第可能性教學反思可能性教學反思1

1、課前交流很重要給孩子上課，為了調節氣氛，也為了培養好的課堂習慣，課前我習慣性地和孩子們進行交流。我覺得大家放不開，不能很好的表現自己。

2、讓孩子們在游戲中活動，在活動中思考，在思考中收獲。枯燥的講授，不止是孩子們不喜歡，我們也不喜歡。數學較之語文更理性，也更枯燥。我們要把這些枯燥的東西變得更靈性，更生動。游戲就是個很好的載體。這節課的摸球獎、擲篩子都是孩子們喜歡的游戲，并且每個游戲過程都能讓孩子們自發地思考，我認為設計這樣的游戲是可行的，但在操作過程中，因為事先考慮不周全，也因為個人課堂教學機智更待加強，所以最后的游戲并未到達預期效果。

3、數學課堂教師應該思路清晰，每一個環節都要有設計的意圖，應該環環相扣，渾然一體。

4、數學教師要做到語言精煉第一次上課，老師就告訴我，可能性的語言一定要精煉。簡明扼要是一個方面，少重復學生的說話是另一個方面。一直記著，一直努力控制自己。這節課前半局部我就用的時間很長，越到課堂的后面，可能性大小上面，就強調的少了，學生掌握的也不太好，有待修煉呀！

5、可以調整的地方：〔1〕在課堂的總結時，應該結合孩子們的學習體會結束本節課的學習。〔2〕將判斷生活中的例子和學生舉例放到一起練習。

可能性教學反思2

優點；通過本節課的學習讓學生通過動手、動腦，合作交流，匯報展示，使學生積極的參與到數學學習活動中，進一步體會事件發生的可能性是有大有小的。

缺乏；學生能夠根據所學的知識初步判斷生活當中的問題，課下應該多鼓勵學生多到生活中學習。

改良措施；今后教學中應讓學生在生活中學習數學，發現數學。

可能性教學反思3

教材分析

三年級上冊的《可能性的大小》是屬于[統計與概率]里中概率的起始知識之一,本節課主要目標是讓學生知道隨機事件的可能發生的結果,并通過簡單的試驗讓學生體會事件發生的可能性是有大小的,概括出初步判斷可能性大小的方法,體會單次事件發生的不確定性，并進行運用。其中讓學生體會事件發生的可能性大小，理解數量越多發生的可能性越大，數量越少發生的可能性越小是本節課的重難點，因為對于這點認識學生的生活經驗高于經驗，如果在的過程中，發生小概率事件，也就是說數量少的反而出現的次數多時，學生可能將生活經驗與之相聯系，產生認識的迷惘，一旦處理不好會使整節課陷入混亂狀態。因此處理起來要慎之又慎，只要引導學生了解試驗少的時候，試驗結果不一定與預測的可能性大小相符，但隨著試驗次數的增加，試驗結果將越來越接近預測的可能性大小。

學情分析

基于以上的認識，我構建了“從生活中來，到生活中去〞的根本設想，打算通過不同情境的創設引導學生去“猜測——驗證——感悟〞，最終建立起高于生活的可能大小的認識。

從生活中來，就是尊重學生的原有的生活經驗，創設“猜球〞的情境，勾起學生已有的對于“可能性大小〞的認知，初步判斷出“數量多的發生的可能性大，數量少的發生的可能性小〞。

生活經驗要通過驗證才能上升到理論認識，而其中的“小概率〞事件，是提升原有認知的關鍵之處。因此，我采用了4：2的比例放球，排除一切干擾因素，組織小組摸球，比擬、分析數據，體驗概括出當摸球次數少時，是有可能發生小概率事件的，但當摸球次數越多原有猜測就越明顯，從而使學生站在了的高度。最后，通過“摸獎〞游戲，讓學生體驗隨機事件的不確定性，最終完成對“概率〞的初步體驗。

到生活中去，就是尊重數學的根本使命——去指導，去解決生活中的實際問題。因此，我創設了“闖關游戲〞，讓以生動有趣的形式回歸生活，使學生在輕松的氣氛里，主動的去運用知識、解決生活問題

教學目標

1.能夠列出簡單試驗所有可能發生的結果，知道事件發生的可能性是有大小的，概括出初步判斷可能性大小的方法。

2.通過體會單次事件發生的不確定性，初步體會頻率與概率的區別。

3.通過猜測驗證感悟，培養學生大膽的想象力和邏輯推理能力，養成學習態度。

4.通過情境創設，激發學生學習數學興趣，體會到和生活的聯系。

教學重點和難點

通過簡單的試驗讓學生感悟到事情發生的可能性大小的情況，并能作出判斷，進行描述與運用。

可能性教學反思4

本課題我曾教學達8次之多，因為要參加市教研會賽課活動，所以在本校一遍遍地試上、反思、修改，到最后決定。期間，有許多困惑與茫然，對領導、專家、老師的建議難以取舍。但正是集中了大家的智慧，才終于不負眾望，獲得了一等獎，而且是第一名。我想說感謝團隊，感謝大家！一路走來，有太多的辛酸和感慨。現對本課最后一次執教作以下反思：

一、創造性地處理教材，整合信息

在備課中，我深入研究教材，分析學生的知識起點和生活經驗，了解學生的

學習心理，對教材進行了一些處理。由“狄青百錢定軍心〞故事導入，通過教材例1教學用表示可能性的大小，通過往布袋中放球，教學用表示可能性的大小。通過例2摸撲克牌教學用幾分之幾表示可能性的大小。再通過“幸運大轉盤〞、“小小設計〞活動進行了挖掘、拓展、延伸，使整節課有跌宕起伏，有出彩之處。

二、教學流程清晰，環節銜接自然

由于是賽課〔要借班〕，心想只要按教學預案正常進行即可，所以盡管下面幾百人聽課，我也無暇顧及，完全進入了狀態。借班自然少不了課前溝通，我讓學生介紹自己學校，并播放我校開展一系列活動的幻燈片，相互了解，并通過談話拉近與學生的距離。再通過讓學生判斷某一種現象是“可能〞、“一定〞還是“不可能〞，并用它們說一句話，引入今天要探討的課題。

上課伊始，播放““狄青百錢定軍心〞的故事，激起學生興趣，提出問題：同時拋100枚銅幣有沒有可能全部正面朝上？從而引出“可能性有大有小〞。教學新知時，通過猜球、摸牌等活動認識用幾分之一、幾分之幾表示可能性的大小，實現由定性描述到定量刻畫，然后通過幸運大轉盤的直觀演示，讓學生體會無限逼近的數學思想。接下來的“小小設計〞活動〔按要求在盤子中放棋子〕，學生積極思考、操作、交流、匯報，體會到有很多種不同的放法。拓展延伸局部照應開頭，為學生釋疑解惑。課堂小結簡明扼要，板書完善適時、適當。總體看，教學流程清晰，結構完整。

三、表達學生主體地位，關注學生情感體驗

教學中，我時刻關注學生的開展，讓全體學生積極參與課堂，引導學生動腦、動口、動手，促進了學生思維的開展。尤其是“幸運大轉盤〞教學中，讓學生根據生活經驗說明紅色區域為什么是一等獎，培養了學生的語言表達能力與分析能力，體會兩種極端可能時，由猜測——發現——逐一逼近，學生感到非常開心，感受到數學的趣味性。操作中，人人參與，各有各的放法，逐一匯報，達成一致結論，體會到數學多元化的思想，培養了學生的發散思維。

四、語言有待進一步錘煉，細節有待進一步完善

教師的教學語言既要幽默幽默，又要簡潔精煉。盡管教學環節中的過渡語都進行了精心預設，過渡連貫、流暢、自然。但總感覺到臨時性的鼓勵性評價語言不夠靈活、多樣，態勢語言也顯得稍有欠缺，語調單一，語速還是有點快。我認為要成為一名優秀的有凝聚力的教師，必須在語言上千錘百煉，必須關注一些小的細節。因為細節決定成敗。

總之，本節課教學效果還不錯，得到了大家的一致認可。但我清醒地認識到自己身上還存在著許多缺乏。教學之路長漫漫，吾將上下而求索，立志做一名樂于思考、勇于探索的智慧型教師。只要堅持不懈，夢想總會有實現的一天！

可能性教學反思5

《可能性》是義務教育課程標準實驗教科書小學數學三年級上冊第八單元內容，通過解決簡單實際問題，體會數學與生活的密切聯系，感受學習數學的樂趣。在教學中，我注意讓學生在游戲活動中，通過觀察、操作、交流、反思等學習活動，調動興趣主動學習。

一、教學導入以游戲化、生活化的形式調動起學生的積極性。

引導學生體驗知識的形成過程，注重學生已有的認知根底和生活經驗，讓學生分組討論對“摸哪袋棋子公平〞作出合理判斷。

二、注重將數學問題與生活實際相聯系。

讓學生以熟悉的游戲活動“下跳棋前，摸棋子決定誰先走〞的生活問題展開教學，使學生在積極的參與中直觀地感受游戲規那么的公平性，豐富對可能性大小的體驗，學會用概率的思想去觀察和分析生活中的事物。

三、讓學生充分經歷由形象到抽象的數學化過程。

本節課一方面創設生活化的情境；另一方面，通過“摸哪袋棋子公平〞的問題，引導學生用概率去猜測，通過思考驗證，總結得出可能性的大小與概率的關系，學生經歷由形象到抽象的數學化過程。

回憶本單元的學習，大多數學生都能學會求事件可能性的大小和規那么的公平性。并且整節課學生始終處于興奮之中，注意力高度集中，在游戲的愉悅中穩固了知識，增強了自信，掌握了所學知識。

可能性教學反思6

這節課是人教版五年級上冊的內容《可能性》，主要是讓學生初步感知在我們平時的生活中，事情發生的不確定現象。了解有的事情是可能發生的，有些是不可能發生的，還有些是一定發生的。

這節課我想要表達以下幾個特點：

一、表達玩中學的教學思想。

由于學生年齡小，認識事物比擬直觀，我就安排非常生動、直觀的教學活動，使學生參與其中，感受樂趣，同時也在學習知識。在這節課中，可以看到整節課學生幾乎一直都是在玩，玩的非常開心，在玩中不斷的發現，不斷的思考。整個過程中教師起主導作用，但是對知識的理解和本節課的教學目標卻都到達了。

二、創設情境，讓情境貫穿始終。

在教學中，設計生動有趣的教學情境，讓學生參與其中，激發學生的學習興趣，是十分必要的。

在這節課中，我就從學生的生活實際出發，以學生平時喜歡玩的猜一猜導入新課，大大激發了學生的學習熱情，緊接著又以平時學生喜歡的抽簽環節吸引學生的注意力，先讓學生猜測3名同學會抽到什么節目，再親自去抽結果，讓學生在活動中體會事件的可能性。之后又讓學生帶著要求去摸球，引出、體驗事件發生確實定性和不確定性。進一步穩固對“一定〞“不可能〞“可能〞的認識，并會聯系生活實際用“一定〞“不可能〞“可能〞說一句話。

三、注意學以致用的思想。

學有用的數學是新課標的要求，讓學生能把課堂上學到的知識應用到現實中去，使學生感受到自己所學的知識能夠在現實生活中得到應用能夠激發學生的學習熱情從而培養孩子自覺學習數學的興趣。因此我又選取了生活中的幾件事讓學生進行選擇。練習設計貼近生活，

在給小球涂色時，讓學生當小設計師，設計出美麗的圖案。這些練習題都是貼近學生的生活和游戲中，讓學生感覺很親切，激發學生學習的興趣。

這是我對本課的一些反思，我想在我們的課堂上更多地是教會學生思考的方法，不僅是讓學生掌握應該掌握的知識，還要讓學生把學生的方法深深地留在腦海里，受用終身。

可能性教學反思7

優點；本課以游戲貫穿整個課堂,符合學生的心理特點和年齡特征，使學生深入體驗知識的形成過程,在愉快的活動中獲得知識，并利用所學知識解決實際問題。注重數學方法的滲透，培養學生的動手能力、合作意識、估計意識，培養學生學習的科學性和嚴謹性。在游戲中既可復習統計知識與數的組合，又可獲得新知,充分表達實踐活動的綜合性,對提高學生綜合運用知識的能力很有幫助。

缺乏；在小組討論的時候，有的學生發言不夠積極，

改良措施；注重每一個學生的開展，讓他們都有時機發言。

可能性教學反思8

1擲骰子練習。師生共同交流骰子的特點：正方體，每個面上分別寫著1、2、3、4、5、6各一個數。

師：用色子做教具，請根據今天的學習內容，提出有關的可能性的問題。

生：擲色子一次擲出“5〞的可能性是多少？

師：這個問題誰會解答？

生：擲色子一次擲出“5〞的可能性是。

生：擲色子一次擲出“2〞的可能性是多少？

師：這個問題誰會解答？

生：擲色子一次擲出“2〞的可能性是。

師：擲一次擲出每一個數字的可能性是多少？

生：擲一次擲出每一個數字的可能性是。

師：如果投600次色子，估計投出“6〞的次數是多少？

反思：

喜歡游戲是孩子的天性，色子是學生熟悉的玩具之一，用它作為鍛煉學生自覺估計可能性的意識的活動，讓學生在立體圖形中感受等可能性的問題。同時，讓學生根據新學的知識，提出有關的問題，既培養了學生的問題意識又加深了他們對新知識的掌握與理解，教師的追問是本節課知識的拓展，開拓了學生的思路，訓練了學生的思維能力。

可能性教學反思9

“可能性〞這一教學內容在目前的小學數學教學中是一個全新的內容，本堂課主要使學生初步體驗現實世界中存在的不確定現象，能用“一定〞、“不可能〞和“可能〞等詞語來描述生活中的一些事件發生的可能性，并能和同伴交換想法。“可能性〞問題在生活中比擬常見，但是比擬抽象，小學生在學習這方面的內容時，存在一定困難，學生初次接觸感到比擬陌生，學起來有一定的難度。所以在教學這些內容時，主要是以直觀的內容為主。因此，在教學中，老師為學生創設了具有啟發性的教學情境，大膽放手，使學生在大量觀察、猜測、實踐、探索與交流的數學活動過程中，經歷知識的形成過程，突破教學的難點，幫助學生建立不確定現象這一新的觀念。是一堂依據新課程理念上的成功之課。具體表現在以下幾方面：

1、用活動貫穿始終，讓學生經歷“可能性〞，建立不確定現象這一新的觀念。

活動是兒童的天性，也是兒童感知世界，認識世界的重要方式。《數學課程標準》明確指出：“讓學生在具體的數學活動中體驗數學知識。〞本課中，老師準確把握了教學的重難點，結合教學內容的特點，兒童的年齡、心理特征以及生活經驗等因素，創設了讓學生摸珠子、擊鼓傳花等活動。讓學生在經歷一系列有意義的數學活動中，逐步豐富起對可能性的體驗。同時，也充分表達了學生的主體地位，和學生合作學習與自主探究這些新的教學理念。

2、根據實際，有效整合教材。

教材只是為我們教學提供的一個參考，我們只能是憑借教材去教，而不是死死地去教教材，所以我們在教學時，要根據學生實際、學校實際等，合理地有效地組合教材。例如，老師在教學時，就刪除了教材中的一幅很占篇幅的活動圖，猜什么色的球的游戲替代；自己根據實際自設一個動手操作性很強的例題等，符合學生的年齡特征，活潑了課堂氣氛，激發了學生興趣，同時也取得了好的教學效果。

3、緊密聯系生活，突出學以致用。

讓學生到生活當中尋找例子，讓學生感受到可能性知識就在我們的身邊，感受到學習數學的意義與價值。感受到數學就在我們的身邊。

4、練習設計合理，有針對性，有層次性，而且作業量大，到達練習效果。

5、關注情感與評價鼓勵。

情感態度與自信心作為數學教育的目標之一，在三維上標中、在學生的數學學習中起著非常重要的作用。它能為更好地實現雙基教學效勞。同時也應該貫穿在教學的過程中老師在結束語中對學生說的話：下節課如果你努力了，學習之星一定〔或者說成可能〕是你！這是對學生的一種鼓勵與期望,這樣結束本堂課的教學,很干脆,更精彩當。然,如果在教學中再給學生多一些鼓勵,且多一點鼓勵的形式，使得學生情不自禁地主動參與到數學活動中來，同時也一次次體驗到成功的愉悅和師愛的魅力。這樣就要好得多,這也是新課標中所要求的，更是實現雙基教學所必須的。

可能性教學反思10

這節課我是通過猜測—驗證—判斷的學習活動,讓學生初步體驗現實生活中存在不確定的現象,知道事件發生的可能性是有大小的.

1、創設問題情境,引導學生在數學活動中經常遇到的現象,也是學生特別感受興趣的事情,而這種現象又和可能性的大小問題有著非常密切的聯系.因此我在課的一開始,就設計了一個抽獎游戲,讓學生親自參與抽獎活動,在摸球中發現摸出的紅球比摸出的綠球次數多,對抽獎箱產生了“問題〞，從而積累到關于預測可能性的經驗。同時，學生在摸球、猜測中對可能性的大小有了一個初步的感知。充分調動了學生學習可能性的大小的積極性和主動性。

2、設計豐富的教學活動，為學生提供探索與交流的時間和空間。教學中，我為學生設計了屢次的摸球環節。第一個摸球實驗是讓學生摸可能性不同的情況，學生操作后發現兩種球個數不同時，哪種球多哪種球摸到的可能性就大。在做第二個實驗時，我就更加大膽，整個實驗過程都是通過學生自定標準，自行操作一步步完成的。學生在操作后進一步發現，兩種球個數相同時，摸到的可能性也根本相同，同時，學生在小組合作實驗中運用數據分析，比擬鑒別、匯總統計，設想判斷等一系列方法，理解并體會到可能性大小是可以預測的。

生活中的推理》是北師大版第五冊的數學綜合實踐活動之一。學生通過前幾節課的學習，對生活中的事件和現象確實定及其可能性的大小有了初步的了解，能夠用“一定〞、“不可能〞來描述確定的事情，用“可能〞等詞語來描述不確定的事情。下到英牙鄉所執教的三年級班，學生比擬積極、主動地在游戲中探索，對推理活動興致較高，局部學生對簡單的推理已具有一些自己的經驗。我利用教材創設的淘氣、笑笑、小明參加興趣小組的情境，組織學生經歷對生活中某些事件或現象進行推理、判斷的過程，通過貼近生活的實例、簡明的表格記錄法以及生動的數學游戲激發學生的興趣，使學生初步感受邏輯推理的趣味，初步掌握一定的'推理方法，能比擬有條理地表達自己的思維過程，并將推理運用到實踐中，解決一些實際問題。

最后，讓學生說說自己的收獲，對學習活動進行總結，并鼓勵學生在課后繼續努力探索，在生活中學習數學，學生體驗到了學習的成功愉悅。

通過這節課的學習，學生經歷了對生活中某些現象進行判斷、推理的過程，激發了他們的學習興趣，增強了他們的應用意識。在借助列表整理信息時，對生活中某些現象按一定的方法進行了推理，培養了初步的邏輯推理能力。學生根本能有條理地表達自己思考的過程，并與同伴進行交流合作，到達了本課的教學目標。

可能性教學反思11

五年級數學上冊《可能性》教學反思本節課的教學內容是人教版小學五年級數學上冊的第四單元的第一課時，本節課就是讓學生初步體驗事情發生確實定性和不確定性，能夠說出簡單隨機事件中所有可能發生的結果。考慮到學生的興趣和實際生活經驗，我選擇了與學生現實已有的經驗相聯系的數學信息材料，讓學生在現實生活情境中體會“可能〞、“不可能〞、“一定〞，并能夠用“可能〞、“不可能〞、“一定〞等詞語來描述事情發生確實定性和不確定性。首先，我用將要鄰近的節日——國慶節作為本節課的開始，國慶節主題聯歡會需要學生表演節目，讓學生在抽簽表演節目中，親身體驗事情發生的情況，通過體驗學生初步了解事情發生的不確定，從而引入到本節課所要研究的內容——可能性。為讓大家充分體驗抽簽的過程，我請幾位同學和大家一起體驗抽簽的過程。這一個體驗過程以游戲的形式開展，一下子抓住了學生學習的興致。課堂由抽簽表演節目、摸球等活動貫穿其中，生動有趣又層次清楚，引導學生進行觀察、猜測、討論、交流，使學生在活動中發現和掌握有關“可能性〞的知識。學習本節課的知識，學生嘗試從數學的角度觀察事物、思考問題，從而激發了學生學習數學的興趣。這切實表達了“數學的生活性和數學教學活動必須以學生已有的知識經驗為根底〞的課程要求。其次，為穩固對本節課知識——“可能〞、“不可能〞、“一定〞的感知，我安排了這樣幾個層次的習題，第一題是“連一連〞。首先，回憶剛剛摸球的過程，并讓學生在摸球的過程中反思為什么摸到的都是紅球？引出并體驗事情發生確實定性。緊接著讓學生思考習題“在的盒子里會摸到什么球？〞，讓學生根據盒子的信息去找相應的對應條件。本次從意象思維的角度去思考事情發生的可能性。第二題是“選一選、填一填〞。給出備選的答案，讓學生在讀題之后，迅速從選項中匹配正確的答案，很好的了鍛煉學生的反映能力。第三題是“說一說〞。讓學生們聯系生活實際舉出與可能性有關的實例，使學生了解身邊確實定和不確定的現象。最后，新授和練習環節都已經結束，本節課也接近尾聲。學習了“可能性〞收獲和體會必不可少，讓孩子們自主發言：說一說本節課的收獲或感謝。本節課存在的缺乏：第一、讓學生說的太少，孩子的猜測依據未能清楚表達。第二、通過前面幾個環節的教學，學生看似掌握了所學知識，但在后面用“可能〞、“不可能〞、“一定〞三個詞來說一說現實生活實例時還存在一定的困難。

可能性教學反思12

在千變萬化的世間事中，一定發生、可能發生和不可能發生是必然現象，只是確定性現象不多，而不確定現象〔即隨機現象〕普遍，這些現象發生的規律如何呢？這是數學一個分支——概率論要研究的問題。本課就是讓學生先感受最根底的知識“可能性〞。我在這節課的教學中注重表達了以下幾個特點：

1、很好地整合數學資源。

“課標〞教科書提供了相當豐富的情境材料，我在教學時根本采用了這些情境材料：如主題圖、例1、例2的情境圖以及練習題等，但又根據學生的實際情況和認知的規律創造性地使用這些教學資源。例1之前，我先設計一個體驗“一定〞、“可能〞和“不可能〞的活動再來解決例1的問題；主題圖的教學充分挖掘多種“可能性〞。例如節目形式的可能性、選擇節目方式的可能性、每個學生選中節目的可能性等，除此以外，還增加了不少“可能性〞的內容，尤其“可能〞、“不可能〞與“一定〞之間會因情況變化可轉變，使學生感受到事件發生的隨機現象是如此普遍、正常和可變性，感悟到自己身邊處處都有數學問題，從而增加了學生學習數學的興趣。一節課就把兩節課的內容教完，既提高了效率，學生通過比照還掌握得更好。

2、靈活地組織數學活動。

“數學教學是數學活動的教學〞，本節課，我按照學生的認知規律和教學內容的特殊性，靈活地組織幾次數學活動，給學生提供了較充足的活動空間、探索空間和創造空間，使學生在操作、比擬、實踐中認識“可能性〞。如課一開始，我就設計了一個“猜一猜〞的活動，讓學生猜漂亮的玻璃球在老師的哪一個拳頭里，這活動既簡單又有趣，一下子把學生的注意力吸引到“一定〞、“可能〞、“不可能〞的學習內容上。課中通過猜測、實驗、分析、運用，充分讓學生體會可能性的大小，并會判斷可能性的大小，還會運用可能性解決一些實際問題。

通過本節課的教學，既培養了學生用數學的眼光去觀察世界，了解世界的事物很多與數學有關，學習用數學可以解決很多問題，由此愛好數學。還培養了學生怎樣用數學去分析問題，使學生懂得用比擬準確的數學語言去描述事物。

可能性教學反思13

教材分析:1、五年級的“可能性〞第一課時，屬于小學數學課程標準中《統計與可能性》中的范疇。本課主要教學內容是讓學生認識事件發生的等可能性以及游戲規那么的公性，會求簡單事件發生的概率。2、“可能性〞是建立在三年級“可能性〞初步知識的根底上，要求學生通過學習來體驗事件的等可能性，對“可能性〞的認識和理解從定性向定量過度。學情分析:同學們經常在玩游戲，卻從不考慮輸贏的可能性，通過本節學習讓學生真正感受到數學與生活的聯系，同時也為以后概率的學習打下了根底。教學目標:1、體驗事件發生的等可能性以及游戲規那么的公平性，會求簡單事件發生的可能性。2、能按照指定的要求設計簡單的游戲方案。3、通過多種活動，感受可能性在生活中的作用。教學重點和難點：體驗事件發生的可能性和游戲規那么的公平性，會用分數幾分之一表示事件發生的可能性。根據制定的要求設計游戲方案，并能對簡單事件發生的可能性作出預測。教、學具準備：硬幣、實驗記錄表等。

1、指導看圖并提問：看過足球比賽嗎？怎樣決定誰先開球是公平的？

2、那么正面和反面朝上的可能性是多少？

想不想自己尋找答案呢？指導學生做驗證可能性的實驗。

3/提問：99頁做一做的設計的轉盤公平嗎？然后請學生設計的一個公平的轉盤。

4、看過，他們在用拋擲硬幣出現地正反面來決定是公平的。

2學生以小組為單位進行拋硬幣實驗，并做好記錄分別計算出正反面朝上的概率。

驗證結論。學生獨立思考并答復，交流設計方案。

1、通過生活中的事件來引出課題-“可能性〞

2、通過老師的設“問〞，引發學生的思考，激發學習興趣，培養學生動動手操作能力和小組合作能力

3、通過學生不同的設計方案的展示分析，加強對學生的推理能力培養。

教學反思:通過這節課，利用生活實例使學生的知識變的生動起來，讓學生參與其中。有以下幾個方面的反思：1、通過備課，對教材的有一定的理解與掌握。使自己對教學活動做到了心中有數。2、課堂中用實驗〔學生拋擲硬幣各50次實驗數據的結果〕來驗證可能性地結論。3、在課前雖然我對教學的各個環節作了的準備，但面對學生的時候，自己的處理依然有些缺乏。有的組的答復是正面次數多與反面，當時我也只強調各占一半。卻沒說他們發現的也是對的。4、在以后的課堂中，我會更加關注課堂的細節，盡量關注到不同的結論。不斷學習與總結，來提升自己的水平。

可能性教學反思14

課后，細細回想整個教學過程，發現自己在處理課堂生成時很不靈活，即使課前對學生的反響已經做了很多的預設，但當學生的回應在不我預料之內時，我還是顯得比擬慌張，這主要還是歸因于對教材專研不深。如果能夠把握住課堂上的每一個生成，課堂將精彩無比。

一、精心預設課堂教學動態生成的前提

古人云：凡事預那么立，不預那么廢。預設和生成不是對立的，而是辯證的關系。新課程背景下的數學課要生成精彩，增強實效，其教學過程還是需要教師精心預設的。如本課的摸球比賽環節，第一次黑色布袋中有1個白球7個黃球，第二次黑色布袋中有3個白球5個黃球，比賽規那么是摸到白球多男生贏，反之那么女生勝出。學生參與的積極性很高，可是比賽結束后男生意見很多，很多人都猜測布袋里白球少黃球多，說這樣的比賽不公平。這個教學片斷，其實是我所進行教學預設的精心，我認為，這樣的預設，就是為留給學生在課堂上互動生成的空間和時間，保證學生在課堂上的狀態和行為都成為不同程度的生成性資源。

二、敏銳反響課堂教學動態生成的關鍵

盡管教師通過精心預設開放而有彈性的教案，已經對教學過程中學生可能出現的情況作了充分的預設，但學生是一個個活生生的人，課堂教學過程中依舊會有太多的不確定因素。因此，關注課堂教學的動態生成關鍵在于教師能敏銳地捕捉學生的信息，并做出準確的判斷與反響，及時調整教學流程，從而使教學過程得以生成和推進。

本節課主要研究可能性相等的情況，但實驗很難證明這一點。學生分組實驗：在裝有4個白球，4個黃球的袋子里任意摸