安徽教師招聘考試教育心理學(xué)辨析題學(xué)習(xí)競(jìng)賽可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所以，經(jīng)常開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽是百利而無(wú)一害的。學(xué)校開(kāi)設(shè)心理健康教育課程只會(huì)增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。設(shè)心理健康教育課程不會(huì)增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。因此本題說(shuō)法錯(cuò)誤。最近發(fā)展區(qū)的概念是由美國(guó)心理學(xué)家科爾伯格提成的。說(shuō)法錯(cuò)誤。必須推遲教學(xué)活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此本題說(shuō)法錯(cuò)誤。程序教學(xué)是合作學(xué)習(xí)的一種重要形式。【參考答案】錯(cuò)誤。程序教學(xué)不是合作學(xué)習(xí)的一種重要形式，兩者處于平等地位。及時(shí)強(qiáng)化（反饋、自定步調(diào)、低錯(cuò)誤率。合作學(xué)習(xí)是一種讓學(xué)生在小組中互相幫助進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。其目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生和信息源、個(gè)人責(zé)任、獎(jiǎng)勵(lì)小組的成功、自我評(píng)價(jià)、變化合作期限等。因此本題說(shuō)法錯(cuò)誤。因此本題說(shuō)法錯(cuò)誤。兩種學(xué)習(xí)材料的相似度越高越容易產(chǎn)生正遷移。能是正遷移也可能是負(fù)遷移。共同要素說(shuō)的代表人物是桑代克，他提出只有當(dāng)兩種情境中有相同要素時(shí)才能產(chǎn)生遷移。成分時(shí)可以產(chǎn)生遷移。因此本題說(shuō)法錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率越好。而是成倒U型曲線(xiàn)關(guān)系。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度有一個(gè)最佳水平，即動(dòng)機(jī)水平適中，學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是短暫的。的相對(duì)持久的變化。這種變化是相對(duì)持久的，而不是短暫的。因此本題說(shuō)法錯(cuò)誤。直觀教學(xué)既是手段，也是目的。心理定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決只有消極影響。對(duì)解決問(wèn)題有積極作用，也有消極作用。因此本題說(shuō)法錯(cuò)誤。逆向遷移即負(fù)遷移。習(xí)得性無(wú)助與人們對(duì)失敗的歸因有關(guān)。（即能力低不會(huì)對(duì)自己的重要生活事件產(chǎn)生影響時(shí)所體驗(yàn)到的一種抑郁狀態(tài)。因此本題說(shuō)法正確。負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。學(xué)習(xí)遷移是學(xué)習(xí)過(guò)程中常見(jiàn)的現(xiàn)象，它對(duì)新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。識(shí)起促進(jìn)作用是不準(zhǔn)確的。因此本題說(shuō)法錯(cuò)誤。負(fù)強(qiáng)化等同于懲罰。于概念學(xué)習(xí)。事物的共同性質(zhì)，并對(duì)同類(lèi)事物的抽象特征作出反應(yīng)。因此本題說(shuō)法正確。打籃球、開(kāi)車(chē)、彈琴，解應(yīng)用題都屬于心智技能。能。因此本題說(shuō)法錯(cuò)誤。不管學(xué)習(xí)任務(wù)的難度如何。均是中等程度動(dòng)機(jī)水平時(shí)學(xué)習(xí)效率最高。做筆記是閱讀和聽(tīng)講時(shí)常用的一種精細(xì)加工策略。性學(xué)習(xí)、利用背景知識(shí)、聯(lián)系實(shí)際生活等。因此本題說(shuō)法正確。人類(lèi)學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間是一般與特殊的關(guān)系。性、目的性和組織性；再次，具有一定程度的被動(dòng)性。因此本題說(shuō)法正確。智力高者，創(chuàng)造力必定高。【參考答案錯(cuò)誤智力是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)客觀事物的過(guò)程中所形成的認(rèn)知方面的穩(wěn)定心理特點(diǎn)的綜合創(chuàng)造力是應(yīng)用新穎的方式解決問(wèn)題并能產(chǎn)生新的有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的心理能 力二者的關(guān)系十分復(fù)雜智力高的人雖然可能比智力低的人更有創(chuàng)造性但高的智力并不 是創(chuàng)造力的充分必要條件創(chuàng)造力還受到一些非智力因素如堅(jiān)持性自信心意志力責(zé) 任感、興趣等的影響。創(chuàng)造力是智力因素和非智力因素的結(jié)晶。因此本題說(shuō)法錯(cuò)誤。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越高，越有利于取得成功。U型將學(xué)習(xí)失敗歸因于自己的能力不足會(huì)提高學(xué)習(xí)的積極性。力不夠這一外部因素，就能提高學(xué)習(xí)積極性。因此本題說(shuō)法錯(cuò)誤。場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生比場(chǎng)依存型學(xué)生的問(wèn)題解決水平高。不能決定學(xué)習(xí)或問(wèn)題解決水平的高低。因此本題說(shuō)法錯(cuò)誤。所有的行為變化都是由于學(xué)習(xí)引起的。【參考答案】錯(cuò)誤。藥物、疲勞、疾病等因素也可引起行為變化。因此本題說(shuō)法錯(cuò)誤。呈現(xiàn)在要學(xué)習(xí)的材料之前。(“先行組織者”)，也可以在概括水平上低于學(xué)習(xí)材料。因此本題說(shuō)法錯(cuò)誤。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，對(duì)學(xué)生不能進(jìn)行懲罰。不許參加某種娛樂(lè)性活動(dòng)聚合思維是創(chuàng)造性思維的核心。題說(shuō)法錯(cuò)誤。定勢(shì)會(huì)降低問(wèn)題解決的效率。最早的有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的代表性理論是桑代克的相同要素說(shuō)。【參考答案】錯(cuò)誤。形式訓(xùn)練說(shuō)是最早的關(guān)于遷移的理論。因此本題說(shuō)法錯(cuò)誤。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)相似的單詞不能加以正確區(qū)分的現(xiàn)象屬于刺激分化。在書(shū)上重點(diǎn)內(nèi)容下面劃線(xiàn)屬于認(rèn)知策略中的精加工策略。誤。用都是改變同類(lèi)反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率。化分正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。因此本題說(shuō)法正確。負(fù)強(qiáng)化和懲罰是兩個(gè)不同的概念。奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)和羅杰斯的有意義學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一樣的。建構(gòu)主義者認(rèn)為，教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。識(shí)的過(guò)程。因此本題說(shuō)法正確。桑代克的“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)是經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)也叫概括化理論