng)”“胄(zhòu)”“轡(pèi)”“邪(yé)”。還可以就一些難字配圖和文字加以解釋，如，“弩(nǔ)”用機械發箭的弓。(可以配圖)3．建議開展文化積累游戲：“揖”“拜”“持節”“改容式車”分別和圖片畫連線，看誰連得快。可以讓學生試著模仿圖中的姿勢。另外，本文出現了一些與古代禮儀相關的詞語，涉及古代文化常識，可以有意識地做一些積累。四活動一：讀出文言的味道(注意節奏、停頓、重音和語氣)1．教師示范朗讀或放錄音。出示劃分好節奏的課文，提示學生注意節奏、停頓、重音、語氣等。如“文帝/之后六年，匈奴/大入邊。乃以/宗正劉禮/為將軍，軍/霸上；祝茲侯徐厲/為將軍，軍/棘門；以河內守亞夫/為將軍，軍/細柳：以備胡”。(“之”后面略作停頓，以免誤為“之后”)2．可以個人讀、分組朗讀、全班齊讀。學生反復朗讀課文，要求讀準字音，把握停頓、重音和語氣。教師巡視，注意糾正錯誤讀音，指導學生讀出語氣。3．以“開火車”的方式讀課文，教師進一步指導、糾正，最后全班齊讀。這一環節，要多讀幾遍課文，為后面疏通文意打好基礎。總結誦讀文言文的方法：放慢速度，藕斷絲連，抑揚頓挫，把握語氣。五活動二：讀懂文言的意思要求：自學課文，結合注釋，疏通文意，答疑解難。1．翻譯第1段。自讀課文，讓學生借助注解和工具書，按照前面學到的翻譯方法，自主疏通文意。建議自讀一句，對照注解翻譯一句。不會的先與同桌交流，仍然解決不了的，教師指點。2．讓學生概括段意，邊讀邊思考：本段主要寫了什么內容？哪些字在朗讀時需要重讀？【明確】交代事件的背景——匈奴入侵，文帝備軍。“大入邊”的“大”要重讀。3．教師讓學生翻譯重點句子，對于有問題的地方，及時糾正。六小結本課的收獲，可以先讓學生說，教師總結第二課時一反復誦讀，疏通文意1．結合注解，自主疏通2、3段的文意。將課文和注解中不懂的地方圈畫出來，教師巡視，答疑解難。2．以小組為單位，一人一句，翻譯第2、3段。還有不理解的句子，提出來，教師幫忙解決。二反復朗讀第2、3段，讀出節奏和語氣，深入理解課文教師可以如下設問，引發思考。1．漢文帝到霸上、棘門和細柳營“勞軍”，遇到的情況有何不同？【明確】文帝到霸上、棘門軍營，可以縱馬奔馳，將士對他極為恭敬；而在細柳營，文帝則被要求處處遵循軍令。引導學生思考，這里應該用什么語氣來讀文中的對話？(細柳營的軍門都尉、壁門士吏的話要讀得鏗鏘有力，而周亞夫的話要讀得不卑不亢)讓學生帶著語氣反復朗讀這一段。2．漢文帝在細柳軍并未得到“至尊”的待遇，反而處處都要服從軍令，他卻對周亞夫大加稱贊。這一點應該如何理解？第3段中文帝的話該如何讀？【明確】文帝在霸上及棘門軍營“直馳入”。但在細柳軍，軍中官兵均嚴格遵守將軍之令，即使面對天子也不例外。兩相對比之下，文帝意識到細柳軍這樣訓練有素、軍紀嚴明的軍隊才是維護自己的統治最需要的，所以特別稱贊周亞夫。“嗟乎，此真將軍矣”一句，要讀出感嘆、敬佩的語氣。可讓學生反復誦讀，體會其中蘊含的情感。3．復述故事，梳理情節。提示：抓住文中表示時間、地點等的關鍵詞語。(復述故事要交代清楚六要素，語言要抑揚頓挫。梳理情節：文帝備軍→文帝勞軍→文帝贊軍)4．完成課后練習第三題。教師出示課件測一測，檢查學生對第2、3段重點詞句的理解。可補充如下資料：(1)一詞多義。(2)重點詞語解釋。(3)翻譯句子。在這個環節，若課上時間不夠，可以布置成作業。三我來表演(人物：周亞夫、文帝、天子先驅、軍門都尉、持節之使、壁門士吏、群臣2人、軍士吏3人)這個環節，一是為了激發學生學習文言文的興趣，二是為下一步分析人物做鋪墊。表演結束，教師要給予評價，鼓勵學生參與語文學習的活動。四品析人物，探究寫法1．漢文帝為什么稱周亞夫“真將軍”？你又如何評價漢文帝？在文中找出根據，做批注。【明確】①細柳營軍隊訓練有素、軍紀嚴明、令行禁止；②周亞夫治軍有方、忠于職守、剛正不阿。文帝需要的正是這樣一支訓練有素的軍隊和周亞夫這樣治軍有方的將軍，所以稱他為“真將軍”。漢文帝：深明大義、知人善用、賞識人才。2．周亞夫是主要人物，但直接寫他的只有一個動作、一句話，作者是怎樣來塑造人物形象的？【明確】本文多處使用對比、襯托的寫法來塑造周亞夫的人物形象。文中將霸上及棘門軍與細柳軍進行對比，以此突出周亞夫治軍嚴明的形象。文中還有大量側面描寫，如