土壤酸堿性的改良36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好。——馬克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規律，這是不容忽視的。——愛獻生土壤酸堿性的改良土壤酸堿性的改良36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好。——馬克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規律，這是不容忽視的。——愛獻生中圄土壤酸堿性分布規律中國土壤的酸堿性反應,pH一般在4-9之間,大多數在45-85之間。在地理分布上有“東南酸西北堿”的規律性。大致可以長江為界(北緯33~35°),長江以南的土壤為酸性或強酸性,長江以北的土壤多為中性或堿性。我國土壤的酸堿性南北差異很大,由南向北土壤pH相差7個等級。如吉林、內蒙古、華北的堿土pH值有的高達10.5,而臺灣的新八仙山和廣東省丁湖山、五指山的黃壤,pH值有的低至3.6~38。語文新課程標準指出：課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，從教科書到日常生活話題，不同活動形式：有形的、無形的、社會的、自然的……都可以開發為語文課程資源，發揮語文教育功能。語文課程資源的開發和利用，是新一輪基礎教育改革的一大特色。跟初中語文新課程標準緊密結合配套的遠程教育課程資源以其形態多樣化，內容豐富性，特有的權威性和可行性備受語文老師的青睞。因其所特有的便利性，大多數老師都能積極利用，于是，遠程資源進入農村中學課堂，增大課堂容量，增強語文課題的豐富性，切實促進了語文教學。但讓我們看到希望的同時，也有讓人憂慮的地方，那就是老師對資源的盲目濫用。盲目濫用資源，主要有以下情形：一、盲目“拿來”，缺乏鑒別能力遠程教育資源對于農村的老師和孩子來說，都是新鮮事物。遠程教育課程資源進入農村中學，進入課堂教學，調動了學生學習的積極性，增加了老師的備課信息量，有心者自然可拿來。平心而論，能主動拿來，應該肯定，無可非議的。教師往往抱著“不怕胡用，只怕不用”的心理，強拉硬扯，將學科資源無選擇地拖進課堂。這種強扭的應用，只能使課堂徒增無效信息，干擾學生的注意力，不僅不能促進教學，反而會影響課堂教學的效率。遠程教育課程資源豐富，形式多樣，這就要求語文教師具有發現、取舍和價值判斷能力。在滿眼是資源的時候，就要善于發現、學會取舍、價值判斷能力，體現課程資源利用的優越性。充分利用現有資源，最大限度地發揮其教育價值。教師是課程資源的開發和利用者，是學生學習資源的發現者，同時還是課堂教學資源和課外學習資源的鑒別者，必須樹立正確的語文課程資源觀。教師是最具有生命力和創造性的課程資源，是課程設計和創新的主體，而不是被動的雇傭者。二、“一盤散沙”，缺乏組合、變通能力遠程資源中的課程資源是零散的。聽課中時常會遇到教師展現的材料相當豐富。什么習題精選，什么作家背景，什么拓展資料，什么音頻、視頻材料，一一展現，毫無頭緒。其原因往往是老師只考慮利用資源來增加課堂容量，增強教學的形象性，吸引學生的注意力，而忽略了課堂教學的時效性。如何把課件、教案設計、習題精選、拓展資料這“一盤散沙’的課程資源轉化為語文資源的有機組成部分？這就要求教師具有組合、變通能力，把現成的遠程資源進行嫁接、組合，使其具有再生性，可再利用性。教師可將課件、教案設計、習題精選、拓展資料有機組合篩選，發揮其最大功效。三、迷信權威，“舍近求遠”遠程教育資源服務于教學，有其自身的優越性：跟新課程標準緊密結合配套，具有鮮明的時效性；下載簡潔明快，具有高效性；學科資源包含課件、教案設計、習題精選、拓展資料等，內容具有豐富性；由特高級教師設計教學思路，專業的人員制作課件，具有權威性。有些教師認為課程資源具有權威性，盲目崇拜，不顧自身實際和學生實際，把遠程資源當作唯一的資源，而忽略了教材、學生等這些有效資源。語文教學最大的試驗基地就是課堂，教學時應選取課件和學生的最佳結合點。教學中，對象不同，教師不同，課件的內容、流程也應不同。語文學科里的遠程資源只是一種資源，語文教師是資源的利用者。選取利用資源時，應取其精華，棄其糟粕。對于那些適合本地學生實際，能體現自己的教學思路、教學風格的有效資源的“精”部分就可以直接利用。反之，對于糟粕，就可大膽舍棄。否則盲目引進的結果只會造成教學的機械化、僵化，缺乏個性。語文教學是靈活多樣，豐富多彩的，一個成功課件是制作者在深入鉆研教材、認真分析學生情況的基礎上，結合教學理念、教學環節安排等諸多因素設計制作而成。它凝聚著制作者的教學習慣、教學思想、教學風格，以及他對教材的理解，對學生學習水平的認識等主觀因素，體現的是教師的教學構思。如果教師在課堂里做的只是機械的按課件順序去操作、演示、教學，什么都按部就班，對于一個語文工作者來說恐怕沒有比這樣更乏味的吧？脫離了學生實際、自身實際，“舍近求遠”引進遠程資源，只能是徒勞無益的。四、過程單一化，缺乏協調、溝通能力課程資源的開發和利用，是語文教師教育方式的重要變革。其中重要的一個方面是，在一定程度上，要求教師必須走出課堂，走近學生生活。這一過程中，教師要具有一定的協調、溝通能力，成為課程資源的協作者、溝通者。按照全新的教育理念，語文教學應培養學生的聽說讀寫能力，通過合作探究學習，充分發揮了學生的主觀能動性，切實提高學生的學習生活能力，為學生創設了一個盡可能真實的情境。遠程教育資源中的學科資源給學生提供了一個有利的環境，提供了一個廣闊的資源天地，提供了一個深入探討的空間。但是不能就此忽略師生雙方的語言交流、溝通，師生與文本的對話交流等。總之，農村初中語文教學中有效地利用遠程教育課程資源，發揮其獨特的魅力，是一個漫長的過程，還需在實踐中不斷摸索。作為語文教師應在整個教學過程中，在教學的每一個環節上，注意調動學生的學習興趣。只要認真去研究，敏銳地去捕捉，我們就會擁有課堂內外資源，擺脫那種盲目濫用資源，“舍近求遠”以支離破碎肢解教材為樂事的課堂教學狀況，是指日可待的。只要我們在語文教學中有效利用遠程教育資源，就會最大限度地發揮其教育價值，實現語文教育功能的整合與提升。《語文課程標準》明確指出：學生應該具有“適應實際需要”的寫字能力。為了達到這一目標，在寫字教學中應注重學生的寫字過程，注重其寫字基本功的訓練，使其養成良好的寫字習慣。作為農村小學，如何開展書法教學，提高寫字教學的實效性，下面談談自己的體會。一、農村小學開展書法教學的意義首先，書法以漢字為載體，涉及語言、文字、歷史、美學等。并以不同形式（如書法真跡、碑刻、摩崖石刻等）表現了書法的藝術美。如線條的姿態美、運筆的節奏美、形體的組合美、內容的情感美、心靈的意境美。同時，書法對培養人的道德素質、身心素質、智能素質及良好的學習和生活習慣、個性朔造審美能力的培養，都有極其重要的作用。書法做為我國獨特的傳統藝術，它是審美與實用的結合體。它可以培養人的毅力、求知心、恒心及嚴格認真的態度和有條不紊的做事風格。可以調節人的心理素質，規范人的行為，使人進入平靜的心態。有古人的書法心得可以說明其中的道理。“余每喜于燕時暇日，明窗凈幾，案頭置古貼數冊，然后焚香凈手，將古貼隨意翻閱，看到會心處，不覺心中欲書，手下技癢，雖鋪紙濡墨，于靜坐中作楷數行，足可滌煩襟，破寂寞，釋躁心，忘寵辱，自覺有無窮之樂趣”。“作楷之時，當雪其躁氣，釋其競心，愛憎不棲于情，喜憂不留于意，泊然無感，體氣平和，心無塵翳，無一事橫介于胸中，而后凝注精神于字里行間，字則佳矣，若迫于事物，率而應酬，?不能入微妙之境”。前者說明書法可以使人心靜，后者說明靜心才能學好書法。其次，書法完全符合《語文課程標準》在基礎理論中的要求。書法對培養學生“適應實際需要”的寫字能力，起到了事半功倍的作用。因為書法教學同樣注重寫作基本功的訓練，能使學生養成良好的寫字習慣和寫字技能。幾年來，我校的書法教學，收到了良好的實際效果。學生的寫字基本功有了很大的提高。二、強化寫字姿勢和執筆方法正確的寫字姿勢及執筆方法，不僅能保證書寫自如，減輕疲勞，提高書寫水平，而且能夠促進少年兒童身體的正常發育，預防近視、斜視、脊柱彎曲等疾病的發生。使學生逐漸認識到正確的書寫和執筆方法的重要性。正確的書寫姿勢是：上身坐正、兩肩齊平；頭正，稍向前傾；背直、胸挺起、胸口離桌一拳左右；兩腳平放地上與肩同寬；左右兩臂平放在桌上；左手按紙、右手執筆，眼睛于紙面保持在一尺左右。執筆方法的正確與否也十分重要，關系到筆的控制能力，運筆的靈活性，書寫的速度，這些都直接影響書寫的效果。正確的執筆方法必須從小培養，否則一旦形成很難糾正。正確的執筆方法是三指執筆法（毛筆略）要求是：右手執筆，大拇指、食指、中指分別從三個方面捏住離筆尖三厘米左右的筆桿下端，食指稍前，大拇指稍后，中指在內側抵住筆桿，無名指和小指依次自然地中指下方并向手心彎曲，筆桿上端斜靠在食指的最高骨處，筆桿和紙面呈50度左右。執筆要做到“指實掌虛”就是手指握筆要實，掌心要空。這樣書寫起來才能靈活運筆。經過長期的培養練習，學生基本能做到正確執筆。三、加強筆法訓練，了解書法的精髓筆法又稱用筆、運筆。首先書寫筆畫筆順、字的間架結構、字的筆畫形態。特別是毛筆書法，其筆法是經過千百年來人們無數次實踐總結出來的用筆規律。古人說：“書法之妙，全在用筆。”“每點畫須依筆法，然始稱書。”可見，筆法是中國書法的精髓，是我們學習書法的關鍵和入門的鑰匙。長期以來，我們也借鑒了毛筆筆法的要義，如怎樣起筆、運筆、收筆等。使毛筆筆法的精髓在寫字教學中得到了應用。經過長期訓練，學生所寫文字的點畫形態看上去更加美觀。四、構建漢字的心理結構模式練字先練眼，就是在學生提筆寫字之前，對所寫的字進行觀察分析，學會看帖、讀帖，學會臨習，從真正意義上進行模仿，這就需要發現漢字的基本特點和內在規律，包括漢字的筆畫、間架結構以及章法氣勢，經過細致地觀察分析，心領神會，鍛煉視覺記憶。古代書法家王羲之說：“做楷之時，要意在筆先，未作之始，結思已成，。”說的是在寫字之前，字的形態、筆勢、結構已經在心里形成。即為“意在筆先”。現在學生已經初步養成寫前先看，認真分析，做到未寫先看，邊寫邊看，寫后對比的習慣。五、發揮教師的示范作用在書法教學中，并不只是學生在寫，教師的示范作用也十分重要。教師的書法水平及示范的藝術性，會極大影響學生的練習水平。因此，我們在寫字教學的同時，也在不斷加強教師書法水平的提高，全校教師始終堅持三筆字的練習，并開展多種形式的比賽活動。如板書、鋼筆字、毛筆字的比賽，書法展覽等。教師的書法水平有了很大提高，在教學中起到了良好的示范作用。六、陶冶情操鍛煉品質確實如文章的開頭所說書法教學，從心理健康的角度來說，關系著學生道德情操的陶冶及思想品質的培養。長期的寫字練習，鍛煉了學生的沉著、耐心、堅毅等良好品質。幾年來，在書法教學中發現，部分學生由原來的比較易激動、毛躁變得沉著有耐心了。實踐證明，寫字訓練，可以對心理健康的教育起到“潤物細無聲“的作用。總之，中國傳統文化博大精深，涉及到人們生活領域的各個方面。隨著傳統文化在教育教學中的融入，傳統文化對中小學生的健康成長起到了積極的促進作用。教育部曾經制定了《中小學開展弘揚和培育民族精神教育實施綱要》，提出要把弘揚和培育民族精神納入學生對中國傳統文化的學習和傳承。書法教學，不僅是對中國傳統文化的傳承和發揚，而且對學生的健康成長也發揮了重要的作用。我們結合農村小學教學實際，編寫了《書法》校本教材，根據農村小學生的現狀，采用科學的方法進行教學，收到了良好的效果。在今后的書法教學中，我們將不斷探索，提高農村小學書法教學的實效性。土壤酸堿性的改良36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不1土壤酸堿性的改良課件2中圄土壤酸堿性分布規律中國土壤的酸堿性反應,pH一般在4-9之間,大多數在45-85之間。在地理分布上有“東南酸西北堿”的規律性。大致可以長江為界(北緯33~35°),長江以南的土壤為酸性或強酸性,長江以北的土壤多為中性或堿性。我國土壤的酸堿性南北差異很大,由南向北土壤pH相差7個等級。如吉林、內蒙古、華北的堿土pH值有的高達10.5,而臺灣的新八仙山和廣東省丁湖山、五指山的黃壤,pH值有的低至3.6~38。中圄土壤酸堿性分布規律3我國土壤酸堿度分級pH值酸堿度分級|pH值酸堿度分級<4.5強酸性7.5-8.5弱堿性4.5-5.5酸性5.5-6.5弱酸性855堿性65=75中性>9.5強堿性我國土壤酸堿度分級4思考:造成土壤酸、堿性的原因是什么?土壤酸性形成的原因:礦物風化過程中產生的無機酸或大量二氧化碳;土壤中強酸弱堿鹽的水解;膠體上吸附的H;有機質分解產生的有機酸、氧化作用產生CO2、以及施肥加入的酸性物質,如(NH4)2SO4和NH4C1等生理酸性肥料施入到土壤中;或者土壤中的氨氣轉化產生硝酸、硫化物轉化成硫酸;再有酸雨的影響。2、土壤堿化的原因土壤強堿弱酸鹽的水解,如Na2CO3、Nahco3等;土壤所吸附的OH、Na+等被其他陰離子交換土壤有機物中氮被微生物分解生成氨;過度使用尿素;思考:造成土壤酸、堿性的原因是什么?5考慮:為何要對土壤進行酸堿性改良?1、為保亞農業的可特發土壤是人類的衣食之本。但是由于人類對土地、森林資源不合理開發,利用以及環境污染等因素造成水土流失,土地荒漠化、貧瘠化,污染嚴重。所以改良土壤是保護土壤資源,保證社會可持續發展的重要工作2、彩響士壤撒生物活嚙土壤中的細菌、真菌和其他生物能夠分解垃圾和生物遺體使生物生存所必需的化學物質得以循環但是土壤中的微生物的生物活性又跟土壤的酸堿性有關如土壤細菌和放線菌適宜于中性和微堿性環境;在強酸性土壤中真菌則占優勢。考慮:為何要對土壤進行酸堿性改良?6。0H,3、影響慕分的轉化和有效在pH6.5附近,大多數營養真菌元素的有效性都較高。細菌和放線菌N、K、S元素在微酸性中性、堿性土壤中都較高。0a和M●P元素在中性土壤中有效性最高,pH<5和pH>7時有效性降低●Ca和Mg在pH65-85有效性大,在強酸性和強堿性土壤中FeMnZnCuCo有效性較低。Fe、Mn、Cu、Zn等微量元素有效性在酸性和強酸性高。pH<50~5.5時,鋁和錳的溶土鑲酸度和鑲有效養含量的關系能的寬窄表爾有效養分的圖解度升高,對許多生物產生毒害作用。0H,3、影響慕分的轉化和有效74、影響土壤物化質對膠體帶電性的影響:土壤環境pH值高時,土壤膠體負電荷數量增多,相應于陽離子交換量也增加,土壤保肥性、供肥性增強。pH低,則反之土壤反應影響土壤膠體上吸附的陽離子種類,進而影響土壤的物理性質。如:紅壤膠體上氫、鋁離子多,鈣離子少,所以結構不良;東北黑土中鈣離子多,加之有機質含量高,形成了豐富的團粒結構,物理性狀好。4、影響土壤物化質85、植粉生長與亡壤酸髖環境疒哭不同作物對土壤酸堿性都有一定的要求,這是植物長期的自然選擇的結果5、植粉生長與亡壤酸髖環境疒哭9、土壤酸性的調節(1)、物理方法1、客土從別處搬運非酸性的土壤,客在原有土壤表面或和原有土壤混合,似可減輕土壤酸害的問題,但是客土可能造成以下的缺點也不容忽視(1)運費及人力需求大,尤其是大面積的客土改良工作,客土法甚不經濟也不易行。)客土于土壤表層,只能改善表面客土層的問題,如果栽種深根性的作物,當作物的根系延伸至客土層下,則酸性問題仍然存在(3)不適宜的客土,可能造成更大的問題;如客土中含有大量毒物質,或所客之土壤與原有土壤孔隙間的差異可能造成排水不良的后果。、土壤酸性的調節102、種植耐酸作物,邊利用邊改造耐酸作物有綠豆、紅茹、油菜、蕎麥、紅蘭花草子和水稻,通過整地、施肥、管理:使土壤活化,加深耕層,調整酸度,適應作物良好生長,3、實行水旱輪作,改善理化性狀實踐證明,酸性土實行水旱輪作(23年一換)既可改善土壤耕性和理化性狀,能有效消滅雜草和病蟲害,同時又利于有機質的積累,提高單位面積的整體效益。2、種植耐酸作物,邊利用邊改造耐酸作物有綠豆、紅茹、11土壤酸堿性的改良課件12土壤酸堿性的改良課件13土壤酸堿性的改良課件14土壤酸堿性的改良課件15土壤酸堿性的改良課件16土壤酸堿性的改良課件17土壤酸堿性的改良課件18土壤酸堿性的改良課件19土壤酸堿性的改良課件206、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力。——斯賓諾莎

7、自知之明是最難得的知識。——西班牙

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄。——塞內加

9、有時候讀書是一種巧妙地避開思考的方法。——赫爾普斯

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話。——笛卡兒Thankyou拯畏怖汾關爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經痛-治療三叉神經痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力。——斯賓諾21土壤酸堿性的改良36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好。——馬克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規律，這是不容忽視的。——愛獻生土壤酸堿性的改良土壤酸堿性的改良36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好。——馬克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規律，這是不容忽視的。——愛獻生中圄土壤酸堿性分布規律中國土壤的酸堿性反應,pH一般在4-9之間,大多數在45-85之間。在地理分布上有“東南酸西北堿”的規律性。大致可以長江為界(北緯33~35°),長江以南的土壤為酸性或強酸性,長江以北的土壤多為中性或堿性。我國土壤的酸堿性南北差異很大,由南向北土壤pH相差7個等級。如吉林、內蒙古、華北的堿土pH值有的高達10.5,而臺灣的新八仙山和廣東省丁湖山、五指山的黃壤,pH值有的低至3.6~38。語文新課程標準指出：課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，從教科書到日常生活話題，不同活動形式：有形的、無形的、社會的、自然的……都可以開發為語文課程資源，發揮語文教育功能。語文課程資源的開發和利用，是新一輪基礎教育改革的一大特色。跟初中語文新課程標準緊密結合配套的遠程教育課程資源以其形態多樣化，內容豐富性，特有的權威性和可行性備受語文老師的青睞。因其所特有的便利性，大多數老師都能積極利用，于是，遠程資源進入農村中學課堂，增大課堂容量，增強語文課題的豐富性，切實促進了語文教學。但讓我們看到希望的同時，也有讓人憂慮的地方，那就是老師對資源的盲目濫用。盲目濫用資源，主要有以下情形：一、盲目“拿來”，缺乏鑒別能力遠程教育資源對于農村的老師和孩子來說，都是新鮮事物。遠程教育課程資源進入農村中學，進入課堂教學，調動了學生學習的積極性，增加了老師的備課信息量，有心者自然可拿來。平心而論，能主動拿來，應該肯定，無可非議的。教師往往抱著“不怕胡用，只怕不用”的心理，強拉硬扯，將學科資源無選擇地拖進課堂。這種強扭的應用，只能使課堂徒增無效信息，干擾學生的注意力，不僅不能促進教學，反而會影響課堂教學的效率。遠程教育課程資源豐富，形式多樣，這就要求語文教師具有發現、取舍和價值判斷能力。在滿眼是資源的時候，就要善于發現、學會取舍、價值判斷能力，體現課程資源利用的優越性。充分利用現有資源，最大限度地發揮其教育價值。教師是課程資源的開發和利用者，是學生學習資源的發現者，同時還是課堂教學資源和課外學習資源的鑒別者，必須樹立正確的語文課程資源觀。教師是最具有生命力和創造性的課程資源，是課程設計和創新的主體，而不是被動的雇傭者。二、“一盤散沙”，缺乏組合、變通能力遠程資源中的課程資源是零散的。聽課中時常會遇到教師展現的材料相當豐富。什么習題精選，什么作家背景，什么拓展資料，什么音頻、視頻材料，一一展現，毫無頭緒。其原因往往是老師只考慮利用資源來增加課堂容量，增強教學的形象性，吸引學生的注意力，而忽略了課堂教學的時效性。如何把課件、教案設計、習題精選、拓展資料這“一盤散沙’的課程資源轉化為語文資源的有機組成部分？這就要求教師具有組合、變通能力，把現成的遠程資源進行嫁接、組合，使其具有再生性，可再利用性。教師可將課件、教案設計、習題精選、拓展資料有機組合篩選，發揮其最大功效。三、迷信權威，“舍近求遠”遠程教育資源服務于教學，有其自身的優越性：跟新課程標準緊密結合配套，具有鮮明的時效性；下載簡潔明快，具有高效性；學科資源包含課件、教案設計、習題精選、拓展資料等，內容具有豐富性；由特高級教師設計教學思路，專業的人員制作課件，具有權威性。有些教師認為課程資源具有權威性，盲目崇拜，不顧自身實際和學生實際，把遠程資源當作唯一的資源，而忽略了教材、學生等這些有效資源。語文教學最大的試驗基地就是課堂，教學時應選取課件和學生的最佳結合點。教學中，對象不同，教師不同，課件的內容、流程也應不同。語文學科里的遠程資源只是一種資源，語文教師是資源的利用者。選取利用資源時，應取其精華，棄其糟粕。對于那些適合本地學生實際，能體現自己的教學思路、教學風格的有效資源的“精”部分就可以直接利用。反之，對于糟粕，就可大膽舍棄。否則盲目引進的結果只會造成教學的機械化、僵化，缺乏個性。語文教學是靈活多樣，豐富多彩的，一個成功課件是制作者在深入鉆研教材、認真分析學生情況的基礎上，結合教學理念、教學環節安排等諸多因素設計制作而成。它凝聚著制作者的教學習慣、教學思想、教學風格，以及他對教材的理解，對學生學習水平的認識等主觀因素，體現的是教師的教學構思。如果教師在課堂里做的只是機械的按課件順序去操作、演示、教學，什么都按部就班，對于一個語文工作者來說恐怕沒有比這樣更乏味的吧？脫離了學生實際、自身實際，“舍近求遠”引進遠程資源，只能是徒勞無益的。四、過程單一化，缺乏協調、溝通能力課程資源的開發和利用，是語文教師教育方式的重要變革。其中重要的一個方面是，在一定程度上，要求教師必須走出課堂，走近學生生活。這一過程中，教師要具有一定的協調、溝通能力，成為課程資源的協作者、溝通者。按照全新的教育理念，語文教學應培養學生的聽說讀寫能力，通過合作探究學習，充分發揮了學生的主觀能動性，切實提高學生的學習生活能力，為學生創設了一個盡可能真實的情境。遠程教育資源中的學科資源給學生提供了一個有利的環境，提供了一個廣闊的資源天地，提供了一個深入探討的空間。但是不能就此忽略師生雙方的語言交流、溝通，師生與文本的對話交流等。總之，農村初中語文教學中有效地利用遠程教育課程資源，發揮其獨特的魅力，是一個漫長的過程，還需在實踐中不斷摸索。作為語文教師應在整個教學過程中，在教學的每一個環節上，注意調動學生的學習興趣。只要認真去研究，敏銳地去捕捉，我們就會擁有課堂內外資源，擺脫那種盲目濫用資源，“舍近求遠”以支離破碎肢解教材為樂事的課堂教學狀況，是指日可待的。只要我們在語文教學中有效利用遠程教育資源，就會最大限度地發揮其教育價值，實現語文教育功能的整合與提升。《語文課程標準》明確指出：學生應該具有“適應實際需要”的寫字能力。為了達到這一目標，在寫字教學中應注重學生的寫字過程，注重其寫字基本功的訓練，使其養成良好的寫字習慣。作為農村小學，如何開展書法教學，提高寫字教學的實效性，下面談談自己的體會。一、農村小學開展書法教學的意義首先，書法以漢字為載體，涉及語言、文字、歷史、美學等。并以不同形式（如書法真跡、碑刻、摩崖石刻等）表現了書法的藝術美。如線條的姿態美、運筆的節奏美、形體的組合美、內容的情感美、心靈的意境美。同時，書法對培養人的道德素質、身心素質、智能素質及良好的學習和生活習慣、個性朔造審美能力的培養，都有極其重要的作用。書法做為我國獨特的傳統藝術，它是審美與實用的結合體。它可以培養人的毅力、求知心、恒心及嚴格認真的態度和有條不紊的做事風格。可以調節人的心理素質，規范人的行為，使人進入平靜的心態。有古人的書法心得可以說明其中的道理。“余每喜于燕時暇日，明窗凈幾，案頭置古貼數冊，然后焚香凈手，將古貼隨意翻閱，看到會心處，不覺心中欲書，手下技癢，雖鋪紙濡墨，于靜坐中作楷數行，足可滌煩襟，破寂寞，釋躁心，忘寵辱，自覺有無窮之樂趣”。“作楷之時，當雪其躁氣，釋其競心，愛憎不棲于情，喜憂不留于意，泊然無感，體氣平和，心無塵翳，無一事橫介于胸中，而后凝注精神于字里行間，字則佳矣，若迫于事物，率而應酬，?不能入微妙之境”。前者說明書法可以使人心靜，后者說明靜心才能學好書法。其次，書法完全符合《語文課程標準》在基礎理論中的要求。書法對培養學生“適應實際需要”的寫字能力，起到了事半功倍的作用。因為書法教學同樣注重寫作基本功的訓練，能使學生養成良好的寫字習慣和寫字技能。幾年來，我校的書法教學，收到了良好的實際效果。學生的寫字基本功有了很大的提高。二、強化寫字姿勢和執筆方法正確的寫字姿勢及執筆方法，不僅能保證書寫自如，減輕疲勞，提高書寫水平，而且能夠促進少年兒童身體的正常發育，預防近視、斜視、脊柱彎曲等疾病的發生。使學生逐漸認識到正確的書寫和執筆方法的重要性。正確的書寫姿勢是：上身坐正、兩肩齊平；頭正，稍向前傾；背直、胸挺起、胸口離桌一拳左右；兩腳平放地上與肩同寬；左右兩臂平放在桌上；左手按紙、右手執筆，眼睛于紙面保持在一尺左右。執筆方法的正確與否也十分重要，關系到筆的控制能力，運筆的靈活性，書寫的速度，這些都直接影響書寫的效果。正確的執筆方法必須從小培養，否則一旦形成很難糾正。正確的執筆方法是三指執筆法（毛筆略）要求是：右手執筆，大拇指、食指、中指分別從三個方面捏住離筆尖三厘米左右的筆桿下端，食指稍前，大拇指稍后，中指在內側抵住筆桿，無名指和小指依次自然地中指下方并向手心彎曲，筆桿上端斜靠在食指的最高骨處，筆桿和紙面呈50度左右。執筆要做到“指實掌虛”就是手指握筆要實，掌心要空。這樣書寫起來才能靈活運筆。經過長期的培養練習，學生基本能做到正確執筆。三、加強筆法訓練，了解書法的精髓筆法又稱用筆、運筆。首先書寫筆畫筆順、字的間架結構、字的筆畫形態。特別是毛筆書法，其筆法是經過千百年來人們無數次實踐總結出來的用筆規律。古人說：“書法之妙，全在用筆。”“每點畫須依筆法，然始稱書。”可見，筆法是中國書法的精髓，是我們學習書法的關鍵和入門的鑰匙。長期以來，我們也借鑒了毛筆筆法的要義，如怎樣起筆、運筆、收筆等。使毛筆筆法的精髓在寫字教學中得到了應用。經過長期訓練，學生所寫文字的點畫形態看上去更加美觀。四、構建漢字的心理結構模式練字先練眼，就是在學生提筆寫字之前，對所寫的字進行觀察分析，學會看帖、讀帖，學會臨習，從真正意義上進行模仿，這就需要發現漢字的基本特點和內在規律，包括漢字的筆畫、間架結構以及章法氣勢，經過細致地觀察分析，心領神會，鍛煉視覺記憶。古代書法家王羲之說：“做楷之時，要意在筆先，未作之始，結思已成，。”說的是在寫字之前，字的形態、筆勢、結構已經在心里形成。即為“意在筆先”。現在學生已經初步養成寫前先看，認真分析，做到未寫先看，邊寫邊看，寫后對比的習慣。五、發揮教師的示范作用在書法教學中，并不只是學生在寫，教師的示范作用也十分重要。教師的書法水平及示范的藝術性，會極大影響學生的練習水平。因此，我們在寫字教學的同時，也在不斷加強教師書法水平的提高，全校教師始終堅持三筆字的練習，并開展多種形式的比賽活動。如板書、鋼筆字、毛筆字的比賽，書法展覽等。教師的書法水平有了很大提高，在教學中起到了良好的示范作用。六、陶冶情操鍛煉品質確實如文章的開頭所說書法教學，從心理健康的角度來說，關系著學生道德情操的陶冶及思想品質的培養。長期的寫字練習，鍛煉了學生的沉著、耐心、堅毅等良好品質。幾年來，在書法教學中發現，部分學生由原來的比較易激動、毛躁變得沉著有耐心了。實踐證明，寫字訓練，可以對心理健康的教育起到“潤物細無聲“的作用。總之，中國傳統文化博大精深，涉及到人們生活領域的各個方面。隨著傳統文化在教育教學中的融入，傳統文化對中小學生的健康成長起到了積極的促進作用。教育部曾經制定了《中小學開展弘揚和培育民族精神教育實施綱要》，提出要把弘揚和培育民族精神納入學生對中國傳統文化的學習和傳承。書法教學，不僅是對中國傳統文化的傳承和發揚，而且對學生的健康成長也發揮了重要的作用。我們結合農村小學教學實際，編寫了《書法》校本教材，根據農村小學生的現狀，采用科學的方法進行教學，收到了良好的效果。在今后的書法教學中，我們將不斷探索，提高農村小學書法教學的實效性。土壤酸堿性的改良36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不22土壤酸堿性的改良課件23中圄土壤酸堿性分布規律中國土壤的酸堿性反應,pH一般在4-9之間,大多數在45-85之間。在地理分布上有“東南酸西北堿”的規律性。大致可以長江為界(北緯33~35°),長江以南的土壤為酸性或強酸性,長江以北的土壤多為中性或堿性。我國土壤的酸堿性南北差異很大,由南向北土壤pH相差7個等級。如吉林、內蒙古、華北的堿土pH值有的高達10.5,而臺灣的新八仙山和廣東省丁湖山、五指山的黃壤,pH值有的低至3.6~38。中圄土壤酸堿性分布規律24我國土壤酸堿度分級pH值酸堿度分級|pH值酸堿度分級<4.5強酸性7.5-8.5弱堿性4.5-5.5酸性5.5-6.5弱酸性855堿性65=75中性>9.5強堿性我國土壤酸堿度分級25思考:造成土壤酸、堿性的原因是什么?土壤酸性形成的原因:礦物風化過程中產生的無機酸或大量二氧化碳;土壤中強酸弱堿鹽的水解;膠體上吸附的H;有機質分解產生的有機酸、氧化作用產生CO2、以及施肥加入的酸性物質,如(NH4)2SO4和NH4C1等生理酸性肥料施入到土壤中;或者土壤中的氨氣轉化產生硝酸、硫化物轉化成硫酸;再有酸雨的影響。2、土壤堿化的原因土壤強堿弱酸鹽的水解,如Na2CO3、Nahco3等;土壤所吸附的OH、Na+等被其他陰離子交換土壤有機物中氮被微生物分解生成氨;過度使用尿素;思考:造成土壤酸、堿性的原因是什么?26考慮:為何要對土壤進行酸堿性改良?1、為保亞農業的可特發土壤是人類的衣食之本。但是由于人類對土地、森林資源不合理開發,利用以及環境污染等因素造成水土流失,土地荒漠化、貧瘠化,污染嚴重。所以改良土壤是保護土壤資源,保證社會可持續發展的重要工作2、彩響士壤撒生物活嚙土壤中的細菌、真菌和其他生物能夠分解垃圾和生物遺體使生物生存所必需的