部編版三年級語文下冊24火燒云6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。部編版三年級語文下冊24火燒云部編版三年級語文下冊24火燒云6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。23火燒云第一課時一、課題的提出（一）課題研究的背景1.《新課程標準》十分強調數學與現實生活的聯系，在教學要求中增加了“使學生感受數學與現實生活的聯系”，不僅要求選材必須密切聯系生活實際，而且要求“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會”。2.傳統上課堂教學中創設的情境存在著不新穎、不生動、生搬硬套、層次不高等問題。（二）課題研究的意義1.新一輪的教學改革正在實施，《數學課程標準》中提出，學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。2.建構主義認為任何知識都有賴以產生意義的背景，學生的學習本質上是一種認知過程，為了讓學生真正理解并運用知識，就應該為其創設相應的認知情境，這就是情境學習。二、課題研究的設計（一）課題研究的目標1.明確數學課堂教學生活情境創設的研究的內容。2.探索初四數學課堂教學生活情境的創設的時機3.探索初四數學課堂教學生活情境的創設的途徑方法4.探索初四數學課堂教學生活情境的創設的一般原則。（二）課題研究的內容1.初四數學教學生活情境創設的研究包含的內容2.初四數學課堂教學生活情境的創設的時機3.研究數學課堂教學生活情境創設的途徑方法4.研究數學教學課堂生活情境創設的一般原則。（三）課題研究的假設在數學的教學過程中，如果教師能利用所創設的生活情境培養學生的學習興趣，激發學生的求知欲，可以改變學生在教學中的地位，從被動的知識接受者轉變成為知識的共同建構者，從而激發學生的學習積極性和主動性，也可以超越狹隘的數學教學內容，讓學生的生活經驗進入學習內容，讓數學“活”起來。（四）課題研究的對象新元中學初四年級所有學生（五）課題研究的方法1.文獻法：查閱有關文獻，了解本課題的研究現狀及發展趨勢，為實踐研究提供科學的理論依據和可借鑒的經驗。2.調查法：廣泛調查目前初四數學教學的現狀，在歸因的基礎上確立課題的角度和方向，為課題的跟蹤研究提供現實的依據。3.經驗總結法：對研究的成果進行篩選，去粗取精，并上升到理論進行分析，最后形成科學的基于教學情境生活化的初中數學課堂教學的新的教學理念。三、課題研究的過程（一）生活情境創設的一般原則1.目標性原則2.德育性原則3.客觀性原則4.簡約性原則5.輔助性原則6.趣味性原則（三）生活情境創設的時機1.導入新課時創設情境。如：在教學“圓的認識”時，我從古時候的大馬車，秦朝兵馬俑中的戰車，近代的木輪車，現代的各種各樣的火車、貨車乃至豪華轎車，找到許多圖片，讓學生從外形上比較感知人類的進步、文化的發展等。但無論哪一個朝代、哪一種作用、哪一種形狀的車，車輪都是永遠沒有改變的圓形。為什么呢？問題一提出，同學們就結合自己的生活經驗，各抒己見，氣氛一下子活躍了起來。從而使學生對圓產生了濃厚的興趣，也激發了學生主動探索圓性質的心理傾向，因而效果很好。2.學生的思維出現障礙時創設情境。在講直線和圓的位置關系時，可創如下情景：教師：大家都看見過日出，當太陽從地平線上升起時，你想象是什么樣的情景？（學生會立即陷入想象之中）……稍候，學生一般會回答：“開始太陽露出半個臉，然后露出整張臉，最后掛在天空”。教師：“如果你把日出的過程畫在紙上，有幾種位置呢？”然后會順利畫出了三種情形，這時水到渠成，引入課題。3.在學生練習中創設情境。如：在“點和圓的位置關系”教學中，為了鞏固新知，我精心設計了以下習題：一所學校在直線l上的A點處，在直線l上離學校A處180米的B處有一條公路m與直線l相交成30°，一拖拉機在公路上行駛，已知拖拉機行駛時周圍100米的圓形區域內會受到噪音影響。⑴請問學校是否會受到該拖拉機噪音影響？并說明理由。⑵如果你是該學校中的一名學生，你會有何想法？這樣一來，能使新知識與實際生活緊密結合起來，促進學生對點與圓的位置關系進一步理解與掌握，提高分析問題的能力，并能體驗應用數學知識解決實際問題的成功與快樂.（四）生活情境創設的一般方法途徑1.對教科書中情境的創造性使用。（1）根據原有情境的意義，選擇一個類似的替代情境。（2）對教科書中的一些原有的問題加以挖掘加工。（3）對教科書中的多個問題情境進行必要的整合。2.對現實生活的挖掘要設計得更好,教師僅僅停留于教科書的挖掘還是遠遠不夠的。教師主動的創造才是情境的最終源泉。為此教師應廣泛涉獵各門學科,具有廣闊的視野,同時也應關注現實生活,從現實生活中尋求優秀的教學情境。四、課題研究的結果與分析（一）學生的素質得到了全面發展1.促進了學生問題意識、創新意識的形成。2.促進了學生探究能力的發展。3.促進了學生興趣愛好的擴展。4.促進了學生合作精神與人際交往能力的提高。5.培養了學生的數學素養。（二）教師的素質得到了明顯的提高1.教師的教育觀念實現了轉變。2.教師的教學能力實現了增強。3.教師的科研水平實現了提高。政治課程教學的目標是讓每一位學生都得到長足發展，教學內容及教學方式方法都應當緊緊圍繞這一目標。高中生在政治學習中存在著明顯的差異性，這種差異不僅表現在基礎知識與能力等方面，還表現在思維能力與品質等方面，教師必須采取有效措施應對這一狀況。而應對學生學習差異性的好辦法之一，就是開展分層教學，分層設置教學目標。教師在分層目標的引領下組織相應的分層教學活動，可以促使每一個層面的學生都能積極參與到學習中，進而從整體上提高政治教學成效。一、分層要求在高中政治教學中的意義其一，分層要求能兼顧學生學習基礎的差異。在政治教學中采取分層教學模式，可讓每個學生都尋找到自己相對應的目標體系，既能避免難度過低缺乏動力，又能避免難度過高產生畏難情緒，能夠最大限度地兼顧學生在政治學習方面的基礎差異。其二，分層要求能營造濃厚的學習氛圍。分層教學模式最大的優點在于能夠讓更多的學生參與其中，無論是教學內容還是教學方法，都能照顧到學生的差異性。因此，無論是優秀生，中等生還是學困生，都有發言與表達的機會，大家群策群力，共同研究，營造濃厚的學習氛圍。其三，分層要求能實現學生的最大限度發展。學生存在差異性，在學習中實現同樣的目標是不現實的。而在分層教學模式的激勵下，每位學生的學習積極性都能得到最大限度的激發，都會在自己的最近發展區取得進步，體現在全班層面就是整體教學成效的提升。其四，分層要求能激發學生的學習動力。在傳統教學模式中，學習成績處于中后位置的學生常被教師忽略，久而久之，他們的學習情感就會淡化。而分層教學能使學生得到情感上的滿足，特別是中后位置的學生更能獲得成功，得到教師的肯定，進而提升學習積極性。二、立足政治教學實際，充分發揮分層要求的作用其一，對目標任務進行分層，兼顧學生實際水平。教師應兼顧每個層面的學生，為他們量身定做適宜的目標任務。優秀生的目標任務要偏難一些，中等生和學困生的目標任務則要簡單一些。教師要引導學生對各種社會現象進行分析，從研究的深度、研究的方式、研究的內容等方面進行分層要求，將深奧的任務留給優秀生，將基礎性的任務布置給中等以下的學生。其二，對教學提問進行分層，提高學生的課堂參與度。教學提問是教師和學生之間進行互動最直接有效的方式。對于同一章節，教師可以設計不同的提問內容。具體地說，就是講解某一章節時，教師先結合教學內容進行分層，再為不同層面的學生設計多種問題。要給優秀生提供難度較大的問題，給普通學生提供難度中等的問題，給學困生提供難度偏低的問題，以滿足不同層面學生的發展需求。其三，對小組合作探究進行分層，實現互幫互助。要提高高中政治教學成效，一個非常重要的路徑就是分組教學。在分組教學中，也要體現分層目標。也就是說，教師應將每個小組作為一個整體給其布置任務，要求所有成員都能學有所得。借助小組合作形式開展分層教學時，教師應將目標任務設置為探究題，讓小組成員共同學習和探討。大家針對問題一起討論，優秀生研究一些較難的題目，學困生則探討具有一般化難度的題目。總之，在小組分層學習中，每位學生都有任務，相互之間互通有無，這對整體提升政治教學成效有積極的作用。其四，對考試考核進行分層，實現能力最大化發展。檢測高中政治教學成效時，既要進行知識理論的檢測，又要有綜合分析、實踐調查等能力的考核。在對學生的考核中要體現分層要求，教師應對照目標任務進行分層，將考核題目分成A級、B級題型。對中等以上學生的考核，側重于分析歸納政治理論、政治現象，要求學以致用、思維創新，A級、B級題型都要完成；對中等以下學生的考核，側重于考查基礎性知識和基本能力，要求完成B級題型，對于A級題型盡力而為即可。在考核中進行分層，最大的優勢在于能將分層目標延續到考核環節，能更客觀地對學生做出評價，因為學生接受的是與自身思維水平一致的分層教學。總之，教師在課堂提問、課后作業布置以及考試考核中都體現分層要求，能夠兼顧每位學生的實際學習狀況，能使學生明白自己在學習上存在哪些方面的缺陷，有助于學生進行自我反思和及時改進。三、結束語將分層模式落實到高中政治教學中，教師需要立足學生的實際，進行深入的研究，讓學生在分層過程中學習得更快樂，更有效率。在分層教學中，教師還要注意以下三個方面：一是全面體現分層理念，從教學設計到教學組織，都要體現出對分層要求的有效落實。二是注重對學生進行思想教育，讓學生明白分層是為了促進自己的學習，而不是一定要將學生分為三六九等。三是堅持課內外結合，既要注重課堂上的知識傳授、理論研究和現象分析，更要注重帶領學生走進生活去感知，提升學生的綜合素質。部編版三年級語文下冊24火燒云6、露凝無游氛，天高風景澈。1部編版三年級語文下冊24-火燒云課件2部編版三年級語文下冊24-火燒云課件3部編版三年級語文下冊24-火燒云課件4部編版三年級語文下冊24-火燒云課件5部編版三年級語文下冊24-火燒云課件6詞串識字二喂豬跪著騎背詞串識字二7加一加:馬十奇;甲骨文字型像一個人騎坐在馬背上,騎手執馬韁。“騎”本義是坐馬而行。寫好左窄右寬。加一加:馬十奇;8詞串識字三兇猛的大狗威武的獅子鎮靜的獅子的詞串識字三9wel武“成”的偏旁“戈字部,是一種武器“武”的偏旁:“止”字部,“止”就是腳,表示拿起兵器動身出發去打仗。wel10收集彩虹廟跪》喂彤模收集彩虹11部編版三年級語文下冊24-火燒云課件12部編版三年級語文下冊24-火燒云課件13部編版三年級語文下冊24-火燒云課件14部編版三年級語文下冊24-火燒云課件15部編版三年級語文下冊24-火燒云課件16部編版三年級語文下冊24-火燒云課件17部編版三年級語文下冊24-火燒云課件18部編版三年級語文下冊24-火燒云課件19部編版三年級語文下冊24-火燒云課件20部編版三年級語文下冊24-火燒云課件21部編版三年級語文下冊24-火燒云課件22部編版三年級語文下冊24-火燒云課件23部編版三年級語文下冊24-火燒云課件24部編版三年級語文下冊24-火燒云課件25部編版三年級語文下冊24-火燒云課件26部編版三年級語文下冊24-火燒云課件27部編版三年級語文下冊24-火燒云課件28部編版三年級語文下冊24-火燒云課件29部編版三年級語文下冊24-火燒云課件30部編版三年級語文下冊24-火燒云課件31部編版三年級語文下冊24-火燒云課件32部編版三年級語文下冊24-火燒云課件33部編版三年級語文下冊24-火燒云課件34部編版三年級語文下冊24-火燒云課件35部編版三年級語文下冊24-火燒云課件36部編版三年級語文下冊24-火燒云課件37部編版三年級語文下冊24-火燒云課件38部編版三年級語文下冊24-火燒云課件39部編版三年級語文下冊24-火燒云課件40部編版三年級語文下冊24-火燒云課件41部編版三年級語文下冊24-火燒云課件42部編版三年級語文下冊24-火燒云課件43部編版三年級語文下冊24-火燒云課件44部編版三年級語文下冊24-火燒云課件45部編版三年級語文下冊24-火燒云課件46部編版三年級語文下冊24-火燒云課件47部編版三年級語文下冊24-火燒云課件48部編版三年級語文下冊24-火燒云課件4941、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜·日·法拉茲

42、只有在人群中間，才能認識自己。——德國

43、重復別人所說的話，只需要教育；而要挑戰別人所說的話，則需要頭腦。——瑪麗·佩蒂博恩·普爾

44、卓越的人一大優點是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒。——貝多芬

45、自己的飯量自己知道。——蘇聯41、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜50部編版三年級語文下冊24火燒云6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。部編版三年級語文下冊24火燒云部編版三年級語文下冊24火燒云6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。23火燒云第一課時一、課題的提出（一）課題研究的背景1.《新課程標準》十分強調數學與現實生活的聯系，在教學要求中增加了“使學生感受數學與現實生活的聯系”，不僅要求選材必須密切聯系生活實際，而且要求“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會”。2.傳統上課堂教學中創設的情境存在著不新穎、不生動、生搬硬套、層次不高等問題。（二）課題研究的意義1.新一輪的教學改革正在實施，《數學課程標準》中提出，學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。2.建構主義認為任何知識都有賴以產生意義的背景，學生的學習本質上是一種認知過程，為了讓學生真正理解并運用知識，就應該為其創設相應的認知情境，這就是情境學習。二、課題研究的設計（一）課題研究的目標1.明確數學課堂教學生活情境創設的研究的內容。2.探索初四數學課堂教學生活情境的創設的時機3.探索初四數學課堂教學生活情境的創設的途徑方法4.探索初四數學課堂教學生活情境的創設的一般原則。（二）課題研究的內容1.初四數學教學生活情境創設的研究包含的內容2.初四數學課堂教學生活情境的創設的時機3.研究數學課堂教學生活情境創設的途徑方法4.研究數學教學課堂生活情境創設的一般原則。（三）課題研究的假設在數學的教學過程中，如果教師能利用所創設的生活情境培養學生的學習興趣，激發學生的求知欲，可以改變學生在教學中的地位，從被動的知識接受者轉變成為知識的共同建構者，從而激發學生的學習積極性和主動性，也可以超越狹隘的數學教學內容，讓學生的生活經驗進入學習內容，讓數學“活”起來。（四）課題研究的對象新元中學初四年級所有學生（五）課題研究的方法1.文獻法：查閱有關文獻，了解本課題的研究現狀及發展趨勢，為實踐研究提供科學的理論依據和可借鑒的經驗。2.調查法：廣泛調查目前初四數學教學的現狀，在歸因的基礎上確立課題的角度和方向，為課題的跟蹤研究提供現實的依據。3.經驗總結法：對研究的成果進行篩選，去粗取精，并上升到理論進行分析，最后形成科學的基于教學情境生活化的初中數學課堂教學的新的教學理念。三、課題研究的過程（一）生活情境創設的一般原則1.目標性原則2.德育性原則3.客觀性原則4.簡約性原則5.輔助性原則6.趣味性原則（三）生活情境創設的時機1.導入新課時創設情境。如：在教學“圓的認識”時，我從古時候的大馬車，秦朝兵馬俑中的戰車，近代的木輪車，現代的各種各樣的火車、貨車乃至豪華轎車，找到許多圖片，讓學生從外形上比較感知人類的進步、文化的發展等。但無論哪一個朝代、哪一種作用、哪一種形狀的車，車輪都是永遠沒有改變的圓形。為什么呢？問題一提出，同學們就結合自己的生活經驗，各抒己見，氣氛一下子活躍了起來。從而使學生對圓產生了濃厚的興趣，也激發了學生主動探索圓性質的心理傾向，因而效果很好。2.學生的思維出現障礙時創設情境。在講直線和圓的位置關系時，可創如下情景：教師：大家都看見過日出，當太陽從地平線上升起時，你想象是什么樣的情景？（學生會立即陷入想象之中）……稍候，學生一般會回答：“開始太陽露出半個臉，然后露出整張臉，最后掛在天空”。教師：“如果你把日出的過程畫在紙上，有幾種位置呢？”然后會順利畫出了三種情形，這時水到渠成，引入課題。3.在學生練習中創設情境。如：在“點和圓的位置關系”教學中，為了鞏固新知，我精心設計了以下習題：一所學校在直線l上的A點處，在直線l上離學校A處180米的B處有一條公路m與直線l相交成30°，一拖拉機在公路上行駛，已知拖拉機行駛時周圍100米的圓形區域內會受到噪音影響。⑴請問學校是否會受到該拖拉機噪音影響？并說明理由。⑵如果你是該學校中的一名學生，你會有何想法？這樣一來，能使新知識與實際生活緊密結合起來，促進學生對點與圓的位置關系進一步理解與掌握，提高分析問題的能力，并能體驗應用數學知識解決實際問題的成功與快樂.（四）生活情境創設的一般方法途徑1.對教科書中情境的創造性使用。（1）根據原有情境的意義，選擇一個類似的替代情境。（2）對教科書中的一些原有的問題加以挖掘加工。（3）對教科書中的多個問題情境進行必要的整合。2.對現實生活的挖掘要設計得更好,教師僅僅停留于教科書的挖掘還是遠遠不夠的。教師主動的創造才是情境的最終源泉。為此教師應廣泛涉獵各門學科,具有廣闊的視野,同時也應關注現實生活,從現實生活中尋求優秀的教學情境。四、課題研究的結果與分析（一）學生的素質得到了全面發展1.促進了學生問題意識、創新意識的形成。2.促進了學生探究能力的發展。3.促進了學生興趣愛好的擴展。4.促進了學生合作精神與人際交往能力的提高。5.培養了學生的數學素養。（二）教師的素質得到了明顯的提高1.教師的教育觀念實現了轉變。2.教師的教學能力實現了增強。3.教師的科研水平實現了提高。政治課程教學的目標是讓每一位學生都得到長足發展，教學內容及教學方式方法都應當緊緊圍繞這一目標。高中生在政治學習中存在著明顯的差異性，這種差異不僅表現在基礎知識與能力等方面，還表現在思維能力與品質等方面，教師必須采取有效措施應對這一狀況。而應對學生學習差異性的好辦法之一，就是開展分層教學，分層設置教學目標。教師在分層目標的引領下組織相應的分層教學活動，可以促使每一個層面的學生都能積極參與到學習中，進而從整體上提高政治教學成效。一、分層要求在高中政治教學中的意義其一，分層要求能兼顧學生學習基礎的差異。在政治教學中采取分層教學模式，可讓每個學生都尋找到自己相對應的目標體系，既能避免難度過低缺乏動力，又能避免難度過高產生畏難情緒，能夠最大限度地兼顧學生在政治學習方面的基礎差異。其二，分層要求能營造濃厚的學習氛圍。分層教學模式最大的優點在于能夠讓更多的學生參與其中，無論是教學內容還是教學方法，都能照顧到學生的差異性。因此，無論是優秀生，中等生還是學困生，都有發言與表達的機會，大家群策群力，共同研究，營造濃厚的學習氛圍。其三，分層要求能實現學生的最大限度發展。學生存在差異性，在學習中實現同樣的目標是不現實的。而在分層教學模式的激勵下，每位學生的學習積極性都能得到最大限度的激發，都會在自己的最近發展區取得進步，體現在全班層面就是整體教學成效的提升。其四，分層要求能激發學生的學習動力。在傳統教學模式中，學習成績處于中后位置的學生常被教師忽略，久而久之，他們的學習情感就會淡化。而分層教學能使學生得到情感上的滿足，特別是中后位置的學生更能獲得成功，得到教師的肯定，進而提升學習積極性。二、立足政治教學實際，充分發揮分層要求的作用其一，對目標任務進行分層，兼顧學生實際水平。教師應兼顧每個層面的學生，為他們量身定做適宜的目標任務。優秀生的目標任務要偏難一些，中等生和學困生的目標任務則要簡單一些。教師要引導學生對各種社會現象進行分析，從研究的深度、研究的方式、研究的內容等方面進行分層要求，將深奧的任務留給優秀生，將基礎性的任務布置給中等以下的學生。其二，對教學提問進行分層，提高學生的課堂參與度。教學提問是教師和學生之間進行互動最直接有效的方式。對于同一章節，教師可以設計不同的提問內容。具體地說，就是講解某一章節時，教師先結合教學內容進行分層，再為不同層面的學生設計多種問題。要給優秀生提供難度較大的問題，給普通學生提供難度中等的問題，給學困生提供難度偏低的問題，以滿足不同層面學生的發展需求。其三，對小組合作探究進行分層，實現互幫互助。要提高高中政治教學成效，一個非常重要的路徑就是分組教學。在分組教學中，也要體現分層目標。也就是說，教師應將每個小組作為一個整體給其布置任務，要求所有成員都能學有所得。借助小組合作形式開展分層教學時，教師應將目標任務設置為探究題，讓小組成員共同學習和探討。大家針對問題一起討論，優秀生研究一些較難的題目，學困生則探討具有一般化難度的題目。總之，在小組分層學習中，每位學生都有任務，相互之間互通有無，這對整體提升政治教學成效有積極的作用。其四，對考試考核進行分層，實現能力最大化發展。檢測高中政治教學成效時，既要進行知識理論的檢測，又要有綜合分析、實踐調查等能力的考核。在對學生的考核中要體現分層要求，教師應對照目標任務進行分層，將考核題目分成A級、B級題型。對中等以上學生的考核，側重于分析歸納政治理論、政治現象，要求學以致用、思維創新，A級、B級題型都要完成；對中等以下學生的考核，側重于考查基礎性知識和基本能力，要求完成B級題型，對于A級題型盡力而為即可。在考核中進行分層，最大的優勢在于能將分層目標延續到考核環節，能更客觀地對學生做出評價，因為學生接受的是與自身思維水平一致的分層教學。總之，教師在課堂提問、課后作業布置以及考試考核中都體現分層要求，能夠兼顧每位學生的實際學習狀況，能使學生明白自己在學習上存在哪些方面的缺陷，有助于學生進行自我反思和及時改進。三、結束語將分層模式落實到高中政治教學中，教師需要立足學生的實際，進行深入的研究，讓學生在分層過程中學習得更快樂，更有效率。在分層教學中，教師還要注意以下三個方面：一是全面體現分層理念，從教學設計到教學組織，都要體現出對分層要求的有效落實。二是注重對學生進行思想教育，讓學生明白分層是為了促進自己的學習，而不是一定要將學生分為三六九等。三是堅持課內外結合，既要注重課堂上的知識傳授、理論研究和現象分析，更要注重帶領學生走進生活去感知，提升學生的綜合素質。部編版三年級語文下冊24火燒云6、露凝無游氛，天高風景澈。51部編版三年級語文下冊24-火燒云課件52部編版三年級語文下冊24-火燒云課件53部編版三年級語文下冊24-火燒云課件54部編版三年級語文下冊24-火燒云課件55部編版三年級語文下冊24-火燒云課件56詞串識字二喂豬跪著騎背詞串識字二57加一加:馬十奇;甲骨文字型像一個人騎坐在馬背上,騎手執馬韁。“騎