一日生活的組織與實施朱文靜1

1為什么要重視一日生活？合理安排一日生活的價值一日生活各環節蘊含的價值一日生活安排與組織的基本原則與策略各環節的具體安排與組織主要內容2為什么要重視一日生活？主要內容22幼兒學習與發展的特點所決定的幼兒教育/課程的基本特點決定的

一.為什么要重視一日生活？

3

一.為什么要重視一日生活？

33幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的應引導幼兒投入到本就屬于他們的生活中去，在生活中生活，在生活中發展

1.幼兒學習與發展的特點

4幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的

1.4幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年中獲得有益于身心健康發展的經驗。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》5幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面5幼兒教育/課程是通過幼兒在園的一日生活來組織與實施的一日生活構成了幼兒學習與發展的最基本環境，是課程整合的基點生活化，是幼兒園課程最基本的特點之一62.幼兒教育/課程的基本特點幼兒教育/課程是通過幼兒在園的一日生活來組織與實施的62.幼6幼兒園課程經驗化的有效途徑，是把課程與幼兒的生活緊密聯系起來，把生活作為幼兒園課程整合的基點，充分發揮生活本身蘊含的教育價值7生活是課程整合的基點幼兒園課程經驗化的有效途徑，是把課程與幼兒的生活緊密聯系起來7“生活化”是幼兒園課程的突出特點之一這一特點要求幼兒園的課程“來源于生活，高于生活，回歸于生活”8幼兒園課程的“生活化”“生活化”是幼兒園課程的突出特點之一8幼兒園課程的“生活化”8來源于生活：幼兒園課程的內容要來自于幼兒日常的生活經驗高于生活：幼兒園課程要對幼兒日常生活經驗進行提升，使之系統化回歸于生活：幼兒園課程幫幼兒獲得的各種經驗應幫助幼兒更好的生活9幼兒園課程的“生活化”來源于生活：幼兒園課程的內容要來自于幼兒日常的生活經驗9幼兒9“要珍視幼游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度的支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”《3-6歲兒童學習與發展指南》10“要珍視幼游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排10一日生活安排的可預測性有助于：給幼兒帶來控制感和安全感促進幼兒的主動學習促進幼兒的社會交往為教師提供觀察和計劃的框架11二.合理安排一日生活的價值一日生活安排的可預測性有助于：11二.合理安排一日生活的價值11安排有序、連貫的一日生活，能使幼兒在身體和情緒的轉換中感到舒適和安全，減少由于環境不確定和多變帶來的焦慮、緊張，在有序生活過程中感到自信和從容121.給幼兒控制感和安全感安排有序、連貫的一日生活，能使幼兒在身體和情緒的轉換中感到舒12安排有序的一日生活制度和常規，不只是“時間序列的活動安排”，更是幼兒園環境的重要組成部分，直接影響師幼互動的性質、方式與質量，影響到幼兒能感受和體驗到的心理環境131.給幼兒控制感和安全感安排有序的一日生活制度和常規，不只是“時間序列的活動安排”，13合理的一日生活安排對幼兒在一天中每個環節要進行的活動作出規定，但在每個環節中可以做什么，則應在教師計劃的基礎上給予幼兒充分的選擇權和決定權，這顯然會極大的促進幼兒的主動學習142.促進幼兒的主動學習合理的一日生活安排對幼兒在一天中每個環節要進行的活動作出規定14合理，有序的一日生活，能為幼兒提供多種不同的社會交往機會：共同商討規則（常規）；在規則指導下進行分享、合作甚至是沖突解決；在小組、集體中進行不同范圍的交往；……153.促進幼兒的社會交往合理，有序的一日生活，能為幼兒提供多種不同的社會交往機會：共15當有序的一日生活安排（常規）內化為幼兒自己的行動準則后，他們便更加自然地在“我可以掌控的、我的生活”中進行學習，這恰恰為教師提供了觀察兒童表現和發展水平的絕佳機會教師因此也有了在觀察基礎上調整設計、調整教育計劃的有利契機164.為教師提供觀察和計劃的框架當有序的一日生活安排（常規）內化為幼兒自己的行動準則后，他們16科學、合理地安排和組織一日生活《幼兒園教育指導綱要（試行）》171717入/離園自由游戲教育活動生活活動戶外活動過渡環節18

三.一日生活各環節蘊含的教育價值

入/離園18

三.一日生活各環節蘊含的教育價值

18（一）入園/離園入園、離園是幼兒從家庭到幼兒園和從幼兒園到家庭的環境轉換環節。做好入園、離園工作，有助于增進家園溝通，幫助幼兒適應環境轉換，讓幼兒感受到幼兒園的溫馨，感受到自己是幼兒園的主人，從而以愉快的情緒開始和結束一天的生活191.入/離園（一）入園/離園191.入/離園19自由游戲是幼兒主動發起的活動自由游戲為幼兒主動探索和學習提供了充分機會，有助于增強幼兒的自尊心和自信心，讓其體驗自由、自主的樂趣202.自由游戲自由游戲是幼兒主動發起的活動202.自由游戲20包括：小組活動集體活動213.教育活動包括：213.教育活動21對幼兒來說：小組活動為他們提供了更充分、深入地與同伴、教師交流、合作和分享經驗的機會，更易讓幼兒主動積極地操作材料，并按自己的速度和方式去參與活動；對教師來說：有利于教師關注幼兒的個體差異，了解每個幼兒的發展狀況，進而采取適宜的方式提供個別化支持22

（1）小組活動

對幼兒來說：小組活動為他們提供了更充分、深入地與同伴、教師交22集體活動是指參與活動的所有幼兒在同一時間內做相同的事情，整個活動過程以教師的指導為主集體活動有利于幼兒自我控制能力、注意力、良好傾聽習慣和集體意識的培養，但難以滿足幼兒發展的個別需要23（2）集體活動集體活動是指參與活動的所有幼兒在同一時間內做相同的事情，整個23生活活動是滿足幼兒基本生理需要、助其養成良好生活習慣、提高自理能力的活動。包括餐點、飲水、如廁、盥洗、午睡等環節244.生活活動生活活動是滿足幼兒基本生理需要、助其養成良好生活習慣、提高自24合理、有序的生活活動能：有效滿足幼兒的基本生理和心理需要；幫助幼兒建立良好的生活秩序/習慣；增強幼兒的自我意識，使之認識到自己是有能力的人；提高幼兒的自理力，增強其自信心，獲得心理上的安全感和成就感。254.生活活動合理、有序的生活活動能：254.生活活動25戶外活動有助于滿足幼兒身體運動的需要，提高幼兒的身體適應能力，增強其體質265.戶外活動戶外活動有助于滿足幼兒身體運動的需要，提高幼兒的身體適應能力26過渡環節是幼兒由一個活動過渡到另一個活動的過程。過渡環節可以讓幼兒在寬松、自然、有序的環境中，自主地完成要做的事情，為下一個活動做好心理準備，養成有序生活的良好習慣276.過渡環節過渡環節是幼兒由一個活動過渡到另一個活動的過程。過渡環節可以27一日生活安排與組織的基本原則一日生活安排與組織的基本策略28四.一日生活安排與組織的基本原則和策略一日生活安排與組織的基本原則28四.一日生活安排與組織的基本281、創設溫馨、安全、有序的環境幼兒學校應該成為一個以參與和合作為基礎的關系系統，使所有相關人員都能體驗到一種“被熱情擁抱的”“回家的感覺”。“在各種關系中，師生關系最為直接地影響著兒童的學習與發展”。

——意大利瑞吉歐291、創設溫馨、安全、有序的環境2929營造幼兒與同伴、教師間相互尊重、愛護、幫助的友好合作氛圍以積極的心態關心和了解每一個幼兒，主動與其交流，熱情回應他們的不同需要。30

溫馨的環境：

30

溫馨的環境：

30凡是有幼兒進入的場所，都應有成人看護，保障其人身安全保證活動室、戶外活動場地和各種活動材料的清潔、衛生保證幼兒所使用的各種材料、玩具、工具、器械等應符合國家規定的安全標準，確保不存在任何安全隱患31

安全的環境：物質

凡是有幼兒進入的場所，都應有成人看護，保障其人身安全31

安31讓幼兒在環境中按自己的興趣、意愿和需要選擇活動，自由地進行探索、交往和表達；允許幼兒以不違反生活常規的、自己的方式進行游戲和探究。32

安全的環境：心理

讓幼兒在環境中按自己的興趣、意愿和需要選擇活動，自由地進行探32制定幼兒能理解的并符合其特點的公共規則，如進入活動區的規則，以幫助他們有序地開展活動；環節過渡要自然、有序、安全；成人之間應相互配合，共同做好一日生活的組織和指導。33

有序的環境：

制定幼兒能理解的并符合其特點的公共規則，如進入活動區的規則，33建立科學、合理、穩定的生活制度與常規生活安排又應具有相對的靈活性，根據幼兒活動的實際情況（表現、進程、需求等）靈活調整34

2、穩定性與靈活性相結合

建立科學、合理、穩定的生活制度與常規34

2、穩定性與靈活性34應根據本園實際情況和幼兒生理、心理發展需要制定科學、合理、穩定的生活制度，以保證幼兒有規律地生活與游戲，避免幼兒因不必要的緊張、忙亂而產生失控感和不安全感相對穩定地執行幼兒園的作息制度，使每個幼兒知道每日日程的基本安排，形成初步的生活節奏感，為接下來的活動做好心理準備；盡可能的減少環節的轉換35

（1）生活安排要相對穩定：

應根據本園實際情況和幼兒生理、心理發展需要制定科學、合理、穩35遇特殊情況或需要可適當臨時調整日程安排，但要事先告知幼兒，以使他們有心理準備，避免其情緒產生太大波動；在具體的活動環節中可視幼兒的反應和表現，適當地縮短或延長某個活動。36

（2）生活安排要有靈活性

遇特殊情況或需要可適當臨時調整日程安排，但要事先告知幼兒，以36幼兒的自由活動和教師組織的活動是幼兒園的主要活動兩類活動在組織安排上應保持一定的平衡教師組織的活動應包括晨談、教育活動、餐前/離園準備等活動37

3、幼兒的自由活動與教師組織的活動

保持平衡

幼兒的自由活動和教師組織的活動是幼兒園的主要活動37

3、幼37保證幼兒有足夠的時間和場地進行自由游戲；教育活動盡可能地采用小組活動，讓幼兒有充分的表達和表現機會，注意觀察、了解每個幼兒的需要并積極做出回應；根據幼兒學習的特點和內容需要適量采用集體活動，并在活動中盡可能讓幼兒主動探索和游戲。38

保持兩類活動平衡

保證幼兒有足夠的時間和場地進行自由游戲；38

保持兩類活動平38注重安排的整體效益成人之間應默契配合幫幼兒了解生活安排及其變化。逐步引導幼兒學會自我安排39

（二）基本策略

注重安排的整體效益39

（二）基本策略

39幼兒在園的一日生活是一個教育整體，一日生活中各類活動（入/離園、教育活動、自由游戲、生活活動、戶外活動）的安排與組織應充分發揮活動間的互補作用，做到生活中學習、游戲中學習。40

1、注重安排的整體效益

幼兒在園的一日生活是一個教育整體，一日生活中各類活動（入/離40幼兒園教育的目的，決定了幼兒園一日生活不能完全等同于幼兒在家的生活。因此，幼兒園教育必須注重一日生活安排與組織的效益——促進幼兒身心全面和諧發展（根本目的的實現）41（1）效益觀41（1）效益觀41

教師的角色既不是母親，也不是一般意義上的同伴，而是“以專業的眼光賦予學習者和學習以價值的人”。42教師的角色既不是母親，4242一日生活中各環節教育價值的充分發揮，取決于各環節有機配合的“合力”。故，應從“整體觀”出發，有機地整合各個環節、各項活動，努力提高各項活動的整體成效。43

（2）整體觀

一日生活中各環節教育價值的充分發揮，取決于各環節有機配合的“43成人之間在一日生活安排與組織工作中的配合，體現了成人教育的一致性；成人之間的配合不當、不一致會導致生活安排的無序，不利于幼兒控制感和安全感的產生。44

2、成人之間應默契配合

成人之間在一日生活安排與組織工作中的配合，體現了成人教育的一44入園之初，花時間向幼兒介紹和講解一日生活制度和常規；常規調整變化前告知幼兒。453、幫幼兒了解生活安排及其變化453、幫幼兒了解生活安排及其變化45應幫助幼兒將生活制度和常規內化，引導其逐步從外在的控制與管理向有效的自我安排與管理轉變，真正成為自己生活的掌控者46

4.逐步引導幼兒學會自我安排

應幫助幼兒將生活制度和常規內化，引導其逐步從外在的控制與管理46幫助幼兒將生活制度和常規內化，幼兒將逐步實現有規律地在園生活，培養起良好的生活習慣、時間感和秩序感，最終實現自我管理；實現自我安排與管理的幼兒能更加主動地學習和與人交往47

幼兒學會自我安排的意義：

幫助幼兒將生活制度和常規內化，幼兒將逐步實現有規律地在園生活47活動區主要應用來安排幼兒的自由游戲，而不是教育活動；應讓幼兒按自己的興趣、意愿或想法選擇活動區、同伴及材料；教師的角色：觀察兒童，根據幼兒的表現和水平制定、調整教育計劃。48

2.自由游戲

活動區主要應用來安排幼兒的自由游戲，而不是教育活動；48

248擔心：孩子自由了，就失控了，他們會隨意地做任何他們想做的事情——包括制造混亂、浪費時間……幼兒只會去重復做哪些簡單的事情，這樣他們就永遠也無法掌握幼兒園課程期望他們學會的東西……49擔心：4949眾多研究表明，之前的擔心是不必要的幼兒——尤其是那些學習品質（計劃性、堅持性、抗挫能力等）較好的幼兒——能很好地對自己的游戲和學習負責；比起教師高控制的環境，幼兒在自由、自主的環境中更有可能獲得廣泛的經驗。50

相信孩子！

眾多研究表明，之前的擔心是不必要的50

相信孩子！

50觀察孩子從兩方面來把握：幼兒的領域學習特點；幼兒的學習品質。51教師：我該干什么？觀察孩子51教師：我該干什么？51學習品質：眾多研究發現，幼兒的學習和發展水平除受智力（認知）因素的影響，還會受到“怎樣學”的影響。“怎樣學”即幼兒的學習品質/風格。幼兒的學習品質/風格主要包括學習態度和學習習慣。52學習品質學習品質：眾多研究發現，幼兒的學習和發展水平除受智力（認知）52對周圍世界具有好奇心與興趣做事積極主動樂于想象和創造53幼兒的學習態度對周圍世界具有好奇心與興趣53幼兒的學習態度53學習活動中表現專注做事有一定的堅持性有一定的計劃和控制自己行為的能力能夠思考自己做過的事并從經驗中學習。54幼兒的學習習慣學習活動中表現專注54幼兒的學習習慣54例：在拼圖活動中，佳佳的速度相對同組的幼兒仍然慢很多，但是她很認真地拼好每個拼圖，并且同一個拼圖嘗試多種方法，教師沒有催她，最終佳佳在該活動中達到較高的活動水平；龍龍的動作快，最終水平也差不多，但是在過程中嘗試不同方法的次數要少得多。55例：5555

包括：

小組活動

集體活動56

3.教育活動

56

3.教育活動

56不能把小組活動簡單地等同于“分組活動”，后者有可能只是“集體活動”在形式上的變化（更小的集體）57

（1）小組活動

不能把小組活動簡單地等同于“分組活動”，后者有可能只是“集體57每次小組活動要有清晰的目標，提前準備好所有的活動材料；活動中提供運用多種感官進行探索和解決問題的材料和工具；觀察和了解幼兒如何解決問題和完成任務的經驗和方法，幼兒有困難時可針對其能力調整任務難度；58小組活動的組織策略1每次小組活動要有清晰的目標，提前準備好所有的活動材料；58小58鼓勵幼兒與同伴相互學習、交流與合作。如：通過任務設計、材料選擇來促進幼兒的合作學習讓幼兒自己把握活動的進程，獨立地完成所承擔的任務。59

小組活動的組織策略2

鼓勵幼兒與同伴相互學習、交流與合作。如：通過任務設計、材料選59活動內容和方法要符合大多數幼兒的興趣和需要活動場地的選擇、幼兒座位的安排要靈活多樣，材料的呈現要照顧到全體幼兒60集體活動的組織策略1活動內容和方法要符合大多數幼兒的興趣和需要60集體活動的組織60活動中充分調動幼兒參與活動的積極性，盡量給幼兒表達、表現的機會關注幼兒在活動中的反應（興趣、情緒和需要)，及時調整教學行為和活動時間的長短活動過程中成人之間默契配合，關注幼兒的個體需要，并做出積極的回應61

集體活動的組織策略2

活動中充分調動幼兒參與活動的積極性，盡量給幼兒表達、表現的機6162

五.各環節的具體安排與組織

62

五.各環節的具體安排與組織

6263晨間鍛煉63晨間鍛煉6364進餐環節64進餐環節6465進餐環節65進餐環節6566進餐環節8：40分以后：餐后保育員：負責后面沒有吃完的幼兒66進餐環節8：40分以后：餐后66中大班教師：兩位教師分工，一位照看吃完飯自主活動的幼兒，另一位準備必學活動前的準備。小班教師：主班先做區域計劃前的準備，然后照看一組自主活動幼兒。一位配班教師邊提醒幼兒漱口，同時照看旁邊的幼兒。另一配班教師做必學活動前的準備。67中大班教師：6767計劃：幼兒分兩組進行晨談和計劃必學活動：幼兒不需做計劃，教師直接進行分組活動。進區計劃：半日計劃可簡化，區域計劃先介紹新材料，然后制定計劃。要求：教師每天有計劃的重點關注幾個孩子。68

區域活動：9：00——9：40

計劃：幼兒分兩組進行晨談和計劃68

區域活動：9：00——968一位配班教師組織部分幼兒進行必學活動。小組活動結束后，幼兒自選區域進區。主班教師巡視全班幼兒并重點關注幾位幼兒。另一配班教師先檢查各區幼兒活動的情況，然后負責指導兩個區域。教師跟進新投放的材料，了解幼兒學習的情況。69

工作：

一位配班教師組織部分幼兒進行必學活動。小組活動結束后，幼兒自69保育員9：10（衛生做完后）進區指導，負責一個區域主班教師：用照相機給每個區域拍照（回憶使用）拍照對象：每天重點關注的幼兒、操作新材料的幼兒和區域中的驚喜發現（主班要把每天關注的幾名幼兒展示出來，便于保育員拍照）70

工作：

保育員9：10（衛生做完后）進區指導，負責一個區域70

工作70整理：放音樂即可，不要彈琴三位教師先協助幼兒整理材料主班教師準備回憶介紹的材料配班教師繼續協助個別整理慢的區域結構區的搭建不拆，便于幼兒回憶分享71

整理：

整理：放音樂即可，不要彈琴71

整理：

71主班教師展示幼兒的活動照片，引導幼兒表述自己活動的情況，鼓勵幼兒大膽發言。配班教師協助照顧幼兒。回憶要求：回憶與重點關注的幾個幼兒相對應回憶與重點指導的區域相對應回憶與操作了新材料的幼兒相對應（分析幼兒操作的情況）回憶區域中驚喜的發現。72

回憶：9：40——9：50

主班教師展示幼兒的活動照片，引導幼兒表述自己活動的情況，鼓勵72保育員：擦桌子、將水果分好放于盤中，放在桌子中間。準備戶外活動的毛巾、紙巾，放于筐子中。拿兩個筐子，一個筐子裝干凈毛巾，另一個筐子裝用過的毛巾（下午清洗曬干用過的毛巾）。73

回憶環節：

保育員：73

回憶環節：

73喝水、入廁、洗手、吃水果、脫外套幼兒分組輪流去喝水、入廁、洗手，保育員和配班教師照看幼兒喝水--入廁--洗手，主班在教室巡視。幼兒坐在位置上吃水果，保育員用拖把拖地臺（拖把前一天下班時已清洗干凈）主班和配班提醒幼兒將外套脫下，搭在椅背處，可不墊毛巾備課班老師先帶領兩位幼兒收拾結構區，然后再下班備課74

過渡環節：9：50——10：10

喝水、入廁、洗手、吃水果、脫外套74

過渡環節：9：50—74教師：先熱身，10分鐘的熱身和技能訓練，10分鐘的合作游戲，半小時的自由活動，最后放松整理。保育員：熱身訓練時，保育員準備活動器械。75戶外活動10：10——11：10教師：先熱身，10分鐘的熱身和技能訓練，10分鐘的合作游戲，75戶外活動時隨時關注孩子，給孩子擦汗，或是脫衣服76戶外活動戶外活動時隨時關注孩子，給孩子擦汗，或是脫衣服76戶外活動76戶外活動后：11點組織幼兒回班，幼兒拿書包到座位上，三位教師先組織幼兒更換衣服，然后穿上外套。保育員先幫助換衣服，然后帶兩位值日生一起鋪被子。77

餐前活動11：10——11：30

戶外活動后：77

餐前活動11：10——11：30

77討論：一日生活各項活動時間安排從哪些方面考慮幼兒年齡？結合自己幼兒園的情況科學合理安排幼兒一日生活78討論：7878謝謝大家！79謝謝大家！7979

一日生活的組織與實施朱文靜80

80為什么要重視一日生活？合理安排一日生活的價值一日生活各環節蘊含的價值一日生活安排與組織的基本原則與策略各環節的具體安排與組織主要內容81為什么要重視一日生活？主要內容281幼兒學習與發展的特點所決定的幼兒教育/課程的基本特點決定的

一.為什么要重視一日生活？

82

一.為什么要重視一日生活？

382幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的應引導幼兒投入到本就屬于他們的生活中去，在生活中生活，在生活中發展

1.幼兒學習與發展的特點

83幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的

1.83幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年中獲得有益于身心健康發展的經驗。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》84幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面84幼兒教育/課程是通過幼兒在園的一日生活來組織與實施的一日生活構成了幼兒學習與發展的最基本環境，是課程整合的基點生活化，是幼兒園課程最基本的特點之一852.幼兒教育/課程的基本特點幼兒教育/課程是通過幼兒在園的一日生活來組織與實施的62.幼85幼兒園課程經驗化的有效途徑，是把課程與幼兒的生活緊密聯系起來，把生活作為幼兒園課程整合的基點，充分發揮生活本身蘊含的教育價值86生活是課程整合的基點幼兒園課程經驗化的有效途徑，是把課程與幼兒的生活緊密聯系起來86“生活化”是幼兒園課程的突出特點之一這一特點要求幼兒園的課程“來源于生活，高于生活，回歸于生活”87幼兒園課程的“生活化”“生活化”是幼兒園課程的突出特點之一8幼兒園課程的“生活化”87來源于生活：幼兒園課程的內容要來自于幼兒日常的生活經驗高于生活：幼兒園課程要對幼兒日常生活經驗進行提升，使之系統化回歸于生活：幼兒園課程幫幼兒獲得的各種經驗應幫助幼兒更好的生活88幼兒園課程的“生活化”來源于生活：幼兒園課程的內容要來自于幼兒日常的生活經驗9幼兒88“要珍視幼游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度的支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”《3-6歲兒童學習與發展指南》89“要珍視幼游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排89一日生活安排的可預測性有助于：給幼兒帶來控制感和安全感促進幼兒的主動學習促進幼兒的社會交往為教師提供觀察和計劃的框架90二.合理安排一日生活的價值一日生活安排的可預測性有助于：11二.合理安排一日生活的價值90安排有序、連貫的一日生活，能使幼兒在身體和情緒的轉換中感到舒適和安全，減少由于環境不確定和多變帶來的焦慮、緊張，在有序生活過程中感到自信和從容911.給幼兒控制感和安全感安排有序、連貫的一日生活，能使幼兒在身體和情緒的轉換中感到舒91安排有序的一日生活制度和常規，不只是“時間序列的活動安排”，更是幼兒園環境的重要組成部分，直接影響師幼互動的性質、方式與質量，影響到幼兒能感受和體驗到的心理環境921.給幼兒控制感和安全感安排有序的一日生活制度和常規，不只是“時間序列的活動安排”，92合理的一日生活安排對幼兒在一天中每個環節要進行的活動作出規定，但在每個環節中可以做什么，則應在教師計劃的基礎上給予幼兒充分的選擇權和決定權，這顯然會極大的促進幼兒的主動學習932.促進幼兒的主動學習合理的一日生活安排對幼兒在一天中每個環節要進行的活動作出規定93合理，有序的一日生活，能為幼兒提供多種不同的社會交往機會：共同商討規則（常規）；在規則指導下進行分享、合作甚至是沖突解決；在小組、集體中進行不同范圍的交往；……943.促進幼兒的社會交往合理，有序的一日生活，能為幼兒提供多種不同的社會交往機會：共94當有序的一日生活安排（常規）內化為幼兒自己的行動準則后，他們便更加自然地在“我可以掌控的、我的生活”中進行學習，這恰恰為教師提供了觀察兒童表現和發展水平的絕佳機會教師因此也有了在觀察基礎上調整設計、調整教育計劃的有利契機954.為教師提供觀察和計劃的框架當有序的一日生活安排（常規）內化為幼兒自己的行動準則后，他們95科學、合理地安排和組織一日生活《幼兒園教育指導綱要（試行）》961796入/離園自由游戲教育活動生活活動戶外活動過渡環節97

三.一日生活各環節蘊含的教育價值

入/離園18

三.一日生活各環節蘊含的教育價值

97（一）入園/離園入園、離園是幼兒從家庭到幼兒園和從幼兒園到家庭的環境轉換環節。做好入園、離園工作，有助于增進家園溝通，幫助幼兒適應環境轉換，讓幼兒感受到幼兒園的溫馨，感受到自己是幼兒園的主人，從而以愉快的情緒開始和結束一天的生活981.入/離園（一）入園/離園191.入/離園98自由游戲是幼兒主動發起的活動自由游戲為幼兒主動探索和學習提供了充分機會，有助于增強幼兒的自尊心和自信心，讓其體驗自由、自主的樂趣992.自由游戲自由游戲是幼兒主動發起的活動202.自由游戲99包括：小組活動集體活動1003.教育活動包括：213.教育活動100對幼兒來說：小組活動為他們提供了更充分、深入地與同伴、教師交流、合作和分享經驗的機會，更易讓幼兒主動積極地操作材料，并按自己的速度和方式去參與活動；對教師來說：有利于教師關注幼兒的個體差異，了解每個幼兒的發展狀況，進而采取適宜的方式提供個別化支持101

（1）小組活動

對幼兒來說：小組活動為他們提供了更充分、深入地與同伴、教師交101集體活動是指參與活動的所有幼兒在同一時間內做相同的事情，整個活動過程以教師的指導為主集體活動有利于幼兒自我控制能力、注意力、良好傾聽習慣和集體意識的培養，但難以滿足幼兒發展的個別需要102（2）集體活動集體活動是指參與活動的所有幼兒在同一時間內做相同的事情，整個102生活活動是滿足幼兒基本生理需要、助其養成良好生活習慣、提高自理能力的活動。包括餐點、飲水、如廁、盥洗、午睡等環節1034.生活活動生活活動是滿足幼兒基本生理需要、助其養成良好生活習慣、提高自103合理、有序的生活活動能：有效滿足幼兒的基本生理和心理需要；幫助幼兒建立良好的生活秩序/習慣；增強幼兒的自我意識，使之認識到自己是有能力的人；提高幼兒的自理力，增強其自信心，獲得心理上的安全感和成就感。1044.生活活動合理、有序的生活活動能：254.生活活動104戶外活動有助于滿足幼兒身體運動的需要，提高幼兒的身體適應能力，增強其體質1055.戶外活動戶外活動有助于滿足幼兒身體運動的需要，提高幼兒的身體適應能力105過渡環節是幼兒由一個活動過渡到另一個活動的過程。過渡環節可以讓幼兒在寬松、自然、有序的環境中，自主地完成要做的事情，為下一個活動做好心理準備，養成有序生活的良好習慣1066.過渡環節過渡環節是幼兒由一個活動過渡到另一個活動的過程。過渡環節可以106一日生活安排與組織的基本原則一日生活安排與組織的基本策略107四.一日生活安排與組織的基本原則和策略一日生活安排與組織的基本原則28四.一日生活安排與組織的基本1071、創設溫馨、安全、有序的環境幼兒學校應該成為一個以參與和合作為基礎的關系系統，使所有相關人員都能體驗到一種“被熱情擁抱的”“回家的感覺”。“在各種關系中，師生關系最為直接地影響著兒童的學習與發展”。

——意大利瑞吉歐1081、創設溫馨、安全、有序的環境29108營造幼兒與同伴、教師間相互尊重、愛護、幫助的友好合作氛圍以積極的心態關心和了解每一個幼兒，主動與其交流，熱情回應他們的不同需要。109

溫馨的環境：

30

溫馨的環境：

109凡是有幼兒進入的場所，都應有成人看護，保障其人身安全保證活動室、戶外活動場地和各種活動材料的清潔、衛生保證幼兒所使用的各種材料、玩具、工具、器械等應符合國家規定的安全標準，確保不存在任何安全隱患110

安全的環境：物質

凡是有幼兒進入的場所，都應有成人看護，保障其人身安全31

安110讓幼兒在環境中按自己的興趣、意愿和需要選擇活動，自由地進行探索、交往和表達；允許幼兒以不違反生活常規的、自己的方式進行游戲和探究。111

安全的環境：心理

讓幼兒在環境中按自己的興趣、意愿和需要選擇活動，自由地進行探111制定幼兒能理解的并符合其特點的公共規則，如進入活動區的規則，以幫助他們有序地開展活動；環節過渡要自然、有序、安全；成人之間應相互配合，共同做好一日生活的組織和指導。112

有序的環境：

制定幼兒能理解的并符合其特點的公共規則，如進入活動區的規則，112建立科學、合理、穩定的生活制度與常規生活安排又應具有相對的靈活性，根據幼兒活動的實際情況（表現、進程、需求等）靈活調整113

2、穩定性與靈活性相結合

建立科學、合理、穩定的生活制度與常規34

2、穩定性與靈活性113應根據本園實際情況和幼兒生理、心理發展需要制定科學、合理、穩定的生活制度，以保證幼兒有規律地生活與游戲，避免幼兒因不必要的緊張、忙亂而產生失控感和不安全感相對穩定地執行幼兒園的作息制度，使每個幼兒知道每日日程的基本安排，形成初步的生活節奏感，為接下來的活動做好心理準備；盡可能的減少環節的轉換114

（1）生活安排要相對穩定：

應根據本園實際情況和幼兒生理、心理發展需要制定科學、合理、穩114遇特殊情況或需要可適當臨時調整日程安排，但要事先告知幼兒，以使他們有心理準備，避免其情緒產生太大波動；在具體的活動環節中可視幼兒的反應和表現，適當地縮短或延長某個活動。115

（2）生活安排要有靈活性

遇特殊情況或需要可適當臨時調整日程安排，但要事先告知幼兒，以115幼兒的自由活動和教師組織的活動是幼兒園的主要活動兩類活動在組織安排上應保持一定的平衡教師組織的活動應包括晨談、教育活動、餐前/離園準備等活動116

3、幼兒的自由活動與教師組織的活動

保持平衡

幼兒的自由活動和教師組織的活動是幼兒園的主要活動37

3、幼116保證幼兒有足夠的時間和場地進行自由游戲；教育活動盡可能地采用小組活動，讓幼兒有充分的表達和表現機會，注意觀察、了解每個幼兒的需要并積極做出回應；根據幼兒學習的特點和內容需要適量采用集體活動，并在活動中盡可能讓幼兒主動探索和游戲。117

保持兩類活動平衡

保證幼兒有足夠的時間和場地進行自由游戲；38

保持兩類活動平117注重安排的整體效益成人之間應默契配合幫幼兒了解生活安排及其變化。逐步引導幼兒學會自我安排118

（二）基本策略

注重安排的整體效益39

（二）基本策略

118幼兒在園的一日生活是一個教育整體，一日生活中各類活動（入/離園、教育活動、自由游戲、生活活動、戶外活動）的安排與組織應充分發揮活動間的互補作用，做到生活中學習、游戲中學習。119

1、注重安排的整體效益

幼兒在園的一日生活是一個教育整體，一日生活中各類活動（入/離119幼兒園教育的目的，決定了幼兒園一日生活不能完全等同于幼兒在家的生活。因此，幼兒園教育必須注重一日生活安排與組織的效益——促進幼兒身心全面和諧發展（根本目的的實現）120（1）效益觀41（1）效益觀120

教師的角色既不是母親，也不是一般意義上的同伴，而是“以專業的眼光賦予學習者和學習以價值的人”。121教師的角色既不是母親，42121一日生活中各環節教育價值的充分發揮，取決于各環節有機配合的“合力”。故，應從“整體觀”出發，有機地整合各個環節、各項活動，努力提高各項活動的整體成效。122

（2）整體觀

一日生活中各環節教育價值的充分發揮，取決于各環節有機配合的“122成人之間在一日生活安排與組織工作中的配合，體現了成人教育的一致性；成人之間的配合不當、不一致會導致生活安排的無序，不利于幼兒控制感和安全感的產生。123

2、成人之間應默契配合

成人之間在一日生活安排與組織工作中的配合，體現了成人教育的一123入園之初，花時間向幼兒介紹和講解一日生活制度和常規；常規調整變化前告知幼兒。1243、幫幼兒了解生活安排及其變化453、幫幼兒了解生活安排及其變化124應幫助幼兒將生活制度和常規內化，引導其逐步從外在的控制與管理向有效的自我安排與管理轉變，真正成為自己生活的掌控者125

4.逐步引導幼兒學會自我安排

應幫助幼兒將生活制度和常規內化，引導其逐步從外在的控制與管理125幫助幼兒將生活制度和常規內化，幼兒將逐步實現有規律地在園生活，培養起良好的生活習慣、時間感和秩序感，最終實現自我管理；實現自我安排與管理的幼兒能更加主動地學習和與人交往126

幼兒學會自我安排的意義：

幫助幼兒將生活制度和常規內化，幼兒將逐步實現有規律地在園生活126活動區主要應用來安排幼兒的自由游戲，而不是教育活動；應讓幼兒按自己的興趣、意愿或想法選擇活動區、同伴及材料；教師的角色：觀察兒童，根據幼兒的表現和水平制定、調整教育計劃。127

2.自由游戲

活動區主要應用來安排幼兒的自由游戲，而不是教育活動；48

2127擔心：孩子自由了，就失控了，他們會隨意地做任何他們想做的事情——包括制造混亂、浪費時間……幼兒只會去重復做哪些簡單的事情，這樣他們就永遠也無法掌握幼兒園課程期望他們學會的東西……128擔心：49128眾多研究表明，之前的擔心是不必要的幼兒——尤其是那些學習品質（計劃性、堅持性、抗挫能力等）較好的幼兒——能很好地對自己的游戲和學習負責；比起教師高控制的環境，幼兒在自由、自主的環境中更有可能獲得廣泛的經驗。129

相信孩子！

眾多研究表明，之前的擔心是不必要的50

相信孩子！

129觀察孩子從兩方面來把握：幼兒的領域學習特點；幼兒的學習品質。130教師：我該干什么？觀察孩子51教師：我該干什么？130學習品質：眾多研究發現，幼兒的學習和發展水平除受智力（認知）因素的影響，還會受到“怎樣學”的影響。“怎樣學”即幼兒的學習品質/風格。幼兒的學習品質/風格主要包括學習態度和學習習慣。131學習品質學習品質：眾多研究發現，幼兒的學習和發展水平除受智力（認知）131對周圍世界具有好奇心與興趣做事積極主動樂于想象和創造132幼兒的學習態度對周圍世界具有好奇心與興趣53幼兒的學習態度132學習活動中表現專注做事有一定的堅持性有一定的計劃和控制自己行為的能力能夠思考自己做過的事并從經驗中學習。133幼兒的學習習慣學習活動中表現專注54幼兒的學習習慣133例：在拼圖活動中，佳佳的速度相對同組的幼兒仍然慢很多，但是她很認真地拼好每個拼圖，并且同一個拼圖嘗試多種方法，教師沒有催她，最終佳佳在該活動中達到較高的活動水平；龍龍的動作快，最終水平也差不多，但是在過程中嘗試不同方法的次數要少得多。134例：55134

包括：

小組活動

集體活動135

3.教育活動

56

3.教育活動

135不能把小組活動簡單地等同于“分組活動”，后者有可能只是“集體活動”在形式上的變化（更小的集體）136

（1）小組活動

不能把小組活動簡單地等同于“分組活動”，后者有可能只是“集體136每次小組活動要有清晰的目標，提前準備好所有的活動材料；活動中提供運用多種感官進行探索和解決問題的材料和工具；觀察和了解幼兒如何解決問題和完成任務的經驗和方法，幼兒有困難時可針對其能力調整任務難度；137小組活動的組織策略1每次小組活動要有清晰的目標，提前準備好所有的活動材料；58小137鼓勵幼兒與同伴相互學習、交流與合作。如：通過任務設計、材料選擇來促進幼兒的合作學習讓幼兒自己把握活動的進程，獨立地完成所承擔的任務。138

小組活動的組織策略2

鼓勵幼兒與同伴相互學習、交流與合作。如：通過任務設計、材料選138活動內容和方法要符合大多數幼兒的興趣和需要活動場地的選擇、幼兒座位的安排要靈活多樣，材料的呈現要照顧到全體幼兒139集體活動的組織策略1活動內容和方法要符合大多數幼兒的興趣和需要60集體活動的組織139活動中充分調動幼兒參與活動的積極性，盡量給幼兒表達、表現的機會關注幼兒在活動中的反應（興趣、情緒和需要)，及時調整教學行為和活動時間的長短活動過程中成人之間默契配合，關注幼兒的個體需要，并做出積極的回應140

集體活動的組織策略2

活動中充分調動幼兒參與活動的積極性，盡量給幼兒表達、表現的機140