幼兒關愛教育實踐中存在的問題及對策摘要：在對幼兒教師和家長訪談的基礎上，總結出當前幼兒關愛教育實踐存在的問題：家庭教育方面，家長過于關注幼兒智力、無原則地溺愛、不注意用行動營造關愛的家庭氛圍、不注意引導幼兒用正確方式表達關愛；幼兒園教育方面，功利化傾向明顯、教師不注意榜樣示范、忽視隨機教育。基于以上問題，提出了有針對性、可操作的建議，以期在幼兒心靈播下關愛的種子。關鍵詞：幼兒；關愛；關愛教育中圖分類號：G6n文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2012）02-0191-02生活中經常聽到成人感慨現在的孩子對親人、教師的關愛習以為常，只知索取與享受，不懂得關愛他人。何為關愛？一般認為，關愛是作為主體的人對客體對象的尊重和關心，是真情、美意、善行，是一種穩定的個人特征。以對象為標準可以將關愛劃分為以人為對象的關愛、以非人生命（動植物）為對象的關愛、以物（文物古跡、公共財產）為對象的關愛和以關系（生態平衡、可持續發展）為對象的關愛。11」相應地，關愛教育就應該對孩子就以上幾方面進行培養。基于當前一些孩子關愛他人品質缺失較嚴重的現狀，本文僅就關愛教育實踐對幼兒關愛他人品質的培養這一層面進行相關探討。一、幼兒階段開展關愛教育的必要性有研究者指出，幼兒一歲半后就開始觀察別人的內在狀態（思想、情感要求），并能認識到另一個人的內在狀態有可能不同于自己的內在狀態。［2］皮亞杰也指出，14個月的嬰兒能對兄妹表示關心，并以自己特有的方式向他們提供同情、關心和幫助。［3］由此看來，幼兒已經具備了感知關愛，表達關愛的心理基礎。但有些家長認為，孩子還小，“樹大自然直”，因此對幼兒關愛他人品質的培養并不重視。但前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為，完全不懂得關心別人的孩子，是不能夠理解人類真正的愛的，這些孩子往往會成為難以教育的學生和冷酷自私的人。［4］許多成年人的人格缺陷就與童年時代教育的缺陷有關，中國當代著名作家莫言說，他小時候受仇恨教育很多，缺乏愛的教育，因此長大后對于愛的表達就很困難。［5］由此看來，在幼兒心靈播下關愛他人的種子是非常必要的。二、當前幼兒關愛教育實踐存在的問題.家庭教育實踐存在的問題。（1）家長過于關注幼兒的智力，忽視其社會性與情感方面的發展。現在的孩子，尤其是獨生子女，都置身于愛的海洋之中。但一些家長迫于社會競爭的壓力，在幼兒階段就急不可待地開發孩子的智力，重視學業，很少在意幼兒是否關愛他人，是否在社會性與情感方面發展良好。（2）家長對幼兒無原則地溺愛，忽視了愛的反饋。我們在幼兒園調查期間，有個大班孩子去菜園澆水時弄得腳上全是泥，孩子打電話讓奶奶送雙鞋來，結果正在保險公司上班的奶奶很快就送來了。其實孩子的柜子里是有一雙備用鞋的，奶奶也是知道的。家長對孩子的要求長期這樣無原則地滿足，后果便是孩子做事根本不去考慮他人的處境和感受，不懂得關愛別人。（3）家長多言教少身教，不注意營造關愛的家庭氛圍。“家庭環境對于個人社會化的意義在于對兒童感情和愛的培養”，“一個人的感情能否正常地發展，他能否理解愛，既懂得接受別人的愛，也能給予別人愛，這種感情方面的社會化很大程度上取決于他所處的家庭環境條件”。［6］由此可見，家庭環境對幼兒關愛品質的培養具有重要作用，但現實中一些家長不注意以身作則，家庭成員間關系緊張，經常爭吵，使幼兒處于缺少關愛的精神環境中，這就很難在其心靈播下關愛的種子。（4）家長不注意引導孩子用正確方式表達對他人的關愛。我們時常會見到這樣的幼兒，他們時不時地去推或掐旁邊的孩子一下，給我們的第一印象是這些幼兒一定有攻擊性行為，但實際上這些幼兒是想表達對對方的喜愛、親昵之情，只是采取了在成人看來難以理解的方式。其實，通過生活中的一些現象就可以找到原因，當孩子用稚嫩的小手拍打父母或冷不丁地推父母一下的時候，父母往往不會生氣，反而還會沖他們笑，使孩子誤以為用這種方式可以讓對方高興，久而久之孩子便習慣了用“暴力方式”向周圍人表達關愛。.幼兒園教育實踐存在的問題。(1)幼兒園迎合家長需求，功利化傾向明顯。關愛等社會性品質的培養是一個不斷積累的過程，短期內很難見效，需要長期堅持。但一些幼兒園出于爭奪生源的考慮，把主要精力放在具有外顯性的知識與技能的訓練上，讓家長盡快見到“實效”，而不去在具有長效性、內隱性的社會領域教育上下功夫。這種功利性的價值取向，只能造就“單向度的人”，使孩子想問題、做事情容易以自我為中心，對其整個人生的發展極為不利。(2)教師由于專業素養欠缺、職業倦怠等原因，不注意榜樣示范。烏申斯基說過，教師的情感和人格魅力對孩子心靈的影響是“任何教科書、任何道德箴言、任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量。”[7]關愛教育是一種心靈的教育，教師應善于調控自己的情緒，以飽滿的熱情和心態出現在幼兒面前，用愛感召幼兒。但現實中一些教師由于專業素養欠缺或職業倦怠等原因，沒有做到尊重、理解幼兒，給幼兒塑造了不良的榜樣，比如有些教師偏愛某些幼兒，有極個別教師在家長、領導面前對孩子溫和但背后卻不尊重幼兒，甚至隨便對幼兒生拉硬拽。這些做法不僅不能使幼兒感受到教師的關愛，而且極易造成幼兒情感上的冷漠，對其心理的后續發展造成極為不利的影響。（3）教師不善于把握生活中的教育契機隨機培養幼兒關愛他人的品質。關愛教育從屬于社會領域教育，具有潛移默化和長效性的特點，應滲透在幼兒一日生活的各個環節之中，通過幼兒與他人的交往和共同活動來完成。但在實踐中，一些教師過于依賴有限的教學活動，忽視生活中具有真實情境性的教育機會，造成教育內容與生活脫節，使幼兒對關愛等方面的社會認知表面化，很難內化為自覺的情感和行為。三、改善當前幼兒關愛教育實踐現狀的對策思考.堅持正確的輿論導向，引導家長樹立科學的育兒觀念。當前家長對孩子期望較高，怕孩子輸在起跑線上，但科學育兒意識比較淡薄。“焦慮”的家長對孩子成長進行的盲目干預，很可能產生反作用。因此，各級教育部門、幼兒園及媒體應加大宣傳力度，引導家長站在孩子生命全程發展的高度看問題，使其樹立科學的育兒觀念。.運用科學的方法對幼兒進行關愛教育。（1）家長在給予關愛的同時要提供機會讓幼兒學會關愛。讓幼兒學會關愛，首先要給予幼兒關愛，讓他們體會到被愛的溫暖，久而久之，孩子也會用愛來回報周圍的人。但愛的澆灌并不一定會結出愛的果實，關愛是需要技巧的，讓幼兒學會理解他人的感受才是真正的愛。因此家長在給予關愛的同時，要關注孩子的情感世界，注意創造機會讓幼兒體驗，學會關愛他人。（2）注重發揮教師和家長的榜樣作用，讓幼兒在充滿關愛的精神環境中成長。幼兒園的政策制度、人文氛圍、教師評價機制等都影響著教師自我發展的需求水平以及對工作的興趣。因此，幼兒園一方面應創設“以人文本”的制度和氛圍，提高教師的職業幸福感，使其用“心”育人；同時應積極對教師進行相關培訓，提高教師專業素養，引導教師用積極的情感和言行關愛每一個幼兒。在家庭教育方面，家長應認識到家庭氛圍對幼兒成長的重要性，并能夠以身作則，營造和諧、民主的家庭氛圍。（3）家長應引導幼兒用正確的方式表達關愛。有些幼兒并非沒有關愛意識，而是由于家長錯誤的引導方式，使他們習慣用“暴力方式”表達對周圍人的關愛。家長應對幼兒在生活中做出的錯誤行為進行及時教育，并因勢利導，提出明確具體的要求，使幼兒學會用正確的表達方式。（4）教師應提高自身對幼兒日常活動中教育契機的敏感性，把關愛教育滲透到幼兒一日生活的各個環節。幼兒在園的一日生活隱藏著許多可以進行關愛教育的契機，教師應樹立“一日生活皆課程”的理念，重視幼兒日常生活的教育價值，把幼兒一日生活中所隱藏的、潛在的“教育契機”提升到顯性層面上來，有意識地進行有效干預，使幼兒在生活中學會關愛。3.形成幼兒園、社區、家庭合一的關愛教育環境。家庭、幼兒園教育的不統一狀態導致了孩子在幼兒園五天的教育還不如在家和社會兩天的熏陶，對幼兒關愛品質的培養產生了負面影響。［8］在調查中我們了解到，幼兒園與家庭溝通的內容一般集中在孩子的學習、健康狀況等方面，而孩子社會性方面的發展往往被忽視。關愛教育是一項長期的系統工程，存在于幼兒園、社區、家庭等方方面面，需要幼兒園、社區和家庭多方力量共同參與，密切配合，長期堅持。參考文獻：［1］李敏.對品德心理研究中關愛主題的新思考［J］.四川教育學院學報,2005(5):37.［2］林泳海.幼兒教育心理學［M］.北京：商務印書館，2006：432.［3］方建移，張英萍.學校教育與兒童社會性發展的］.浙江：浙江教育出版社，2005:230.［4］李生蘭.幼兒園與家庭、社區合作共育的研究加］.上海:華東師范大學出版社,