36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經過統計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。中考語文標點運用復習全面版中考語文標點運用復習全面版36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經過統計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。中考語文標點運用復習全面版標點運用復習四川雅安名山永興中學鄭循松小標點、大智慧無雞鴨亦可無魚肉亦可豆腐絕不可少一文錢不要A.無雞鴨亦可,無魚肉亦可,豆腐絕不可少,一文錢不要B無雞,鴨亦可;無魚,肉亦可;豆腐絕不可;少文錢不要。當前，農村小學音體美等所謂的“小科教師”的專業對口率很低，在很多學校幾乎“零對口”。這一現象所折射出的問題是嚴重的，應該引起相關部門的高度重視并逐步加以解決，以保證師資資源的均衡發展和核心教育的正常開展。一、折射出“師資資源匱乏、教師嚴重缺編”的問題學校是執行教育、教學的核心，而教師是承擔教育、教學任務的載體，但是在農村小學，尤其是村小，相對于城里學校，師資隊伍相對薄弱，教師嚴重缺編的現象非常普遍，據了解，很多村小教師缺編達到三分之一以上。并且隨著城里學校規模的不斷擴大（許多農村青年教師挖空心思往城里學校跑），二胎政策的逐步落實（女老師生二胎歇產假的越來越多），農村小學教師的缺編現象將日益加劇，且在短時間內難以解決。東北師范大學中國農村教育發展研究院劉善槐、鄔志輝教授說，在“財政供養人口只減不增”的政策背景下，教育部門基于優先保障大部分學生教育利益的考慮來分配編制，使縣城大規模學校在編制分配中占據優勢；鄉鎮中心學校在編制次級分配時掌握了主動權，在保證其需求后，能夠為村小和教學點留下的編制已所剩無幾。對于處于教師編制分配末端地位的村小和教學點而言，始終難以獲得充足的教師編制以開足開齊課程，分配去的音體美等小科的教師本來就鳳毛麟角，且又很難實現專業對口的夢想。農村小學教師編制配置的系列問題嚴重阻礙著農村教育質量的有效提升。不僅如此，小學教師的嚴重缺編和結構的不合理還對落實課程方案、提升學生的核心素養有著重重阻礙。《九年義務教育小學、初級中學課程方案》以“提高全民族素質”為根本目的，宗旨在于把課堂內外、校園內外的教育活動有機地結合起來，加強了課程全面提高學生素養的功能。執行“課程方案”，按照規定開設課程，不僅是全面實施素質教育的必要條件，而且也是全面貫徹黨的教育方針，遵守教育法規的具體體現。然而，據資料顯示，很多學校，尤其是農村小學對課程方案的實施并不盡如人意，應該開設的課程根本沒有開設，即使是開設了，課時也不足，很多時候不按照課程表上課。近期，《人民教育》發出了“為鄉村孩子留住教師”的強勁吶喊，并指出，我們的城市已經悄然開始了世界最先進的數字化進程，知識、資本、人才都遵從著“集聚效應”向城市聚攏，這個過程把偏遠的鄉村遠遠地拋在了身后，甚至還在向鄉村掠奪本已貧瘠的人才（每一年都要從鄉村教師中選拔優秀的人才進入城里學校任教，鄉村教師也把脫離農村進入城市當做終極目標），這種讓強者更強、弱者更弱的“馬太效應”是一種自然趨勢……然而，均衡獲益的倫理責任要求我們，不能放棄在農村成長起來的新一代，如果沒有相應的補償，這一代鄉村孩子將基本上失去進入未來社會的競爭力，成為“馬太效應”的最終承受者。如果不作為，農村教育不斷式微的進程將無法阻擋，我們也將無法面對由此而產生的教育不公。為農村孩子留住教師、填補教師，為農村孩子配備充足而合理的師源，我們必須有所行動，必須有真正的情懷，必須有真正的智慧和膽略。二、折射出“認識片面和評估制度的偏差”等問題當前，小科專職教師很難正常開展教學，落實課標的任務也難以實現，一是很多主科教師為完成任務，或者想利用延長教學時間的方式提高學生的成績，動輒伸手向這些小科教師要課時，尤其是到了復習階段，小科教學時間都被主科擠占了；二是領導不重視，認為小科教師就是“賦閑”的差事，一有什么零碎的事務，就抓小科教師的差，似乎他們是替補軍，是領導、老師們的“義務兵”，是主科老師的服務員。凡此種種，折射出對小科認識的片面和對小科教師的蔑視。另外，農村小學小科教師專業不對口現象還折射出當前考評制度的諸多問題。一是考評功能異質化。因為考評制度的設計者與教師之間信息的不對稱，制度設計者在制定考核標準時，往往從自身的意愿和學校發展的角度出發，過分看重外在的、可以量化的東西，對教師的情感與利益、教師的個人需要與傾向等關心不夠。因此，教師被誤導到一種追求功利和短期效應的片面發展的道路上來。這樣的考評就成了一種框定、束縛甚至異化教師發展的行為，對教師的發展產生了誤導。二是考評方式片面化。對小學教師的考評偏向于采用獎懲性、結果性和量化性的方式，而對發展性和診斷性、過程性考評重視不夠，小科教師的結果性和量化性始終處于劣勢狀態，所以其考評成績也必將處于劣勢狀態。這種片面化的考評方式會給很多教師尤其是小科教師帶來負面影響，讓他們只注重眼前的實惠而忽略長遠的發展，只注重教學成績等量化成績而忽略質的飛躍。三是考評內容偏向化。教師的考評既應達到各學科的均衡化，又應照顧好教師的各個層面，但對教師的考核與評價往往偏重于主科教師以及教師的教學能力和教學成績的考查，教師的個人發展規劃、責任心和道德素養等“軟成果”很少納入考查范圍。因此講課比賽獎往往被三大主科囊括，其他小科老師很少有拿獎的機會；因只注重教學成績的考查，教育主管部門所設立的“教學優秀獎”也大多被主科老師所獲，小科老師獲得的機會很少。當前，小學教育教學改革浪潮涌動，小學教育的科學研究與社會服務使命不斷增強，構建科學健全的、能夠充分調動教師工作積極性和創造性的教師考核評價制度，構建有助于農村小學教育發展、有助于教師自身發展、有助于學生全面發展的教師考核評價制度。小班化教學在農村班級學生額自然減少后,無論授課形式、教學策略、師生交往、教學方法等方面必將重新認識,重新組合。科學課的小班化課堂模式的開放、合作、創新可以為農村學生提供更廣闊的空間,使學生有更多的個性選擇,從而為學生的探究活動提供最基本的條件,為他們探究活動的開展提供更多的可能。使科學教學的重心從“教師主體”轉為“學生主體”,促使學生學會學習,學會創造,以適應知識經濟社會的挑戰。一、呈現方式的開放――讓學生有一顆快樂的“心”學生有好動、好奇、好勝、好表現等心理特征。教師要善于設計一些生動活潑的情景來“包裝”知識,激發學生的學習興趣,讓學生在豐富多彩的形式中感到學習是一件舒心的事情。(1)讓枯燥的知識趣味化。教師可以把科學知識用一些故事情節或生活情節串聯起來,課堂教學就好像是讓學生有滋味地“讀”一本“科學故事書”。例如在上《熱能》這節課時,課的開始我就說:“你們見過燒不死的小魚嗎?今天老師讓你們看看。”然后,我就把學生抓來的一條活蹦亂跳的小魚放入一個大試管中,把試管斜夾在鐵架上,用酒精對著試管的上部燒。試管上部的水燒開了,而小魚仍然自由自在地游來游去,我說:“看來這條小魚果然是燒不死,你們有什么問題要提出來嗎?”學生對這個現象感到驚奇,紛紛提出了想探索的問題。如:為什么小魚燒不死?用酒精燈在試管底部燒,小魚也燒不死嗎?等等,探求愿望油然而生,課堂氣氛變得十分活躍。在這樣的民主、開放學習環境中,學生的創新火花立刻點燃,為激發小班學生的創新動機打下基礎。(2)讓靜態的知識動態化。教師可以把科學知識轉換成動畫、操作、游戲、比賽、辯論等活動形式,課堂教學就好像是讓學生很開心地上一節“科學活動課”。如在上《蝸牛》時,利用農村資源讓學生到田野里抓蝸牛,在找的過程中讓學生了解蝸牛的生活習性,感受著自然界動物的形態結構與它們的生活環境密切相關。在課堂上小組同學合作一起完成了蝸牛的聽覺、視覺、嗅覺、味覺的測試及質量的測量,每個學生都忙得不亦樂乎,看著學生那一張張淳樸的笑臉,生動、活潑的課堂氣氛,那種滿足只有農村的孩子和農村的老師才擁有。二、師生交往的開放――讓學生有一顆安全的“心”學生有心理自由和心理安全的需要。教師要改善師生關系、生生關系、為學生營造一種平等、自由、激勵的學習氛圍,讓學生安心地學習。農村的孩子往往比較靦腆、膽小,但善良、真誠。教師要放下“架子”,成為學生學習的組織者、引導者、合作者與評價者,傾聽學生的心聲、點撥學生的思路、助燃學生的熱情。學生可以向老師提出問題和意見,對老師進行評價,也可以代之當“小老師”。在四五十人班額的課堂中,由于受客觀條件的約束,有的學生一堂課中根本沒有交流發言的機會。而我們的小班化教學充分重視把課堂還給學生、給學生特別是部分弱勢學生更多的空間和時間,參與學習和活動。師生間情感交流的機會增多了,課堂中的每位學生都成為“主角”。如在上《化肥、農業生產、環境》這節內容時,課前先讓學生帶來自己種的兩盆馬蹄蓮,它們是同時種下的,可是我們看到它們的生長情況卻大不相同:一棵莖稈粗壯,葉片濃綠;而另一棵卻枯黃矮小,這可能是什么原因造成的呢?由于大家都在農村長大,對農作物的生長有一點經驗,所以小組討論很熱烈。有學生問:“是不是所有的作物都要施肥?”有學生馬上說:“我家種的豆很少施肥。”有的學生說:“我家的莊稼以前施肥田粉,現在使用過磷酸鈣、尿素,不準施肥田粉為什么?”有的學生說:“我們這里的有機茶廠為什么不準施化肥?”……教師應及時肯定他們提問的價值。要注意保護學生的熱情,給予鼓勵和表揚,耐心地解答,讓學生們對如何使用化肥有一定的理論認識,回家給父母也上了一課。課后,每個小組合作完成《對本村農田使用化肥情況的調查研究》以小課題形式體現。教師讓每個小課題進行評價交流,學生參與的熱情高漲,團結互助,參與面廣,使科學知識直接為農業生產服務。三、教學內容的開放――讓學生有一顆平常的“心”學生的學習首先是建立在自己熟悉的日常生活中的。教師要根據學生的社會生活和學習生活組織教學內容,讓學生感到學習內容并不陌生,是平常生活中的一部分。這樣,學生對學習內容就不會產生神秘感,從而以平常心和友好的態度對待學習。科學源于生活,用于生活。教師應讓學生出于生活實際認識知識,借助生活實際理解知識,回歸生活實際運用知識,讓學生體會“生活中的科學”。如在《植物細胞結構》的教學中,我結合生活實際提出問題:(1)你吃腌制的咸菜、連續嗑帶鹽的瓜子等,你的口腔和唇的部分會有什么感覺?為什么?(2)當你把白菜剁碎準備做餡時,常常要放一些鹽,過一段時間就可見有水分滲出,這些水分是從哪里來的?(3)蔫了的青菜葉放入清水中浸泡一段時間后,會有什么變化?(4)你還能想到哪些類似的例子呢?這樣的問題設計看似簡單,但因源于生活,又緊扣教學內容,學生不僅感興趣,還為新知的學習提供了一條清晰的線索。縱觀目前的教育現狀,農村學生的個性發展尚未受到足夠的重視,往往教學過程中統一的東西太多,而總在不知不覺中忽視或無法顧及學生的個性差異。而小班化教育非常注重學生的個性發展,符合時代的要求。課堂是我們一線教師進行日常教學工作的主陣地,但對它的真正內涵我們既熟悉又陌生。我們只有認真學習和研究體現時代特色的科學課堂教學理念,才能真正讓學生的心靈開放,學生才會心甘情愿地接納知識、接納教師、接納同學、接納生活,才會發揮潛能、輸出“創造”。(舟山市普陀區桃花中心學校)36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得1標點運用復習四川雅安名山永興中學鄭循松標點運用復習2中考語文標點運用復習全面版課件3中考語文標點運用復習全面版課件4中考語文標點運用復習全面版課件5中考語文標點運用復習全面版課件6中考語文標點運用復習全面版課件7中考語文標點運用復習全面版課件82、表概數時不用頓號,表確數時必用逗號。例:a對面走來一個十二、三歲的少年。(×)b全文共分四部分,第二、三部分是主體部分。(3、如果并列詞語中還有并列詞語,大的并列詞語之間用逗號,小的并列詞語之間用頓號。例:上海的越劇、滬劇、淮劇,安徽的黃梅戲,河南的豫劇,在這次的會演中,都帶來了新劇目。4、標有引號或標有書名號的并列成分之間通常不用頓號例:《紅樓夢》《三國演義》《西游記》《水滸傳》,是我國長篇小說的四大名著。5、如果要把簡短的并列詞語加以強調,這些并列詞語之間不用頓號而用逗號。例:這次采訪,你必須帶三樣東西:鋼筆,錄音,照相機2、表概數時不用頓號,表確數時必用逗號。9逗號一表示一句話中間的停頓,是句中點號的重點。逗號用法及注意事項—1、主語和謂語比較長,主語和謂語中間通常要用逗號。例:這巨大的打擊和難言的悲痛,幾乎把吳吉昌擊倒了2、主語雖然短,但需要強調,主語后面要用逗號。例:她,就是這次比賽中唯一的女冠軍3、★語后面帶有語氣助詞或名詞加了語氣詞“呀”啊“呢”等語氣助詞后面要用逗號。例:a、你啊,還是這個老脾氣。(√)b、花園里的花可多了,什么海棠呀、玫瑰呀、米蘭呀.五顏六色,挺吸引人的。(×)4、★謂語前置的句子,謂語和主語之間要用逗號例:a、出來吧,你們!b、多么美啊!祖國的江河!(×)逗號一表示一句話中間的停頓,是句中點號的重點。10分號→表示并列分句之間的停頓,停頓比逗號要長。分號用法及注意事項1、分號只用在復句中,不用在單句中。例:做,要想來指導;想,要做來證明。2、如果分句內部已經用了逗號,分句之間通常就得用分號。例:a、掌柜是一副兇臉孔,主顧也沒有好聲氣,教人活潑不得;只有孔乙已到店,才可以笑幾聲,所以至今還記得。3、單句排比,要求氣勢貫通,一般用逗號,不用分號例:對待同志要象春天般的溫暖,對待工作要象夏天般一樣的火熱,對待個人主義要象秋風掃落葉一樣,對待敵人要象嚴冬一樣殘酷無情。分號→表示并列分句之間的停頓,停頓比逗號要長。11中考語文標點運用復習全面版課件12中考語文標點運用復習全面版課件13中考語文標點運用復習全面版課件14中考語文標點運用復習全面版課件15中考語文標點運用復習全面版課件16中考語文標點運用復習全面版課件17中考語文標點運用復習全面版課件18中考語文標點運用復習全面版課件19中考語文標點運用復習全面版課件20

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊。——非洲

2、最困難的事情就是認識自己。——希臘

3、有勇氣承擔命運這才是英雄好漢。——黑塞

4、與肝膽人共事，無字句處讀書。——周恩來

5、閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作使人精確。——培根

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊。——非洲

2、最困2136、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經過統計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。中考語文標點運用復習全面版中考語文標點運用復習全面版36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經過統計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。中考語文標點運用復習全面版標點運用復習四川雅安名山永興中學鄭循松小標點、大智慧無雞鴨亦可無魚肉亦可豆腐絕不可少一文錢不要A.無雞鴨亦可,無魚肉亦可,豆腐絕不可少,一文錢不要B無雞,鴨亦可;無魚,肉亦可;豆腐絕不可;少文錢不要。當前，農村小學音體美等所謂的“小科教師”的專業對口率很低，在很多學校幾乎“零對口”。這一現象所折射出的問題是嚴重的，應該引起相關部門的高度重視并逐步加以解決，以保證師資資源的均衡發展和核心教育的正常開展。一、折射出“師資資源匱乏、教師嚴重缺編”的問題學校是執行教育、教學的核心，而教師是承擔教育、教學任務的載體，但是在農村小學，尤其是村小，相對于城里學校，師資隊伍相對薄弱，教師嚴重缺編的現象非常普遍，據了解，很多村小教師缺編達到三分之一以上。并且隨著城里學校規模的不斷擴大（許多農村青年教師挖空心思往城里學校跑），二胎政策的逐步落實（女老師生二胎歇產假的越來越多），農村小學教師的缺編現象將日益加劇，且在短時間內難以解決。東北師范大學中國農村教育發展研究院劉善槐、鄔志輝教授說，在“財政供養人口只減不增”的政策背景下，教育部門基于優先保障大部分學生教育利益的考慮來分配編制，使縣城大規模學校在編制分配中占據優勢；鄉鎮中心學校在編制次級分配時掌握了主動權，在保證其需求后，能夠為村小和教學點留下的編制已所剩無幾。對于處于教師編制分配末端地位的村小和教學點而言，始終難以獲得充足的教師編制以開足開齊課程，分配去的音體美等小科的教師本來就鳳毛麟角，且又很難實現專業對口的夢想。農村小學教師編制配置的系列問題嚴重阻礙著農村教育質量的有效提升。不僅如此，小學教師的嚴重缺編和結構的不合理還對落實課程方案、提升學生的核心素養有著重重阻礙。《九年義務教育小學、初級中學課程方案》以“提高全民族素質”為根本目的，宗旨在于把課堂內外、校園內外的教育活動有機地結合起來，加強了課程全面提高學生素養的功能。執行“課程方案”，按照規定開設課程，不僅是全面實施素質教育的必要條件，而且也是全面貫徹黨的教育方針，遵守教育法規的具體體現。然而，據資料顯示，很多學校，尤其是農村小學對課程方案的實施并不盡如人意，應該開設的課程根本沒有開設，即使是開設了，課時也不足，很多時候不按照課程表上課。近期，《人民教育》發出了“為鄉村孩子留住教師”的強勁吶喊，并指出，我們的城市已經悄然開始了世界最先進的數字化進程，知識、資本、人才都遵從著“集聚效應”向城市聚攏，這個過程把偏遠的鄉村遠遠地拋在了身后，甚至還在向鄉村掠奪本已貧瘠的人才（每一年都要從鄉村教師中選拔優秀的人才進入城里學校任教，鄉村教師也把脫離農村進入城市當做終極目標），這種讓強者更強、弱者更弱的“馬太效應”是一種自然趨勢……然而，均衡獲益的倫理責任要求我們，不能放棄在農村成長起來的新一代，如果沒有相應的補償，這一代鄉村孩子將基本上失去進入未來社會的競爭力，成為“馬太效應”的最終承受者。如果不作為，農村教育不斷式微的進程將無法阻擋，我們也將無法面對由此而產生的教育不公。為農村孩子留住教師、填補教師，為農村孩子配備充足而合理的師源，我們必須有所行動，必須有真正的情懷，必須有真正的智慧和膽略。二、折射出“認識片面和評估制度的偏差”等問題當前，小科專職教師很難正常開展教學，落實課標的任務也難以實現，一是很多主科教師為完成任務，或者想利用延長教學時間的方式提高學生的成績，動輒伸手向這些小科教師要課時，尤其是到了復習階段，小科教學時間都被主科擠占了；二是領導不重視，認為小科教師就是“賦閑”的差事，一有什么零碎的事務，就抓小科教師的差，似乎他們是替補軍，是領導、老師們的“義務兵”，是主科老師的服務員。凡此種種，折射出對小科認識的片面和對小科教師的蔑視。另外，農村小學小科教師專業不對口現象還折射出當前考評制度的諸多問題。一是考評功能異質化。因為考評制度的設計者與教師之間信息的不對稱，制度設計者在制定考核標準時，往往從自身的意愿和學校發展的角度出發，過分看重外在的、可以量化的東西，對教師的情感與利益、教師的個人需要與傾向等關心不夠。因此，教師被誤導到一種追求功利和短期效應的片面發展的道路上來。這樣的考評就成了一種框定、束縛甚至異化教師發展的行為，對教師的發展產生了誤導。二是考評方式片面化。對小學教師的考評偏向于采用獎懲性、結果性和量化性的方式，而對發展性和診斷性、過程性考評重視不夠，小科教師的結果性和量化性始終處于劣勢狀態，所以其考評成績也必將處于劣勢狀態。這種片面化的考評方式會給很多教師尤其是小科教師帶來負面影響，讓他們只注重眼前的實惠而忽略長遠的發展，只注重教學成績等量化成績而忽略質的飛躍。三是考評內容偏向化。教師的考評既應達到各學科的均衡化，又應照顧好教師的各個層面，但對教師的考核與評價往往偏重于主科教師以及教師的教學能力和教學成績的考查，教師的個人發展規劃、責任心和道德素養等“軟成果”很少納入考查范圍。因此講課比賽獎往往被三大主科囊括，其他小科老師很少有拿獎的機會；因只注重教學成績的考查，教育主管部門所設立的“教學優秀獎”也大多被主科老師所獲，小科老師獲得的機會很少。當前，小學教育教學改革浪潮涌動，小學教育的科學研究與社會服務使命不斷增強，構建科學健全的、能夠充分調動教師工作積極性和創造性的教師考核評價制度，構建有助于農村小學教育發展、有助于教師自身發展、有助于學生全面發展的教師考核評價制度。小班化教學在農村班級學生額自然減少后,無論授課形式、教學策略、師生交往、教學方法等方面必將重新認識,重新組合。科學課的小班化課堂模式的開放、合作、創新可以為農村學生提供更廣闊的空間,使學生有更多的個性選擇,從而為學生的探究活動提供最基本的條件,為他們探究活動的開展提供更多的可能。使科學教學的重心從“教師主體”轉為“學生主體”,促使學生學會學習,學會創造,以適應知識經濟社會的挑戰。一、呈現方式的開放――讓學生有一顆快樂的“心”學生有好動、好奇、好勝、好表現等心理特征。教師要善于設計一些生動活潑的情景來“包裝”知識,激發學生的學習興趣,讓學生在豐富多彩的形式中感到學習是一件舒心的事情。(1)讓枯燥的知識趣味化。教師可以把科學知識用一些故事情節或生活情節串聯起來,課堂教學就好像是讓學生有滋味地“讀”一本“科學故事書”。例如在上《熱能》這節課時,課的開始我就說:“你們見過燒不死的小魚嗎?今天老師讓你們看看。”然后,我就把學生抓來的一條活蹦亂跳的小魚放入一個大試管中,把試管斜夾在鐵架上,用酒精對著試管的上部燒。試管上部的水燒開了,而小魚仍然自由自在地游來游去,我說:“看來這條小魚果然是燒不死,你們有什么問題要提出來嗎?”學生對這個現象感到驚奇,紛紛提出了想探索的問題。如:為什么小魚燒不死?用酒精燈在試管底部燒,小魚也燒不死嗎?等等,探求愿望油然而生,課堂氣氛變得十分活躍。在這樣的民主、開放學習環境中,學生的創新火花立刻點燃,為激發小班學生的創新動機打下基礎。(2)讓靜態的知識動態化。教師可以把科學知識轉換成動畫、操作、游戲、比賽、辯論等活動形式,課堂教學就好像是讓學生很開心地上一節“科學活動課”。如在上《蝸牛》時,利用農村資源讓學生到田野里抓蝸牛,在找的過程中讓學生了解蝸牛的生活習性,感受著自然界動物的形態結構與它們的生活環境密切相關。在課堂上小組同學合作一起完成了蝸牛的聽覺、視覺、嗅覺、味覺的測試及質量的測量,每個學生都忙得不亦樂乎,看著學生那一張張淳樸的笑臉,生動、活潑的課堂氣氛,那種滿足只有農村的孩子和農村的老師才擁有。二、師生交往的開放――讓學生有一顆安全的“心”學生有心理自由和心理安全的需要。教師要改善師生關系、生生關系、為學生營造一種平等、自由、激勵的學習氛圍,讓學生安心地學習。農村的孩子往往比較靦腆、膽小,但善良、真誠。教師要放下“架子”,成為學生學習的組織者、引導者、合作者與評價者,傾聽學生的心聲、點撥學生的思路、助燃學生的熱情。學生可以向老師提出問題和意見,對老師進行評價,也可以代之當“小老師”。在四五十人班額的課堂中,由于受客觀條件的約束,有的學生一堂課中根本沒有交流發言的機會。而我們的小班化教學充分重視把課堂還給學生、給學生特別是部分弱勢學生更多的空間和時間,參與學習和活動。師生間情感交流的機會增多了,課堂中的每位學生都成為“主角”。如在上《化肥、農業生產、環境》這節內容時,課前先讓學生帶來自己種的兩盆馬蹄蓮,它們是同時種下的,可是我們看到它們的生長情況卻大不相同:一棵莖稈粗壯,葉片濃綠;而另一棵卻枯黃矮小,這可能是什么原因造成的呢?由于大家都在農村長大,對農作物的生長有一點經驗,所以小組討論很熱烈。有學生問:“是不是所有的作物都要施肥?”有學生馬上說:“我家種的豆很少施肥。”有的學生說:“我家的莊稼以前施肥田粉,現在使用過磷酸鈣、尿素,不準施肥田粉為什么?”有的學生說:“我們這里的有機茶廠為什么不準施化肥?”……教師應及時肯定他們提問的價值。要注意保護學生的熱情,給予鼓勵和表揚,耐心地解答,讓學生們對如何使用化肥有一定的理論認識,回家給父母也上了一課。課后,每個小組合作完成《對本村農田使用化肥情況的調查研究》以小課題形式體現。教師讓每個小課題進行評價交流,學生參與的熱情高漲,團結互助,參與面廣,使科學知識直接為農業生產服務。三、教學內容的開放――讓學生有一顆平常的“心”學生的學習首先是建立在自己熟悉的日常生活中的。教師要根據學生的社會生活和學習生活組織教學內容,讓學生感到學習內容并不陌生,是平常生活中的一部分。這樣,學生對學習內容就不會產生神秘感,從而以平常心和友好的態度對待學習。科學源于生活,用于生活。教師應讓學生出于生活實際認識知識,借助生活實際理解知識,回歸生活實際運用知識,讓學生體會“生活中的科學”。如在《植物細胞結構》的教學中,我結合生活實際提出問題:(1)你吃腌制的咸菜、連續嗑帶鹽的瓜子等,你的口腔和唇的部分會有什么感覺?為什么?(2)當你把白菜剁碎準備做餡時,常常要放一些鹽,過一段時間就可見有水分滲出,這些水分是從哪里來的?(3)蔫了的青菜葉放入清水中浸泡一段時間后,會有什么變化?(4)你還能想到哪些類似的例子呢?這樣的問題設計看似簡單,但因源于生活,又緊扣教學內容,學生不僅感興趣,還為新知的學習提供了一條清晰的線索。縱觀目前的教育現狀,農村學生的個性發展尚未受到足夠的重視,往往教學過程中統一的東西太多,而總在不知不覺中忽視或無法顧及學生的個性差異。而小班化教育非常注重學生的個性發展,符合時代的要求。課堂是我們一線教師進行日常教學工作的主陣地,但對它的真正內涵我們既熟悉又陌生。我們只有認真學習和研究體現時代特色的科學課堂教學理念,才能真正讓學生的心靈開放,學生才會心甘情愿地接納知識、接納教師、接納同學、接納生活,才會發揮潛能、輸出“創造”。(舟山市普陀區桃花中心學校)36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得22標點運用復習四川雅安名山永興中學鄭循松標點運用復習23中考語文標點運用復習全面版課件24中考語文標點運用復習全面版課件25中考語文標點運用復習全面版課件26中考