中學生戀愛的類型及疏解廣東東莞實驗中學崔雪芹上海《新聞晨報》曾公布一份由上海第二醫科大學附屬新華醫院兒童保健科主持的調查：上海三成高中生有戀愛史；《南京晨報》對南京中學生的調查表明，有近六成學生認為早戀是美好的，高二學生有近半曾早戀。此類的報道、調查還有很多，它們所反映出的共同問題是：在某種程度上，中學生戀愛已經是一個不爭的事實。而同時《溫州都市報》報道，溫州龍灣區沙城高級中學為防早戀，學生餐廳分性別，可謂談“虎”色變，如臨大敵。面對已然常見的中學生戀愛問題，家長、教師常常看到苗頭就已方寸大亂，不問原因就行大棒政策，孩子的心，家長的心，教師的心都受了傷，而問題卻很難得到有效的解決。青少年時期，是形成正確的人生觀價值觀的關鍵時期，而正確的愛情觀當然也包含其中，并且是人生觀重要的組成部分。青少年逐步形成他們的愛情觀的時候，正是需要家長、教師給予指導和幫助的時候，所以在處理青少年戀愛問題時，家長和教師最需要注意的一點就是認清自己的角色——我們是站在孩子同一面的，而非他們的對立面。我們要做的是幫助孩子正確處理、控制、疏導自己的感情，與他們共同面對問題，正視它并解決它。中學生心智已經比較成熟，愛情已經成為他們正常的情感需求，只是有的孩子敢付諸實踐，有的只藏之心底；有的自以為是情場浪子，處理感情游刃有余，有的卻是癡情楊過，身陷其中難以自拔。無論哪種都需要我們家長和教師的幫助，幫助他們真正走向成熟。要幫助他們，我們首先要弄清促使孩子去采摘還青澀的愛情之果的原因究竟有哪些。一、懵懂無知這一類型的中學生戀愛常發生在初中。初中生處在青春叛逆期，開始萌生自我意識及自主意識，自以為已經成熟長大，常會盲目模仿電視、電影上成人的行為，例如抽煙、談戀愛，甚至打架、勒索等暴力行為，而這些正說明初中生還不成熟，對行為的認知、判斷力還不健全，懵懂無知型的戀愛最易發生在這一時期。此時，男孩子主動追求女生很可能僅僅是出于對電視的模仿，或者是同伴的起哄，所謂的戀愛更像是游戲。又由于女孩子的發育在初中階段要早于男孩子，所以初中生戀愛也常出現女孩子主動向男生示好的情況。正因為初中生其實還是孩子，一定要對他們進行悉心的引導和教育。對陷入戀情的女孩子，要教會她珍視自己的感情，要告訴她一個有魅力、受人尊重的女孩子應該是怎樣的，更要教會她成長的道路上保護自己的重要性。而對于男生，從責任感入手對其進行教育往往效果較好。初中生戀愛，其實比較好處理，關鍵點在于，千萬不要傷害孩子的自尊，不要給出現問題的孩子貼上壞孩子的標簽，要充分信任和尊重他們，相信用一顆愛護的心幫助少年在成長路上的分岔口，做出正確的選擇，是不難的。二、情感缺失當家庭中父母離異或情感出現問題，或父母由于工作等多方面的原因對孩子疏于關心，或父母對子女的態度過于簡單粗暴等等，總而言之，當孩子本該在家庭中獲得的關心與呵護因種種原因得不到時，孩子就會試圖從別的渠道獲得這種情感滿足，此時出現情感缺失型的戀愛，也就不足為奇了。莫說孩子，成年人在感到孤獨無助時不也想找個肩膀依靠，或找個溫暖的角落舔舐自己的傷口嗎？對于該種原因導致的中學生戀愛，最好能夠和孩子的家長做好溝通，改善家庭的氛圍是當務之急，當孩子的情感在家庭里可以得到滿足時，問題解決起來就比較容易了。當家庭因素無法解決時，教師最好能夠幫助孩子移情。讓孩子明白，成長之路，不可能是一片坦途，孩子是不需要為父母的過錯而自責的。要讓他明白每個人都是獨立的個體，每個人也必須為自己負責，而此時的最重要的任務是學習，切不可因家庭的原因自暴自棄。能幫助孩子移情至學習，或者寫作、音樂、繪畫等等對他身心有益的事情上來是最好不過的了，實在不行，教師能夠撫慰孩子的心靈，讓他有情緒的釋放處，也算在孩子迷惘時給了他一盞燈。三、惺惺相惜惺惺相惜型的中學生戀情，最容易發生在兩個都很優秀的，且思想比較成熟的高中學生身上。處理這樣的情況，教師需要以一個平等的姿態，和學生進行真摯的思想交流。可以告訴他們：青蔥歲月最美妙的感情，是處于互相欣賞、互相關心、朦朦朧朧、似有還無這一階段的；最美的感情是在正確的時間、正確的地點遇見正確的人，而這三個條件缺乏任何一個，都很容易造成遺憾；美好的感情不光在于曾經擁有，更在于天長地久。男生的責任心是否足夠，女生是否足夠理智，都需要促使其反省。若幫助他們充分地分析后，兩人還是決定在一起，那么教師就必須幫助他們設置底線，最重要的是不能影響學習，行為舉止都應該有分寸，要發乎情止乎禮。平心而論，這樣的戀情也不乏互勉共進的例子，優秀的孩子如果最終可以走到一起，也未嘗不是一件好事。四、因憐生愛或因羨生愛因憐生愛常出現為成績優秀或家境較好的孩子喜歡上學習困難或家境貧寒的孩子；因羨生愛常是長相或成績不出眾的孩子喜歡上長相或成績出眾的孩子。之所以將這兩種情況放在一起分析，是因為它們產生的根本原因都是對自身缺乏部分的一種渴望——如性格、成績、容貌、成長背景等等，很多文學作品中描述的少年男女的戀情也源于此。這兩種情況都很容易產生單戀，往往對孩子的情緒影響比較大，也最容易使孩子的學習受到影響。當學生的成績出現較大波動時，教師就應該細心觀察，看是否出現上述問題。若是，教師應該給予足夠的重視，因為單戀并遭拒絕，對孩子的打擊是巨大的，甚至會影響孩子的性格，以至日后的愛情觀。教師首先要安撫孩子的情緒，讓他明白他的情緒和想法都是正常的，且不可先批評，使孩子更加自卑或產生抵觸情緒，使后續工作更難進行。對于僅僅是單戀的孩子，可以告訴他：單戀是一件很美好的事情，也是最容易使人成熟的一件事，它在寂寞中錘煉、磨礪著你的心，讓你的心變得更堅毅，更有耐力；默默注視一個人，保守著快樂的小秘密，不就像懷抱著無人所知的寶藏嗎？希望單戀成為他前進的動力，而不要變成他成長的阻力。而對于那些單戀又遭拒絕的孩子，應該使他知道：人有權利去愛一個人，但沒有權利強迫別人愛自己；真正的愛情，應該使你愛的人更快樂，而如果拒絕你他更快樂，被拒絕也就是你的一種幸福了；而被拒絕也并不意味著你就是失敗者，你就不優秀，蘋果拒絕香蕉的追求，對香蕉來說是一種幸運，因為它有機會遇見另一只香蕉啊；當你遭到過拒絕，那就意味著今后你會更加珍惜愛你的人，這是一筆財富。對于這一類型的中學生戀情，教師一定要注意幫助孩子丟掉包袱，重新投入到學習中來，幫助他走出自卑，樹立正確的積極的愛情觀，幫助他在今后的人生道路上走得更好。六、同病相憐這種類型常常發生在高三階段，成績自感無望、教師又漠不關心的孩子身上。而有的教師卻認為反正他們也沒有什么希望了，再怎么戀愛成績也不會差到哪里去，對他們更是不管不問。殊不知，教師一個鼓勵的眼神、期許的目光，都能成為他們奮進的動力，他們屢戰屢敗卻屢敗屢戰的心，更是需要老師的鼓勵與安慰。只要教師在工作中，給予后進生足夠的關懷，這一現象是可以預防的。七、盲目跟風當學生進入高三，由于學習生活過于緊張、枯燥，學生的情緒自然會出現煩躁、焦慮，學習也會疲倦、沒有動力。此時一旦出現戀愛的火苗而教師又沒有及時處理，很容易出現盲目跟風型的戀愛風潮，此乃兵家大忌，很是擾亂軍心，損傷戰斗力。預防對策在于及時定期對高三學生進行心理疏導，想方設法使高三學生的學習生活緊張有序又不失樂趣。例如可以利用每個星期的班會，讓學生好好放松，好好快樂一把。同時，教師要不定期地鞏固、激發學生的斗志，不要讓學生感到苦悶無處發泄。對已然出現的戀愛風潮，要堅決打壓，但方式方法一定不能粗暴。此時，最適宜找女生談話教育，讓女生明白當前的奮斗目標——女孩子多比男生努力，看重將來；讓女生明白男生究竟是想和你戀愛還是僅僅想戀愛。對于聞風即動、四處尋覓的男生要進行批評教育及責任心的教育，以及幫助他找回學習的動力。中學生戀愛的問題解決起來，不可能一蹴而就，但只要您捧著愛心，運用細心，發揮耐心，讓學生感受到您的關心，說難真難，說容易也容易。（《班主任之友

》2006年10期）中學生戀愛問題成因及對策之我見覃炳學陽萍長期以來，在校中學生談戀愛都是一個令校方、教師及家庭三方頗感棘手的敏感問題。隨著時代的進步、社會的轉型，中學生戀愛現象更有愈演愈烈的趨勢。在深入分析中學生戀愛的問題之前，有必要澄清一個概念。“早戀”是成年人對中學生異性交往以及由此而產生戀情現象的反省式、演繹式及批判式的定性表述。這一表述本身就帶有批判、排斥的意味。但是，具體到中學生戀愛的每一個案例，應作具體分析。1中學生戀愛現象及疏導案例期中的時候，班主任工作多了項內容，就是接待前來向老師報告、傾訴因有關戀愛問題而煩惱的學生。曾一度地，班上出現了部分男女生戀愛的苗頭。筆者意識到要先在班上不露聲色地旁敲側擊給這部分同學提個醒。在班會課上，筆者對學生說：“當男生女生成長到一定階段，就會在腦海里模糊勾勒出未來伴侶的形象，并且，隨著年齡的增長，這一形象會不斷得到修正、完善。當遇上某個人和這一形象有相似點時，這個人就會使我們產生一種好感，這是情理之中的事。但是，在成長中，我們會不斷遇到和這一形象有某些相似之處的人。是不是每遇見一個，我們都要‘愛’一回？”學生們自然會說不是。筆者又趁熱打鐵地說：“所以，中學生不能輕言愛，因為現在愛的只是未來理想伴侶的形象的一部分。到了我們成長到可以承擔責任的年齡，接觸到的人會更多，當中會有一個最符合理想伴侶的形象，這才是我們真正要愛的人。”這樣的解釋，學生較易于接受，而班上的戀愛苗頭亦弱了下去。2中學生戀愛的成因分析任何一種現象或一個問題的產生，都有促成其產生的內因和外因，中學生戀愛問題亦不例外。2.1內因2.1.1生理原因中學生在生理上已步入青春期，身體發育發生巨大的變化。由于我國人民的生活水平大為提高，中學生的生理發育年齡較以前要早，但我國的性教育普遍開展得晚，這一矛盾和沖突就顯得尤為突出。正如國外一研究者所說“：研究和觀察表明，愛的感情有特殊的生物基礎，它在功能上決定于性腺的狀態和活動，決定于生殖系統的總的活躍程度和生命力。”2.1.2心理原因生理提早成熟是戀愛的基礎。隨著生理成熟的加快，中學生的心理隨之發生明顯的變化。渴望了解異性和得到異性的關愛大多是出于心理的需要，而這恰是中學生戀愛的本質特征。此外，不容忽視的一個現象是孤獨空虛感是步入青春期的中學生的一種心理反應和情感體驗。隨著自我意識的覺醒，中學生開始反思自我，因此，內心常發生主體自我和客體自我的交鋒。同時，中學生最主要的任務是學習，但每天“宿舍—教室—飯堂”的單一生活模式易使中學生產生空虛和煩悶。對精力旺盛的中學生而言，他們需要通過各種豐富多彩的活動來發泄自身的情緒及消耗自身的精力。奧地利著名的精神分析學家弗洛伊德所建立的心理學性力（libido，又稱本能）說詮釋，性力是一種普遍的生命力，是本能的沖動及欲望形成的動力。雖然這一詮釋有其局限性，但卻從某一程度上說明了人類的性心理是與生俱來的。可見，中學生戀愛問題的產生有其深刻的心理根源。基于以上生理與心理的發育，中學生渴望被別人接近和理解，這種渴望對于正步入青春期的中學生而言，更希望得到異性同學的理解和關心。2.2外因2.2.1青春期教育的相對滯后這一原因是引發中學生戀愛的教育因素。目前，在中學生中，青春期教育已引起教育人士的普遍關注，但是，相關教材主要滯留于健康教育的層面，內容相對陳舊。同時，在講授有關性生理的章節時，任課教師往往避而不講，而讓學生自學。這一教育的保守性加深了中學生異性接觸的愿望，形成了引發中學生戀愛問題的可能。2.2.2公眾傳媒的性騷擾這是催熟中學生戀愛的又一原因。近年來，影視里過多的異性擁抱、接吻的鏡頭，報刊雜志上性感、赤裸的圖片以及網絡技術締造的情色世界等，無不對中學生造成不良熏染。這就促使部分較為敏感而認知水平尚待提高的中學生性意識的覺醒，從而對中學生戀愛起推波助瀾的作用。2.2.3家庭環境的影響中學生正處于人生最充滿活力與幻想的年齡階段，但因社會多方的期許與壓力，他們更需要得到體諒和愛護。然而，許多家庭卻沒能給予青少年足夠的心理哺育。歸結起來，主要有三方面：其一是家庭關系不和諧或家庭結構殘缺，導致親情淡漠；其二是家長忙于工作，無暇顧及子女，使子女情感需要得不到滿足；其三是家長教育方式不當或家長自身行為有失檢點。如此等等，均使在情感上得不到滿足的中學生轉而從異性同學那里尋求理解、補償而獲得滿足。中學生戀愛現象是一個比較突出的問題，解決這一問題是擺在眾多中學教育工作者、家長及社會有識之士面前的一個重要課題。3中學生戀愛的干預對策3.1科學認識、對待中學生戀愛問題在教育實踐中，既要看到中學生有與異性交往的合情與合理性，又要看到勸阻中學生戀愛的必要性與可能性。在處理此類問題時，蘇聯教育家庭蘇霍姆林斯基說“：當你用一只腳去踐踏一個人的第一次愛，那么就會使這個人失去對世界一切的愛。”因此，原則是不替中學生進行對錯判定，而是通過恰當的解釋，讓學生自己去思考和領悟，從而控制感情。作為班主任，應時刻保持清醒的頭腦，多觀察并分析，切不可混淆友情與愛情、正常交往與戀愛的界限，從而做到自覺地防止把戀愛問題擴大化而傷害中學生的情感和自尊心，防止中學生因逆反心理而產生戀愛的事實。同時，既不阻礙學生情感和性意識的健康發展，又遵從男女有別的基本事實，適當指導中學生開展正常的異性交往，遵守異性交往的行為準則，引導學生自我調適情感，避免愛情之花過早開放。3.2采取有效措施，對中學生戀愛問題進行預防、引導及教育3.2.1加強青春期生理與心理教育青春期生理和心理教育是預防中學生戀愛問題產生的基礎工程。高中生的身體發育漸趨成熟，但其性心理尚處于萌芽階段。由于我國社會環境的影響，對中學生的異性交往頗有非議，使得中學生處于性生理知識缺乏、性心理壓抑的狀態。為此，要采取用各種形式對中學生進行青春期生理與心理教育，用科學的性知識武裝中學生，使之形成健康的性心理并認識到兩性結合是一種社會行為，受法律和道德的約束，認識到戀愛不屬于中學生這一特定的階段。3.2.2開展集體活動，實現情感轉移通過開展各種有益的集體活動，指導中學生發展正常的異性交往，不僅有利于中學生把精力放在高尚的精神生活方面，有效地抑制其生理沖動，而且在合作中，有利于中學生相互關心和幫助，從而建立起正常的友誼關系，克服精神空虛感和孤獨感，提高其為人處世能力，使其身心朝健康方向發展。3.2.3實施個案工作，正面疏導對中學生戀愛現象宜視不同情況而開展不同的個案工作。德國偉大詩人歌德說“：少年男子哪個不善鐘情？妙齡女子誰個不善懷春？”班主任應掌握學生心理發展的特點與規律，對其青春期萌動的表現不是“圍、追、堵、截”，而是“理解、尊重、指導、寬容”，將著眼點放在教育上，放在耐心細致的思想工作上。不宜對中學生戀愛經過及心理過程刨根問底。宜允許學生保留適當其秘密。更不宜利用學生對老師的信任，公開學生的秘密。此外，班主任要通過擺利弊來指點學生的為人之道，以個案工作的方式引導和幫助學生自覺地把與異性交往約束在《中學生日常行為規范》所允許的范圍內。3.2.4發揮班主任的橋梁作用在學校、家庭和社會三結合的教育體系中，班主任應充分發揮橋梁和紐帶的作用，以學校教育為主陣地，協調各方教育力量，優化中學生青春期教育環境。“認知如鏡，照之則明；情感如水，導之則暢；理念如山，立之則穩。”只有直面中學生戀愛問題，正確地認識并加以合理的引導，才能讓中學生全身心地投入到學習的主旋律中來。（《中學生物學》2008年第9期）處理學生早戀問題五法王維英作為一名班主任，當班上出現過早涉入感情誤區的學生時，應如何引導學生平緩地渡過青春躁動期呢？在十幾年的實際工作中根據我親身接觸或聽到的一些例子，我總結了解決早戀問題的幾種不成熟的方法。一、注意力轉移法。這種方法適用于那些智商較高的學生。他們的理解力、分析力、接受力比其他學生強。老師傳授同樣多的內容，他們只需很短的時間就吸收并消化了。他們有過剩的精力，如果學校生活不豐富，他們很容易闖入感情誤區。對于這類學生來說，最好的辦法就是幫助他（她）們合理地安排一些有益的社會性活動，讓他（她）們把多余的精力放在班級或學校工作上。實驗中學的劉曉婷老師，在處理她們班一位涉足早戀的學生的問題上，就成功地采用了這個方法。二、防微杜漸法。這種方法適宜于高中生。他們的理解力、承受力，尤其自控力要強于小學生、初中生。班主任可利用周會課的時間把男、女學生分開，分別講解過早地涉入感情問題，將對自身學習、身心健康及家人造成危害。提醒他們不要埋怨家長、老師不理解他們這種感情而對此橫加干涉，實際上，這是大人們一種沒有表達好的愛。我引用“與其匆匆涉入愛河，不如靜靜等待長大，干什么起點都要高，愛情也應有個較高的起點”的話教育他們，在我送走的一個畢業班里成功地使用了這個方法。高中三年，我班同學之間猶如兄弟姐妹，一個有了困難，大家都幫忙，直到現在，他們仍保持情同手足的情感。三、正面引導法。這種方法適宜于雙方條件懸殊的同學。我今年送走的這批學生中有這樣兩人：女生，一雙水靈靈的大眼，漂亮，身材好，學習好，畫畫得也不錯，可以說集女孩該有的優點于一身。男孩，英俊，瀟灑，體育特好，只是學習極差。對于這樣的兩個學生，我采用了正面引導法。首先，我分別找男、女雙方單獨談心，摸清雙方誰是主動的一方，雙方感情有多深。然后，再對癥下藥。我找女孩談時是這樣說的：你現在是學生，學生的主要任務是學習。你的成績這么好，今年一定能考上大學。如果你現在因為感情問題分心，不能全力以赴地去參加高考，萬一考試失敗，你不后悔嗎？再說，你們這個階段，思想還沒有成熟，你將來考上大學，接觸的人多了，還會有更優秀的男孩。如果你現在過早地作出決定，將來不后悔嗎？我找男孩是這樣說的：人往高處走，水往低處流，在學習上，你和她差距這么大，即使她現在對你有好感，那么考上大學之后呢？一旦她考上，而你考不上時，你們的差距就會更大。如果你想自己將來能成功，你愿意聽我一句話嗎？他馬上表示愿意聽。于是我對他說：唯一的方法是先保持同學間的這份美好感情，不要往縱深發展，從此發奮讀書，爭取考上大學。到那時，再談感情，如有困難，王老師出面幫忙。結果，他們聽了我的勸告，女孩順利考上大學，男孩雖落榜，但也考出了自己的最好水平，此生已無憾事了。四、主動放棄法這種方法適宜于性格外向、自尊心強、愛面子的學生。我曾成功地使用了這種方法。記得是高三會考前，當時，離會考只剩一個月了。我發現班上一位男生情緒很不穩定，我就特別留意他。有一天，我在教室門口偶拾一封信（當時不知是信），展開一看是封情書。雖然沒有落款，但我還是一眼就認出是出自那位男孩之手。于是，我找了個合適的機會，找他談心。第一次，我試探性地問他：我發現近幾天你情緒不好，是不是有什么心事？愿意跟我談談嗎？今天這個場合，沒有老師，沒有學生，咱們只是朋友，一起聊天。他猶豫了一會兒，然后說：老師，沒什么，只是近期學習緊張造成的，您別擔心。又過了兩天，他的情緒仍無法調整到位，我第二次找他。這次，我沒等他編理由就拿出了他寫的那封信。我告訴他，信是我撿的。我批評他這么重要的東西，不應該丟失的。如果是別人撿到，將會給女孩造成許多不該有的影響。我對他說：你不愿意說，我不勉強，什么時候愿意跟我說，咱們再約時間。這次他很誠懇地全盤托出了一切。說完后，征求我的意見。我以朋友的身份，談了我對此事的看法。聽完我的話后，他當即把信撕碎，并表示好好努力，爭取考個好成績。他說到了，也做到了，會考順利通過。五、反差教育法這個方法是偶得于一位同事所講的一個故事。她說實習期間，聽一位老師談起他在學校處理的一件有關早戀的事情。當時這個男生很喜歡同班的一位女生，很想向她表白心跡，于是，去找自己的老師（也就是我同事所提到的老師）商量。這位老師聽完男孩的敘述后，只跟他說了這么幾句話：“你先別急著去表態，你說說她有哪些優點，她又有哪些缺點呢？”當然，女孩的優點，男孩列了一大堆，至于缺點嗎，沒有。老師又說：“你從現在開始觀察她有哪些缺點，然后，兩周后咱們再談。”兩周后，男生主動找到老師說：“我不想向她表白了，因為我發現她身上的缺點太多了。”這位老師的成功之處，在于他抓住了學生的心理，采用了反差教育法，讓學生在觀察中進行自我教育。隨著改革開放的深入進行，社會經濟、政治、文化、科技等都在發展變化中。到21世紀，小學生、初中生、高中生的思想會發生更大的變化。因此，作為跨世紀的班主任，更應在工作中注意總結經驗、教訓，隨時調整自己的觀念，以適應社會發展的需要，真正成為學生的良師益友。（《天津教育》2000/12）怎樣疏導早戀學生張洪玉馮安敏寇守藍疏導教育早戀的學生可以算得上是一項“艱巨”的任務。難就難在面對當事者有些話不好說,不宜說,有些話又講不清道不明。那么,怎樣用恰當的談話方式疏導早戀的學生呢?作為技校教師、班主任,把這類事情疏導好顯得尤為重要,下面就把我們平時的一些做法談一下。一、類比誘導法在中學和中專那些自覺不自覺地擁進了伊甸園的學生中,有相當一部分是竭力想擺脫這“青春迷陣”。他們一般都害著單相思,又有此心無此膽,苦難難擺脫。對這類學生可采用“類比誘導法”。比如：在一次個別談話中,一名男生無意涉及畢業生“雙向選擇”的話題。我們不失時機的抓住這個“契機”進行類比啟發,把話題的目的寓于其中：“雙向選擇”這種方法好就好在“雙向”(重讀),畢業生有選擇用人單位的意愿,用人單位同樣有選擇畢業生的權利。這就像戀愛一樣,男女雙方必須是雙向(重讀)的。假如甲方由衷地熱戀乙方,而乙卻不愛甲,那么即便是甲心里裝上火石,也碰不出愛情的火花。這名男生暗中單向癡癡地愛著一名女生,內心正處在極端苦惱和迷惘的時刻,其神經系統在這方面正處于高度敏感狀態,所以,這番話他聽起來“別有一番滋味在心頭”,但此話是類比,并沒有點名他“單相思”,因此,其中的哲理他易于接受。這番話對他來說,可謂是一劑“醒酒湯”。二、托物暗示法“心里滾燙,表面裝涼。暗中往來,學習做樣。”這類談戀愛的學生往往是優秀團員、三好學生和學生干部。他們成績好,青春的生理和心理的萌動使之產生性沖動,他們想戀,又怕同學和老師知道,強制自己不戀,又控制不住戀情的閘門,他們自尊心特別強,非常愛面子,最怕毀壞自己已在老師和同學們心目中樹立的“光輝形象”。如果老師和班主任找其談話時,直露地點名他們在戀愛,不僅他們難于接受,還會挫傷其學習的積極性,學習成績會大幅度地滑坡。“心有靈犀一點通”,對這類學生談話運用托物暗示法能取得事半功倍的效果。請看下例：在一次登古塔的活動中,我們提醒同學們注意近處和遠處的同一物因立足點的變化而變化的情景。登上塔頂后,當同學們紛紛議論自己的觀察點如何變化時,我們就來到要找談話的兩個學生干部身旁,巧妙地接過話茬：是啊,大自然往往蘊含著許多人生的哲理。比如對異性的審美吧,每個人在不同年齡、不同的知識水平和不同的道德修養階段就有著迥然不同的標準。尤其是設計未來同自己一道生活的異性,更是一個階段,一種設計,一種形象。就這么不斷地變化,不斷地塑造,又不斷地毀棄和修改,直到自己身心成熟了,才能基本“定型”。所以單戀只能是一種幼稚的行動,帶來的也只有困惑和痛苦。在輕松的談論中,那倆早戀的學生干部不僅聽出了“弦外之音”,而且悟性頓開,以后的實際表現證明了這一點。三、熱點鼓勵法有人說,中學生正處于人生的花季,他們純真幼稚,迷惘多變。昨天喜武打,今天愛言情,明天又熱商戰,他們心中的熱點隨著興趣的變化而改變。把握早戀學生的熱點轉移的規律,妙語精言,激興引趣,使其身心朝著健康方向發展,這就是熱點鼓勵法。比如,早戀的學生喜歡展露自己的優點,顯示才華,甚至有時做出對某些高雅活動的追求,譬如書法、繪畫、寫作、舞蹈等。老師和班主任要明察秋毫,抓住他們健康積極的熱點,通過個別談話及時地鼓勵其熱點再升溫,更持久,從而使他們不知不覺地轉移或淡化了愛的沖動,并且趁“熱”學到一技之長。四、論其所愛法中學和中專校園文化的三大主流是小說、影視、流行歌。而對那些早戀的學生來說,令其如癡如醉的還有一些言情的作品。同他們個別談話從討論言情小說入手就比較容易融入主題。比如我們可以從電視劇《女人不是月亮》中的愛情與事業對應過渡到學生戀愛與讀書問題。這樣由他們喜聞樂見的文藝作品發話,步步引領,連環遞進地評論,對那些“花香知書香,我常不知如何取舍”的早戀學生說來,無疑是飽餐一頓扶本治根、味道香甜的“藥膳”。五、做學生的知心朋友我們認為這是最重要的,是上面所有方法的基礎,要讓學生把我們當作最可信賴的朋友,遇到任何棘手的事情、難言的苦惱,能及時和老師交流,師生共同去面對,把事情消滅在萌芽狀態,而不是讓學生自己去盲目蠻干,甚至走上極端。記得曾有一個男同學,平時活潑好動,忽然有一段時間沉默寡言,憂心忡忡,我們注意到后,及時和他談心,三番五次后,他才吞吞吐吐的道出了原委,原來他暗暗地喜歡上了一位任課老師,并給那位任課老師寫了一封信,他正擔心事情會鬧大,所以想退學。聽了他的難處,我們及時進行了開導,并向那位老師說明了情況,事情很快得以解決。這樣一來更拉近了學生與老師的距離。（《希望月報（下半月）》2007/04）引導學生走出早戀的誤區華中師范大學教育學院岳偉所謂早戀就是不到戀愛年齡而進行的戀愛。判斷早戀通常有兩個標準，一是生活的自立程度；二是與法定婚齡相差的程度。中小學生均沒有達到這兩個標準。早戀，是中小學生最容易闖入的誤區。我國有關部門在80年代中期的一項抽樣調查顯示，我國初中有15%，高中有19%的學生有過早戀行為，在有過早戀史的學生中，戀愛兩次以上的有16.4%，其中男生中有22.6%，女生中有10.6%。進入90年代早戀之風更有越刮越烈的傾向。早戀，如蒙娜麗沙的微笑誘惑著一批批涉世未深的少男少女，也令教師、家長感到頭痛。因此分析早戀的成因、特點，找出切實可行的措施，對于促進青少年學生的健康成長將具有重要的現實意義。一、早戀的成因分析青少年男女的早戀與他們的身心特點及環境影響有關。1.早戀與青少年學生對性的好奇與探索心理有關對性的好奇心理，使他們有一種蠢蠢欲動的探索和嘗試的欲望，他們在情感與理智之間，容易選擇前者。特別是中學生，他們對異性特別敏感，一旦意識到相互之間的愛慕之情，往往克制不住情感的沖動，迅速進入盲目的“熱戀”之中。2.早戀與青少年學生易受暗示心理有關青少年學生喜歡獨立但又必須依賴他人，渴望成熟但又難逃幼稚，這一充滿矛盾、充滿困惑的時期使他們自己也難以做出抉擇。這樣同齡人之間的相互影響、相互暗示，對早戀具有推波助瀾的作用，尤其是女生，更容易受同伴的暗示。3.早戀與社會環境有關現代社會，各種各樣的與性有關的內容很多，電影、電視、報刊雜志以及大街小巷、馬路、公園中的男女擁抱接吻等刺激性鏡頭頻頻出現，讓人防不勝防。青少年學生的心理發育還未成熟，他們不具有自我判斷、自我選擇的能力，因此經不起各種誘惑，故模仿性的早戀行為成為一種必然現象。4.早戀與課余生活的枯燥有關中學生的學習生活比較緊張，而課余文化生活又匱乏，他們感到緊張、單調、枯燥、壓抑、厭倦。他們渴望著一種豐富多彩的生活，于是他們把戀愛看成是為生活增添色調的手段，在學習之余，用戀愛來打發無聊的時光。二、早戀的特征1.情境性與短暫性——“來也匆匆，去也匆匆”由于青春期少男少女大多處于求學期間，彼此朝夕相處，接觸頻繁，他們對異性特別敏感，情感強于理智，一旦喜歡便迅速進入“熱戀”，由于其感情的不穩定，他們“熱”得快，“冷”得也快。隨著放假、升學、調班、換座位，他們的戀情便會發生改變。2.感染性與效仿性——“跟著感覺走”青少年學生喜歡群體活動，相互之間存在影響，在“戀愛”問題上也是如此。當群體中出現一對戀人的時候，其余的便會爭相效仿。他們認為自己如果不談戀愛就會低人一等，這種攀比心理使他們感情像風一樣，只有跟著感覺走。3.逆反性與反抗性——“我偏偏喜歡你”青少年男女的戀愛一開始是比較朦朧的，如果采取寬容的態度，正面的加以引導這種朦朧的感覺會發展成為正當的友誼。但由于成人的干涉，使他們產生逆反心理，“我偏偏要這樣，我就是要喜歡他（她）”，這樣越堵越禁，“戀風”越刮越猛。三、引導學生走出早戀的誤區以上分析了早戀的成因與特點，但是如何引導青少年學生走出早戀的誤區？這需要教師、家長及學生的共同努力。1.積極預防——“早戀早知道”教師及家長由于平時對學生關心不夠，當學生因戀愛而出現嚴重后果，如懷孕、自殺等嚴重問題時已為時過晚。因此，對于學生的戀愛，教師及家長應該做到心中有數，要細心觀察他們的言語、行動、神色、情緒是否發生了莫名其妙的變化，以便主動地采取措施，避免出現措手不及的尷尬。2.正面引導——“給他（她）一片藍天”許多教師及家長一遇到學生早戀，似乎如臨大敵，緊張萬分，快刀斬亂麻是他們的通常的做法。其實，青少年的早戀是正常的心理活動的體現，如果我們能夠正確地予以引導，早戀可以妥善地解決。早戀并不可怕，電視劇《校園先鋒》和《十七歲不哭》中涉及了早戀這一問題，劇中鮮明地揭示了一個通俗的道理：不要把德育園地早戀的學生看成是壞孩子，更不能簡單粗暴地歧視他們。要實現對青少年學生情感上的問題進行正面的疏導，教師、家長的真誠和真情至關重要。蘇霍姆林斯基認為，教師的大喊大叫，不能收到預期的效果，有時反而會引起學生的逆反心理。事實證明，“圍、追、堵、截”的方法難以真正解決問題。教師及家長，首先要理解早戀的孩子，理解他們成長中的煩惱與困惑；其次要尊重學生的人格、情感和隱私，不能不問情由一味指責，也不能動輒訓斥責罵，嚇唬威脅，更不要當眾點名批評。因為性心理活動是一個人心靈深處最深沉、最神秘的一角，有時瞬間的思想變化會影響終身；再次，對早戀的學生要寬容，應該認識到，少男少女正在“走路”，因而難免在人生的道路上跌跤，相信他們能夠走出早戀的誤區。只有這樣，學生才能從早戀中解脫出來，真正地擁有一片蔚藍色的天空。3.提高認識——“有‘情’未必真豪杰”作家廬隱說：“人若無感情維系，無論海闊天空，也難以使郁結之心消釋。”情是生活中不可缺少的，但是不恰當的“情”卻是有害的，正如早戀的“戀情”。因此要讓青少年學生明白，什么時候的戀愛是最美好的，什么時候的戀愛是苦澀的。青春期異性之間的愛慕和憧憬如太陽初生的薄霧，它是美好的，而一旦釀成云、釀成雨，甚至釀成雷電與冰雹，對于初涉人生的少男少女來說是難以經受的。所以，對于青春期異性之間的那種憧憬與朦朧，最好是呵護她，而不是走進她、揭開她，因為，“有‘情’未必真豪杰”。4.參加活動——“替自己松綁”青少年學生在發育成長過程中，精力充沛，生命力旺盛，有著各種各樣的需要，因此應該注意積極地開展豐富多彩的活動，在活動中充實的生活內容，使他們有機會、有價值地使用自己的精力，有意義地釋放自己的能量并在活動中培養他們廣泛的興趣，使單純的性欲望被豐富多彩的活動所代替和升華。這樣性能量便能夠得以恰當地置換、轉移和排遣。（《天津教育》2000年12期）少年期學生的早戀及其對策賈衛紅少年期學生的早戀是我國教育界長期關注而又感到十分棘手的問題。進入21世紀的今天,早戀現象似乎有愈演愈烈之勢。由于它直接影響著少年期學生本身的健康成長,甚至關系到其未來和一生的前途,所以教育工作者應認真研究分析新時期這一現象的新特點,并采取有針對性的教育措施。少年期是指十一、二歲至十四、五歲這個年齡階段。它是一個半成熟、半幼稚,獨立性和依賴性、自覺性和沖動性的矛盾期。有的心理學家把這一時期稱之為“危機期”、“第二斷乳期”,形象說明少年期急劇的生理變化,尤其是性的開始成熟,帶來了性生理、心理的躁動,使少年學生產生了“成人感”,表現出追求精神獨立的傾向。早戀便是由于少年期學生性生理的成熟、性意識的逐步發展,少年在性心理上發展變化的一種外化表現。一、少年期學生早戀的原因少年期學生早戀的形式主要有以下幾種：一是“一見鐘情”式。受影視文學作品的影響,少年學生往往錯把好感當愛情。二是“孤獨型”。進入青春期后,不少學生因青春期閉鎖心理而產生“孤獨感”。其中一些學生在與同性交往中產生障礙,轉而向同齡異性尋求安慰,孤獨產生的共鳴導致早戀。三是“尋求刺激型”。進入初中二年級后,學習上出現兩極分化。一些學生缺乏學習興趣,生活無聊,致使精力轉移而出現尋求刺激的早戀。四是因相貌或才能出眾等原因招致別人的追求,本人又缺乏意志力,從而墜入愛河。少年期學生早戀的表現雖然各不相同,但根本原因不外乎以下幾點：(一)自身原因。性早熟是少年期學生早戀的內部生理原因。國內外大量資料表明：由于生活條件和營養的改善,以及現代文明等因素的影響,青少年性成熟平均年齡不斷提前,已呈現出世界性的趨勢,在我國這一趨勢也同樣明顯。我國初中一年級女學生中,“初次來潮”者已有57.93%,初中二年級男生中,“遺精”者已有59.34%。據1988年上海等城市調查表明：女學生月經初潮高峰為13歲,男學生首次遺精高峰為14歲,比20世紀60年代普遍提前了一年至一年半時間。少年期學生較早的性成熟,必然導致其心理行為的某些新變化。一是產生性意識,但性觀念模糊；二是對異性產生神秘感和好奇心；三是對異性的情感、行為發生變化,渴求異性間的交往；四是產生性的沖動和欲望；五是“成人感”的增強。然而,生理成熟并不等于達到了真正的社會成熟。少年期學生性意識萌發,好奇心增強,模仿力強而識別能力和自控能力還較差,從而出現性發育提前成熟與社會及心理滯后成熟的“異時現象”。這種身心發展的不平衡現象必然造成一系列矛盾,早戀則是矛盾處理不當而出現的一種異常現象。(二)學校和家庭原因。學校和家庭教育不力是造成少年期學生早戀的客觀原因。性的發展與成熟是少年生理發展的自然流淌過程。進入青春期的少年學生渴求性科學知識和道德教育,而學校卻不能開辟正確的渠道滿足他們的這種需要。據廣州市1988年對1175名中學生抽樣調查,渴望了解性生理、心理和性道德規范的占87.3%。為滿足這些需要,有30%的學生不惜高價購買街頭出售的黃色讀物。但目前,在我國除部分大城市外,性教育幾乎仍是空白的。學校雖設有《生理衛生》課,但由于教材本身涉及性內容非常有限,再加上不少教師性教育觀念淡薄,自身性科學知識缺乏,講這些章節時人為地安排學生“自學”,從而形成少年期學生性科學知識的盲區,這種情況在農村更為突出。家庭教育中對性教育長期是蔑視態度。雖然現階段不少家長已意識到對孩子進行青春期教育的重要性,但家長性知識過于貧乏,教育方法也不當,不能對子女進行正確的性生理、心理教育,更不能對子女與異性的交往作出正確的引導與道德評價。因此,少年期學生不能接受正確的來自學校和家庭的青春期性教育,加之片面追求升學率的影響,教師一心只關心分數,而不注意學生的心理需求,學校生活單調,一些自我感覺升學無望或自控力較差的學生無心學習,很容易通過早戀去釋放過剩的精神能量。(三)社會原因。性信息污染是少年期學生早戀的外部社會原因。由于學校和家庭不能滿足少年期學生對性知識的需要,致使他們把目光轉向了社會。隨著改革開放的不斷深入,西方性文化的大量涌入,社會文化逐漸多元化。電影、電視及文學作品中關于兩性關系的視、聽、感等綜合形象日益增多。不少少年學生便通過這些渠道來了解有關性知識。除此之外,一些黃色書刊、光盤、鐳射音像及其他淫穢制品(如今連一些卡通漫畫都充斥著黃色內容),也成為一些少年獲取性知識的來源,而這其實是十足的性污染源。外部環境的刺激與少年期學生內部性要求相應,使處于青春萌動期的少年學生表現出過高的興奮性和強烈的性沖動,加上這一年齡階段學生道德鑒別能力差,自我控制能力不足,這些信息對他們會產生很大的消極影響,從而導致少年期學生過早地嘗試戀愛。二、教育對策早戀是青春期性心理發展的誤區,對少年期學生的危害極大。少年期是人生的關鍵期,是長知識、長本領的最佳期。早戀只會分散精力,直接影響其學習和生活；早戀只能浪費時間、浪費感情,而且由于少年期學生自制力差,容易導致性嘗試,造成不良后果,甚至受社會不良現象的影響,走上犯罪道路。因此,教育者應高度重視對少年期學生的性教育,采取多種有效措施,防患于未然。(一)加強師資培訓,提高師資水平。教師隊伍素質的提高,是開展青春期性教育的關鍵。進行青春期性教育的教師,不僅要具有倫理學、心理學、教育學的有關知識,而且還要具有進行心理指導、進行科學測試的技能和技巧。目前,我國大部分中小學師資狀況與青春期性教育的要求不相適應,所以對教師的培訓與培養就顯得尤為迫切。師范院校應改革目前生物系的課程體系,增設有關青春期性教育的課程,以培養合格的能有效進行青春期性教育的專職教師。另外,還應開設全校性的有關青春期生理、心理教育的選修課,使其他專業中一些有志于研究青春期教育的師范生,也能夠獲得較系統的知識,以便于以后的實踐工作。教師培訓機構應加大在職師資的培養,鼓勵更多的教師參加青春期性教育的研究,從而充實知識,更新觀念,以科學的態度和方法對少年期學生進行青春期教育。(二)學校、家庭、社會教育一體化。個體的成長是學校、家庭、社會三方面共同作用的結果。在對少年期學生進行性教育時,家長、教師應發揮主導作用,深入研究和了解少年期學生生理發育、心理發展的基本現象,幫助學生系統了解有關性生理、心理知識及道德行為規范,從而滿足其正常的心理需求；使他們明確人類的性與性欲具有社會制約性,從而樹立正確的性觀念；教育他們正確對待生理變化而帶來的心理突變,不斷提高自我控制能力以順利渡過這一特殊時期。青少年的健康成長,有賴于社會大環境的優化。學校應發揮主導作用,發動全社會支持和協助學校進行青春期教育。如,嚴格整頓文化市場,為少年期學生提供豐富而健康的精神產品；司法部門從法制角度、衛生部門從健康角度,配合學校舉辦經常性的青春期教育展覽、講座,聯合編寫教材及輔導讀物等。這樣,學校、家庭、社會三方面同步、同向對少年學生進行青春期教育,必定能預防早戀等其他不良心理的出現。(三)加強學校青春期教育。對青少年進行青春期教育,是世界各國都在研究和探索的一個課題。日本文部省在20世紀80年代初為初高中確立了新的“性指導”方針,即進行“人性教育”。1992年,美國由二十位教育和保健專家參與編寫了一份性教育指南,成為全美廣為人知的教材。1988年12月,《中共中央關于改革和加強中小學德育工作的通知》中明確指出了中學階段要進行青春期道德教育。現階段,學校實施青春期教育必須依據適時、適度、適當的原則,從少年期學生的心理承受能力出發,選擇適當的內容和方法。如,學校可采用專題講座或開設選修課、心理咨詢門診或心理熱線等不同形式,利用現代化教育技術、人體模型、幻燈錄像、動畫片等,對進入青春期的學生進行包括性生理、心理的基本知識教育,性道德、性法制觀念教育及性行為規范教育,用科學的性知識除去性的神秘色彩,幫助少年期學生解除性的困惑,調整身心沖突,形成健康的性心理。（《山西教育學院學報》2001年第4期）小學高年級學生早戀現象剖析倪堅當人們在研究中學生早戀問題的同時，一個不可忽視的社會現象———小學高年級學生的早戀問題又悄然而起。早戀慢慢地延伸到了小學五、六年級，這已成為小學高年級學生中公開的秘密。小學高年級學生的早戀，多半是對友誼的需求、對異性的好奇和對陪伴兒的渴望而產生的，其出發點是純真的，但其危害卻是多方面的。研究小學高年級學生的早戀問題，是擺在教育工作者面前的一個新課題，具有時代的積極意義。一、小學高年級學生早戀的原因1.早熟。兒童的早熟，在當前是一種世界性現象，其原因主要在于物質生活水平和醫療水平的提高：吃得好，營養豐富，身體發育得早。世界各國學者大都認為，青春期一般為10～20歲，10～14歲為前期，是發育的快速階段。目前，我國男女兒童性成熟的時間比10年前提前了1年，一般在12歲至13歲左右，而小學五、六年級的學生，正處在這個年齡段。他們身體在快速生長、發育的基礎上開始了質的轉變，進入了性萌動期的準備階段，第二性征在某些發育早的學生身上相繼開始出現。兒童生理上的早熟，為早戀奠定了物質基礎。2.心理的發展。生理上的特殊變化，使學生對異性產生了一種好奇心，渴望與之建立相互間的友誼，想了解異性。這種需要是正當的，有助于學生心理的健康成長，是青春期學生性心理發展的必然。但一部分學生由于不會或沒有處理好與異性的關系，而導致早戀。3.大眾傳播媒介的影響。當前發達的文化傳媒，對學生的心理有著重要的影響。電影、書刊、電視相當普及，在這些文化傳媒中，充斥著男女的戀愛、婚姻等內容。在這種文化的熏陶下，兒童在很小年紀就容易獲得性暗示和性信息，導致性心理早熟。他們善于模仿，力圖扮演媒介中觀察到的某一角色，有的就干脆開始了對兩性情感的探索和實習。3.孤獨感。進入青春發育期以后，兒童的注意力部分地轉向自我本身，內心世界的活動豐富起來，有了自己的秘密。他們的性格開始內向，不愿意把內心世界袒露在成人面前，產生“閉鎖心理”，而閉鎖心理使兒童產生了孤獨感。一些父母忙于工作，與孩子的交流越來越少，無暇顧及孩子情感的渴望，于是孩子就容易轉向同學、尤其是異性同學尋求慰藉，導致早戀。二、小學高年級學生早戀的特點1.開放性。小學高年級學生的戀愛與中學生相比，更具有開放性。小學高年級學生心理發育不成熟，還沒有獨自承擔生活中重大事件壓力的能力，心中的喜怒哀樂需要其他人來分享。同時，由于年齡小、缺乏生活經驗，面對早戀中不斷出現的問題不知如何解決，需要同伴出謀劃策，而同齡的伙伴們又守不住秘密，往往會傳得滿城風雨，弄得無人不知、無人不曉。2.互助性。小學高年級學生，面對同伴早戀中出現的困惑與迷惘，往往會挺身而出，熱心相助，傾聽別人的煩惱，幫助出謀劃策或遞紙條、幫約會。如有一例就很逼真，也很可笑。女生A與B早戀，產生矛盾時，A的三四個好朋友在校園的路上堵住B，問他到底愛不愛A了，B無法回答，就跑了起來，女生們在后面追，B逃到男側所躲起來才算罷休。在這種互助中，透露出小學高年級學生對早戀的新奇與探究心理。3.傳染性。小學高年級學生對于早戀是朦朦朧朧的，大多是出于好奇或簡單的模仿。看到同學與異性之間有密切的交往，也會有意無意地去注意身邊的異性，并在心中渴望發展成戀愛。這是一種從眾心理使然。4.易變性。小學高年級學生的不成熟性也表現在他們早戀的對象是經常變化的，今天跟這個好，明天和那個好，缺乏持久性。5.嫉妒性。這一點與其他年齡段的戀愛中的嫉妒心理有相同之處，表現為看到自己早戀或喜歡的人和別的異性交往，尤其是有說有笑時，常常吃醋。這使當事人整日心神不定，上課走神，無精打彩，非常痛苦。6.嘗試性。大多數早戀的小學高年級學生明確表示，這種戀愛關系不會延續到長大成人的，但現在喜歡對方，就和對方交往，就是想知道對方每天在想什么、在干什么，就是想“握一握對方的小手”，“不在乎天長地久，只在乎曾經擁有”的心態較普遍。7.復雜性。學生的生活范圍不斷擴大，有的小學高年級學生同時面對幾個早戀對象的選擇，有的處于“三角戀”中，這使少部分學生的內心活動相當復雜。8.成人化。小學高年級學生的早戀大多沒超出正常的“密友”關系，但有的關系很深，出現了諸如擁抱、接吻等行為，這些行為使小學生既怕又向往，充滿了種種矛盾的誘惑。而一旦交往失敗，又會互相貶低：“我當她是一件舊衣服”、“他把我當成一個爛水果扔掉”等等，如此的世故，令人驚訝不已。9.差異性。男女學生青春期的來臨，在時間上存在著差異。一般來講，女生的青春期早于男生兩年左右。因此，在小學高年級學生的早戀中，女生會主動些，女生產生早戀、暗戀的數量多于男生。三、早戀的危害1.影響學習。雖然小學高年級學生的早戀大多屬于過密的交往，但它卻極大地分散了學生的學習注意力。當學生處于早戀狀態時，他’她(的眼中就只有對方，他’她(的腦中整天縈繞著對方，對方的一舉一動都牽動著早戀者的心，而對外界其他事物的關注范圍在不斷地縮小，學習時無法集中精力，多數早戀者的學習成績都會下降。2.影響身心健康。雖然與異性交往是正常的現象，可一旦發展成為早戀，當事人的情緒就會有很大的起伏。自責情緒，尤其是因失戀以及來自父母、教師和同學的壓力而產生的絕望、緊張和憂愁情緒，將嚴重影響其身心健康。3.影響未來與異性的交往。小學高年級學生的早戀大多以失敗而告終，對于某些學生來講，這無疑是痛苦的經歷，這會影響學生的性格發展，甚至影響其未來與異性交往的態度。四、小學高年級學生早戀的教育對策1.給予理解。早戀正隨著社會的開放與觀念的更新而被人們正視起來。對待小學高年級學生的早戀問題，要敏感而不要過敏，不必為此大驚小怪。新世紀的老師，對這個亙古不變的話題，應該有進步的意識和正視的勇氣。要認識到，這是兒童成長過程中的一個階段，是需要成人給予理解和幫助的階段。成人如果用自己當年的心理狀態來衡量今天的青少年，顯然是不合時宜的。面對早戀，許多成人如臨大敵，教師私拆學生的信件、強行閱覽學生的日記，甚至把學生正常的異性交往籠統地稱為早戀等，這些都是不可取的行為。成人的不理解，甚至形成“早戀恐怖癥”，只能助長學生的逆反心理，加劇小學高年級學生對異性的親近感，只能適得其反。2.多組織有益的活動。從兒童性心理發展的特點和需要出發，學校應多組織各種有益的集體活動，協助學生正常地與異性同學相處、相互了解，并為今后同異性的競爭與合作打好基礎。學生在一種自然、寬松的環境中與異性進行集體的交往，是性表達的相宜條件，也是宣泄“性積郁”的最佳途徑。如果不讓他們自然地交往，就會產生神秘感，而越神秘越想探求的心理極易導致早戀。3.進行性教育。現代小學高年級學生在性知識方面并不是一張白紙，他們已不再像長輩那樣，從小生活在沒有宣傳性知識的報章雜志、沒有反映性愛的影視錄像的時代里。街上充斥著性文化的各種信息，不能不影響著小學高年級學生的思想和獲取知識的渠道，正如學生所講的那樣，“大人總把我們當小孩，以為我們什么也不懂，其實我們懂的有些比他們還多”。但由于學生知識與閱歷的淺薄，根本沒有足夠的判斷力去分辨誰對誰錯，很容易受到錯誤性知識的欺騙和誤導。性科學的研究已表明，性教育越早越好。教育要先于發展，在小學高年級，學校要進行青春期心理健康教育，對學生進行性生理、性心理及性道德的教育，以幫助他們消除神秘感。4.家長要協助孩子成長。現在小學高年級學生的家長大多是在“文革”時期成長起來的一代人，接受青春期教育機會很少，因此缺乏青春期教育的知識和方法。青春期教育正在考驗著無知的家長，許多家長對孩子的青春期教育束手無策。青春期性心理教育，關系到孩子的健康發展，家長一句話的失誤，有可能給孩子帶來災難。走出對性愛理解的誤區，讓正確的性愛觀像陽光雨露般沁入孩子心靈深處，也是家庭教育的責任。現在，家庭性教育的最大誤區往往在于：家長只告訴孩子該做什么，而不說明為什么要這樣做。而這往往會導致孩子與家長之間的隔閡越來越深，孩子可能會在歧途上越走越遠。（《教育探索》2002年08期）做好學生的“青春導師”——青少年過渡時期早戀心理研究濟南市民生大街小學尹瑜伴隨著電影、電視及現代網絡技術的普及和青少年性早熟年齡的提前,小學生早戀問題已經越來越嚴峻地擺在了小學班主任特別是小學高年級班主任的面前。作為教師,從兒童身心發展規律的角度去看學生早戀這一問題不足為奇,但是學生們對這個問題的認識是似懂非懂的,這就需要教師的正確分析和引導,幫助他們渡過這個人生的轉折點,做好學生的“青春導師”。一、青少年早戀問題心理相傳有一個小孩,從小在寺廟里長大,從沒出過門。有一天老和尚帶他出門買東西,當他看見與自己不同的女性時,就問老和尚：“這些是什么東西?”老和尚回答說：“那是會吃人的老虎。”回到寺廟后,老和尚問這個小和尚“：你看到城里什么東西最可愛?”小和尚說：“吃人的老虎最可愛。”異性相吸是大自然的普遍現象,處于青春期的孩子,隨著生理發育趨向成熟,朦朧中對異性產生渴望和愛慕,是一件很自然的事。(一)小學生早戀的特性早戀是青春期性成熟過程中,兩性之間出現的一種過度親密的行為,現在大都稱早戀為“交往過密”。小學生早戀具有結局的不確定性、接觸的矛盾性和情感的不穩定性三大特點。1.結局的不確定性。早戀的學生對于早戀關系的發展結局并不明確,他們只是渴望與異性多進行單獨的接觸,對愛充滿了朦朧的感覺,對于愛情的結局還沒有完全意識到。2.接觸的矛盾性。有早戀關系的學生心里也充滿了矛盾,他們既想相互多接觸,但又怕被別人發現,在早戀的過程中,他們愉快和痛苦并存。3.情感的不穩定性。早戀關系是一種充滿變化,極不穩定的感情關系。學生之間的早戀關系缺乏持久性,一般不會持續很長時間,今天“愛”這個,過幾天“愛”的卻是另一個人。(二)小學生早戀的原因1.性格外向,相貌出眾的學生性格外向的學生大都敢作敢為,不安分守己,有了自己喜愛的對象,就會大膽追求。相貌出眾的學生往往是大家追求的目標,特別是一些漂亮的女孩,虛榮心極強,把被人追當作一種向人炫耀的資本,往往陷入早戀而不可自拔。2.喜愛文學,愛幻想的學生這些學生感情豐富,多愁善感,往往喜歡追求書中、影視作品中所描繪的浪漫愛情,而本身又具有某方面的才能,所以很容易得到愛的信息。3.學習成績差的學生這些學生往往不受老師的歡迎,令老師頭痛,在學習上他們根本就找不到樂趣,于是就把精力和時間轉向談戀愛,去尋找愛情的樂趣。4.缺少家庭溫暖的學生由于父母離婚或父母雙亡等所造成的家庭殘缺,使這部分學生得不到溫暖,而與異性交往正好可以彌補這一點,從而引發早戀。二、對青少年早戀問題的輔導歌德在自傳《詩與真》中寫道：“萌動的春情之所以美好,就在于它既意識不到自己的產生,也不考慮自己的終結,它是那么歡樂而明朗,竟覺察不到會釀成災禍。”青春期的孩子由于年齡小,判斷能力和控制能力差,往往會陷進“早戀”的漩渦不能自拔,影響學業和前途,必須及時科學地加以疏導。(一)了解孩子,及早發現苗頭我國學者劉明等人的研究表明,學生的早戀大多是秘密進行的。但是正像古語“月暈而風,礎潤而雨”所說的那樣,任何事情既要發生,就會有先兆,就會有蛛絲馬跡可尋。只要認真觀察,掌握每個學生心理活動的脈搏,就會有所發現。一般說來,學生早戀的“先兆”可能有：突然過分地喜歡修飾打扮；上課失神,甚至精神恍惚,學習成績突然下降；活潑好動,喜歡與別人交往的學生,一下子變得沉默寡言,不愿與他人接觸等等。上述情況應該引起教師的關注,因為這些學生可能是在早戀了。當然,事情并不是絕對的。對于上述種種表現,必須根據學生個性發展的歷史和現實的心理狀態進行認真的研究和分析,才能得出正確的結論。[案例1]我所教的一名叫小磊的男孩,性格內向,小小年紀卻有著一雙深沉的、充滿憂郁的大眼睛,學習成績優秀,一直擔當中隊長。小田和小磊是同班同學,是一名性格開朗的女孩,學習成績和她的人一樣漂亮,是班里的大隊委員。因為他們各方面都很出色,是我的得力助手,使我在班級管理中省了不少心。可有一段時間,兩人的成績下滑很大,上課也常常走神,班內的事也不上心了,同學們傳言兩人的關系超出了友誼的界限。經過一番調查后,發現他們倆關系確實不正常。發現了學生早戀的端倪后,教師的態度應不是為了進行審訊,而是為了教育。教育的最重要原則是理解和信賴,教育工作的出發點不是出自教育者的位置,而是以經歷過類似問題、體驗過類似困難的長者的身份,幫助學生解除困擾并使之恢復常態。教師的態度必須真誠,因為只有真誠,才能使自己的心理世界與學生的心理世界進行雙向交流。當我發現小磊和小田的問題后,并沒有刻意找他們談話,而是安排了一次看似巧合的見面。我讓我以前教過的已上了大一的兩個好孩子來學校看望我,正好我把班干部都留下商量班級工作,正好和這兩個大學生遇上,就一起聊聊天,逐步引導,讓他們提些自己感興趣的問題向這兩個哥哥請教。按照我們事先商量好的,逐步把問題引到學生早戀問題上。兩個大學生都坦白地說自己也有過早戀的行為,但都對此持反對態度。他們以自己和周圍人的切身經歷向這些小弟弟小妹妹們說了原因,并且舉了幾個生動的實例闡述了早戀的危害,一個大學生還說了自己在初一時的一段早戀,說要不是老師及時地引導,他將不可能走進大學的校門。從這以后,我發現了兩個小家伙的變化,此后又和他們進行了幾次談心,他們又恢復到了同學的純真友誼,成績也提高了。由此看出,由于青少年的情緒發生往往先于認知領域的發展,對長者的教誨,他們往往是在情緒上發生震動后,才在理智上進行感知,這就決定了教育者不僅要對他們曉之以理,更重要的是動之以情。只有使學生“動情”之后,才能開啟他們的心扉,提高理的說服力和可信度,從而引起他們的自我反省。此時,教師倘能進一步做好“煉之以意”和“導之以行”的工作,就可以將隱患消除在萌芽狀態了。(二)尊重孩子,善待孩子的早戀古希臘有一個神話：宙斯給一個名叫潘多拉的女孩一個盒子,盒子里裝著人類的全部罪惡。像其他孩子一樣,潘多拉也是很好奇的,加上宙斯給她盒子時告訴她絕不要打開這個盒子。正因為這樣,她就更想打開看看里面裝的是什么。當潘多拉打開盒子時,所有人類的罪惡就跑到了人間。這雖然是個神話,但卻有力地證明了,有時我們越是強加給人的東西,越會引起人的逆反心理。本來男女生之間的交往是很平常的,但是學校、家庭、社會卻一再禁止,反而涂上了一層誘惑的色彩,造成了一些學生的早戀現象,因為“回避絕對自然的東西,就意味著加強,而且是以最病態的形式加強對它的興趣”。因此,有些問題我們可以用一顆平常心來對待。[案例2]這天上課鈴響過,我像往常一樣去上課,剛到門口,就見幾個學生似乎在神秘地傳遞著什么。走近一看,原來是一張紙條。“拿來!”我伸過手去,一個學生乖乖地把它交給了我。我打開一看,只見上面寫道：萍萍：你好!我想告訴你,我喜歡你,你是我心中最漂亮、最溫柔、最好的女孩,我愛你!你呢?超超信雖簡短,但情意綿綿,即使是成人寫情書也沒有寫得如此直露、大膽,而這個孩子才十一二歲,我真不敢相信!這幾個幫人傳紙條被我抓獲的同學個個驚惶失措地看著我,其他同學看見我鐵青的臉也都不敢出聲,大家似乎預感到一場“暴風雨”即將來到了。我的嘴張了好幾次,但最終還是強壓住了怒氣,心想：此時發火、訓斥能達到教育的效果嗎?我盡量使自己的臉色緩和一些,走上講臺掃視了一下全班同學,刻意把目光在超超已經面帶灰色的臉上多停留了幾秒鐘,開始了正常的上課,下課走出教室時只是回頭意味深長地再看了他一眼,什么也沒說。超超,是個普普通通的男孩,性格也較內向。因此,我沒有在全班面前點破紙條的秘密,我相信他會主動來找我的。果然,中午剛吃完飯他就忐忑不安地走進辦公室。我用贊許的目光看著他,溫和地說：“我們到教室去談談好嗎?”(教室沒有人)他不安地跟隨我走進教室。“老師,我錯了!”還沒等我開口問,超超就主動承認錯誤了。“不,孩子,喜歡一個人沒有錯,何況這個女孩既漂亮,學習成績又好,老師也很喜歡她啊!”從他一抬頭瞪得大大的雙眸中,從他那滿臉的詫異中,我看出了他心中的迷惑。我接著說：“不過,老師喜歡她是出于師生之情,而你卻超出了同學之間友誼的界限……”這時,超超眼中含著淚說：“老師,我知道我這樣不好,可是我真的喜歡她,我該怎么辦?”“老師理解你,我并沒有讓你忘了她呀。”我沉默了一會兒又說：“這樣吧,小男子漢,我們之間來個約定好嗎?”他抬起頭,很認真地看著我。“萍萍是個很優秀的女孩,我想你現在就對她說你喜歡她,說不定結果會讓你很傷心的。我和你之間約定好,你從現在起在各方面提高自己,使自己成為一個很優秀的人,到那時你來找我,不管你是上大學了還是工作了都可以來找我,我一定會盡全力支持你的。好嗎?”他沒有馬上回答,我讓他考慮好再給我答復。第二天,他給了我一封信,寫道：“我在驚恐之中聽到老師與我的約定,內心好一頓折騰,又害怕,又慶幸,又感激,又慚愧,請老師相信我,我一定不辜負老師的期望。”從信的內容中我感受到了一個小男子漢在成長。從這以后,我看到超超在變化：上課時專注的眼神、一次次精彩的回答問題、一份份優秀的作業使他的成績在逐步提高,課間總能看到他和同學們談笑風生,放學后每天都能看到他值日的身影,從家中也傳來父母對他變化的驚喜。我想,超超這段早來的情感是不會再帶給他傷害了,在將來對于超超來說這將是一段美好的回憶。古人治水,堵,水害加劇；疏,變害為利。同樣是水,同樣在治,功過不在于水,而在治水之人。這對教育者正確疏導青春期的情感萌動具有深刻的啟示。任何事情都具有兩面性,若能以此為教育的契機,引導學生正確認識自己的情感變化,進而學會把握、升華自己的情感,為他們的成長創造寬容與和諧的氛圍,相信他們對自己是負責任的。這或許比簡單的打罵、禁止更具有教育意義。當發現孩子真的早戀了,也不能猶如遇見了洪水猛獸般的恐慌,我們應該知道,處于青春期的青少年,自尊心極強,有時還有很強的逆反心理,也就特別容易受到傷害,如果讓已經有了“早戀”思想的孩子立刻斬斷這份情感是不可能的,也許會事與愿違。因此,教師一開始可以表明自己作為老師的態度,我們能夠正確認識、理解、善待他們的這份情感。孩子們的這份朦朧的感情是美好而純真的,沒有絲毫世俗的雜念,所以,對孩子的這份情感要持尊重、理解、關懷、引導的態度,千萬不能任意踐踏孩子的純真感情,認為孩子的早戀是思想品德有問題,是學壞了,而采取粗暴的方式加以制止,否則會造成孩子的自我封閉或逆反心理。要理解和尊重孩子,同他們一起分析早戀的利弊,引導他們理智地把這份感情珍藏在心底,待長大條件成熟后再讓它萌發。(三)相信孩子,創設良好的育人環境心理學研究表明：異性交往具有智力互償、情感互慰、個性互補、活動互激等相互補償作用。處于生理發育期的青少年,精力旺盛,熱情奔放,針對這樣的特點,教師要有計劃地組織豐富多彩的文娛體育活動,并積極引導和鼓勵男女同學共同參與。文體活動一方面可以使學生培養健康情趣,發展愛好特長,過剩的“青春能量”也能得到有益有效的利用；另一方面可以促進異性同學間的相互了解,學會如何尊重異