第十二章學前兒童社會性的發展第十二章學前兒童社會性的發展本章主要內容：第一節社會性發展對兒童的意義第二節學前兒童親子關系的發展第三節學前兒童同伴關系的發展第四節兒童性別角色行為的發展第五節兒童親社會行為的發展第六節兒童攻擊性行為的發展第七節學前期獨生子女社會性的發展2本章主要內容：第一節社會性發展對兒童的意義第二節學前兒童親子第一節學前兒童社會性發展對兒童發展的意義一、社會性發展的概念社會性：是作為社會成員的個體，為適應社會生活所表現出的心理和行為特征。即：為適應社會生活所形成的符合社會傳統習俗的行為方式，如對傳統價值觀的接受、對社會倫理道德的遵從，對文化習俗的尊重以及對各種社會關系的處理。3第一節學前兒童社會性發展對兒童發展的意義一、社會性發展社會性發展（也稱為兒童的社會化）是指兒童從一個生物人，逐漸掌握社會的道德行為規范與社會行為的技能，成長為一個社會人，逐漸步入社會的過程。他是在個體與群體、兒童集體以及同伴的相互作用、相互影響的過程中實現的。4社會性發展（也稱為兒童的社會化）4二、兒童社會性發展的內容親子關系的發展同伴關系的發展性別角色的發展親社會行為的發展攻擊性行為的發展5二、兒童社會性發展的內容5第二節學前兒童親子關系的發展親子關系：是指父母與其親生子女、養子女或繼子女之間的關系。親子關系狹義廣義兒童早期與父母的感情關系——依戀指父母與子女的相互作用方式——父母的教養態度與方式6第二節學前兒童親子關系的發展親子關系：是指父母與其親生子一、依戀的發展依戀是嬰兒尋求并企圖保持與另一個人親密的身體和感情聯系的一種傾向。他是兒童與父母相互作用過程中，在情感上逐漸形成的一種鏈接、紐帶或持久的關系。7一、依戀的發展7（一）嬰兒依戀發展的階段1、無差別社會性反應階段（3個月前）喜歡所有的人，最喜歡注視人的臉。8（一）嬰兒依戀發展的階段82、有差別社會性反應階段（3~6個月）

在熟悉的人面前表現出更多的微笑、啼哭和咿咿呀呀，對陌生人明顯減少。92、有差別社會性反應階段（3~6個月）93.特殊情感連接階段（6個月~3歲）對依戀對象的存在表示深深的關注。103.特殊情感連接階段（6個月~3歲）10（二）嬰兒依戀的類型

盡管所有的嬰兒都存在依戀行為，但由于兒童和依戀對象的關系密切程度、交往質量不同，兒童的依戀存在不同的類型。11（二）嬰兒依戀的類型111.回避型依戀母親在場或者不在場對這類兒童影響不大。這種兒童接受陌生人的安慰和接受母親的安慰表現一樣。實際上這類兒童并未形成對人的依戀，所以也被稱為“無依戀的兒童”。這種類型的兒童比較少。121.回避型依戀122.安全性的依戀這類兒童與母親在一起時，能安逸地玩玩具，對陌生人的反應也比較積極，并不總是偎依在母親身旁。當母親離開時，探索性行為會受影響，明顯地表現出一種苦惱。當母親重又回來時，他們會立即尋求與母親的接觸，但很快又平靜下來，繼續做游戲。132.安全性的依戀133.反抗型這類兒童遇到母親要離開之前總顯得很警惕，如果母親要離開他，他就會表現極度的反抗，見到母親回來時就尋求與母親的接觸，但同時又反抗與母親接觸，甚至有些發怒。143.反抗型14（三）如何形成孩子良好的依戀呢？注意“母性敏感期”期間的母子接觸盡量避免父母親與孩子的長期分離父母親與孩子之間要保持良好的身體接觸父母親對孩子發出的信號要及時做出反應15（三）如何形成孩子良好的依戀呢？15二、親子關系類型對幼兒發展的影響1.民主型2.專制型3.放任型16二、親子關系類型對幼兒發展的影響16三、影響親子關系的因素婚姻關系家庭結構家庭規模出生次序17三、影響親子關系的因素17第三節學前兒童同伴關系的發展一、學前兒童同伴關系發生發展的階段（一）2歲前兒童同伴交往發展的特點6個月時可以在孩子身上看到同伴之間的交往，這是的嬰兒可以相互觸摸和觀望，甚至以哭泣來對其他嬰兒的哭泣作出反應。6個月以后，嬰兒之間交往的社會性逐漸加強。物體中心階段簡單相互作用階段互補的相互作用階段18第三節學前兒童同伴關系的發展一、學前兒童同伴關系發生發展（二）幼兒游戲中同伴關系發展的特點兒童在游戲中的交往，主要是從3歲開始的。3歲左右，幼兒常常以獨自游戲或平行游戲為主；4歲左右，聯系性游戲逐漸增多，并逐漸成為主要游戲形式；5歲以后，合作性游戲開始發展，同伴交往的主動性和協調性逐漸發展。19（二）幼兒游戲中同伴關系發展的特點192020二、影響學前兒童同伴關系發展的因素（一）外表（二）社交技能另外還有：是否有好、幫助、分享、合作、謙讓、性子急慢、脾氣大小、活潑程度、愛說話程度、膽子大小等21二、影響學前兒童同伴關系發展的因素21三、學前期同伴關系中的問題兒童（一）被忽視型的兒童（二）被排斥型的兒童22三、學前期同伴關系中的問題兒童22怎樣幫助問題兒童交友？首先，要是他們了解受歡迎兒童的性格特點及自身存在的問題，幫助他們學習與他人友好相處；同時，教師要引導其他幼兒發現這些幼兒的長處，及時鼓勵和表揚，提高這些幼兒在同伴心目中的地位，通過有效的教育活動達到促進兒童交往、改善同伴關系的目的。23怎樣幫助問題兒童交友？23第四節學前兒童性別角色行為的發展兒童性別角色行為的發展，是在對性別角色的認識的基礎上，逐漸形成較為穩定的行為習慣的過程，從而導致兒童之間在心理與行為上的性別差異。24第四節學前兒童性別角色行為的發展24一、性別角色與學前兒童的性別差異性別角色：是社會對男性和女性在行為方式和態度上期望的總稱。性別角色的發展是以兒童性別概念的掌握為前提的，即只有當孩子知道男孩和女孩是不同的，才能進一步掌握男孩和女孩不同的行為標準。25一、性別角色與學前兒童的性別差異25性別角色屬于一種社會規范對男性和女性行為的社會期望。男女兩性是由遺傳決定的，男女在家庭生活和社會生活中扮演什么角色，則是從兒童時期起接受成人影響、教育的結果。男女兒童通過對同姓別長者的模仿而形成的自己這一性別所特有的行為模式，即性別行為。26性別角色屬于一種社會規范對男性和女性行為的社會期望。26二、學前兒童角色發展的階段與特點第一階段：知道自己的性別，并初步掌握性別角色知識（2~3歲）第二階段：自我中心地認識性別角色（3~4歲）第三階段：刻板地認識性別角色（5~7歲）27二、學前兒童角色發展的階段與特點27三、學前兒童性別行為發展的階段和特點（一）性別行為的產生（2歲左右）

14~22個月的兒童中，男孩更喜歡卡車和小汽車，而女孩更喜歡布娃娃和柔軟的玩具。（二）幼兒性別行為的發展（3~6、7歲）

游戲中性別差異更加明顯；男孩更喜歡和男孩玩，女孩更喜歡和女孩玩；6歲男孩好奇心和情緒穩定性優于女孩，6歲女孩對人與物的關心優于男孩；6歲兒童的觀察力男孩優于女孩。28三、學前兒童性別行為發展的階段和特點28四、影響學前兒童性別角色行為的因素（一）生物因素對學前兒童性別行為有一定影響

性激素（荷爾蒙）（二）父母的行為對學前兒童性別角色和行為起著引導、被模仿和強化的作用

父母是孩子性別行為的引導著；是孩子性別行為的模仿對象；對孩子的性別行為具有強化作用。29四、影響學前兒童性別角色行為的因素29五、男女雙性化與教育美國心理學家曾對兩千余名兒童作過調查，結果發現一個非常有趣的現象：過于男性化的男孩和過于女性化的女孩，其智力、體力和性格的發展一般較為片面，智商、情商均較低。相反，那些兼有溫柔、細致等氣質的男孩，兼有剛強、勇敢等氣質的女孩，卻大多智力、體力和性格發展全面，文理科成績均較好，往往受到老師和同學的喜愛。成年后，兼有“兩性之長”的男女在競爭激烈的現代社會里，更能占據優勢地位。

30五、男女雙性化與教育30男女雙性化：指一個人同時具有男性和女性的心理特征。31男女雙性化：指一個人同時具有男性和女性的心理特征。31這個發現印證了今日美國日益流行的一個嶄新的教育思路—雙性化教育。所謂“雙性化教育”：是擯棄了傳統的、絕對的“單性化教育”后應運而生的一種家庭教育新理念。

3232研究者認為，在教育幼兒時，過于嚴格、絕對的性別定型(即男孩只培養其粗獷、剛強等男性氣質，女孩只培養其溫柔、細致等女性特點)，只會限制他們智力、個性健康全面的發展，進而可能令男孩過于粗獷、勇猛而缺少平和、細膩氣質，無法學會關心體貼他人及擁有細膩的情感世界，令女孩過于柔弱、內斂而缺少勇氣、自立精神，缺乏競爭心及剛強的心理素質，最終在社會適應、情緒調控、壓力化解以及處理包括家庭在內的各種人際關系上，都劣于那些“雙性化”的男女女孩。可能因此缺乏獨立性和上進心，放棄對事業的追求和對自己的嚴格要求，最終難以成材；男孩可能變得剛愎自用、難解人意、冷酷冷漠，或干脆成了工作狂，不僅在事業上難有競爭優勢，在社交圈中也不受歡迎。33研究者認為，在教育幼兒時，過于嚴格、絕對的性別定型(即男孩只如何開展雙性化教育

？？美國心理學家提出建議：1、鼓勵孩子向異性學習2、增加男女孩子接觸的機會3、不宜將性別特征區分過清4、順其自然5、避免走向極端34如何開展雙性化教育？？34第五節學前兒童親社會行為的發展親社會行為是指一個人幫助或打算幫助他人或群體的行為及傾向。

具體包括：分享、合作、謙讓、援助等等。

親社會行為是兒童良好個性品質形成的基礎，是提高集體意識、建立良好的人際關系、形成助人為樂等良好道德品質的重要條件。35第五節學前兒童親社會行為的發展35一、學前兒童移情能力的發展移情指從他人角度考慮問題。通俗地講，移情是指個體想象自己處于他人的境地，并理解他人的情感、欲望、思想及活動的能力，即設身處地為別人著想的能力。移情是兒童親社會行為的前提，也可以作為產生親社會行為的主要動機。36一、學前兒童移情能力的發展36移情能力在幼兒社會性發展中的作用(1)移情促使幼兒擺脫自我中心,產生利他思想，從而導致親社會行為；

(2)移情引起兒童的情感共鳴，產生同情心和羞愧感。37移情能力在幼兒社會性發展中的作用37(一)學前兒童移情能力發展的特點對別人心理狀態的理解從簡單到復雜從需要明顯的外部線索到能夠理解隱蔽線索兒童移情能力的水平是隨兒童完成任務難度而變化的移情能力發展的關鍵期可能在4~6歲38(一)學前兒童移情能力發展的特點38（二）影響學前兒童移情能力發展的因素家庭教育因素家長在家庭教育中要不斷用積極暗示，引導孩子去理解父母親的心理感受，逐漸讓孩子形成主動去考慮父母的心情，進而形成穩定的移情能力。同伴交往39（二）影響學前兒童移情能力發展的因素39二、學前兒童親社會行為的發展階段與特點（一）親社會行為的萌芽（2歲左右）（二）各種親社會行為迅速發展，并出現明顯個別差異（3~6、7歲）（三）出現明顯的個性差異40二、學前兒童親社會行為的發展階段與特點40三、影響學前兒童親社會行為的因素（一）社會生活環境

社會環境、電視媒介（二）兒童日常生活環境

家庭、同伴（三）移情41三、影響學前兒童親社會行為的因素41第六節學前兒童攻擊性行為的發展一、學前兒童攻擊性行為發展的特點攻擊性行為是一種以傷害他人或他物為目的的行為，是一種不受歡迎但卻經常發生的行為。攻擊性最大的特點就是目的性。42第六節學前兒童攻擊性行為的發展一、學前兒童攻擊性行為發展（一）攻擊性行為的種類言語攻擊與生理性攻擊工具性攻擊與敵意性攻擊可接受的攻擊與不可接受的攻擊反應性攻擊與主動性攻擊43（一）攻擊性行為的種類43（二）幼兒攻擊性行為的特點幼兒攻擊性行為頻繁，主要表現為為了玩具和其他物品而爭吵、打架；幼兒更多依靠身體上的攻擊，而不是言語上的攻擊；從工具性攻擊向敵意性攻擊轉化的趨勢；幼兒的攻擊性行為存在明顯的性別差異。44（二）幼兒攻擊性行為的特點44二、影響學前兒童攻擊性行為的因素（一）父母的懲罰（二）榜樣（三）強化（四）挫折45二、影響學前兒童攻擊性行為的因素45第七節學前期獨生子女社會性的發展一、學前期獨生子女社會性發展的特點（一）獨生子女與非獨生子女的社會性無明顯差異（二）獨生子女社會性發展中可能存在兩極化現象46第七節學前期獨生子女社會性的發展一、學前期獨生子女社會性發二、學前期獨生子女社會性中的突出問題（一）任性（二）依賴性強（三）自私（四）不合群（五）膽小47二、學前期獨生子女社會性中的突出問題47三、學前期獨生子女社會性問題產生的原因（一）獨生子女社會性問題的原因缺失、獨特、家長——子女關系（二）獨生子女社會性問題的教養方式的特點溺愛、過分保護48三、學前期獨生子女社會性問題產生的原因48四、影響學前期獨生子女社會性發展的教育（一）家庭教育鼓勵、支持孩子做力所能及的事情給孩子創造交往的機會讓孩子懂得行為的界限讓孩子學會移情，培養孩子的同情心49四、影響學前期獨生子女社會性發展的教育49（二）幼兒園集體教育發展幼兒的社會認知及社會行為規范促進同伴交往、培養孩子的社交技能注重個別教育50（二）幼兒園集體教育50單擊添加您的公司信息（聯系方式及落款）謝謝觀賞謝謝觀賞單擊添加您的公司信息謝謝觀賞謝謝觀賞51第十二章學前兒童社會性的發展第十二章學前兒童社會性的發展本章主要內容：第一節社會性發展對兒童的意義第二節學前兒童親子關系的發展第三節學前兒童同伴關系的發展第四節兒童性別角色行為的發展第五節兒童親社會行為的發展第六節兒童攻擊性行為的發展第七節學前期獨生子女社會性的發展53本章主要內容：第一節社會性發展對兒童的意義第二節學前兒童親子第一節學前兒童社會性發展對兒童發展的意義一、社會性發展的概念社會性：是作為社會成員的個體，為適應社會生活所表現出的心理和行為特征。即：為適應社會生活所形成的符合社會傳統習俗的行為方式，如對傳統價值觀的接受、對社會倫理道德的遵從，對文化習俗的尊重以及對各種社會關系的處理。54第一節學前兒童社會性發展對兒童發展的意義一、社會性發展社會性發展（也稱為兒童的社會化）是指兒童從一個生物人，逐漸掌握社會的道德行為規范與社會行為的技能，成長為一個社會人，逐漸步入社會的過程。他是在個體與群體、兒童集體以及同伴的相互作用、相互影響的過程中實現的。55社會性發展（也稱為兒童的社會化）4二、兒童社會性發展的內容親子關系的發展同伴關系的發展性別角色的發展親社會行為的發展攻擊性行為的發展56二、兒童社會性發展的內容5第二節學前兒童親子關系的發展親子關系：是指父母與其親生子女、養子女或繼子女之間的關系。親子關系狹義廣義兒童早期與父母的感情關系——依戀指父母與子女的相互作用方式——父母的教養態度與方式57第二節學前兒童親子關系的發展親子關系：是指父母與其親生子一、依戀的發展依戀是嬰兒尋求并企圖保持與另一個人親密的身體和感情聯系的一種傾向。他是兒童與父母相互作用過程中，在情感上逐漸形成的一種鏈接、紐帶或持久的關系。58一、依戀的發展7（一）嬰兒依戀發展的階段1、無差別社會性反應階段（3個月前）喜歡所有的人，最喜歡注視人的臉。59（一）嬰兒依戀發展的階段82、有差別社會性反應階段（3~6個月）

在熟悉的人面前表現出更多的微笑、啼哭和咿咿呀呀，對陌生人明顯減少。602、有差別社會性反應階段（3~6個月）93.特殊情感連接階段（6個月~3歲）對依戀對象的存在表示深深的關注。613.特殊情感連接階段（6個月~3歲）10（二）嬰兒依戀的類型

盡管所有的嬰兒都存在依戀行為，但由于兒童和依戀對象的關系密切程度、交往質量不同，兒童的依戀存在不同的類型。62（二）嬰兒依戀的類型111.回避型依戀母親在場或者不在場對這類兒童影響不大。這種兒童接受陌生人的安慰和接受母親的安慰表現一樣。實際上這類兒童并未形成對人的依戀，所以也被稱為“無依戀的兒童”。這種類型的兒童比較少。631.回避型依戀122.安全性的依戀這類兒童與母親在一起時，能安逸地玩玩具，對陌生人的反應也比較積極，并不總是偎依在母親身旁。當母親離開時，探索性行為會受影響，明顯地表現出一種苦惱。當母親重又回來時，他們會立即尋求與母親的接觸，但很快又平靜下來，繼續做游戲。642.安全性的依戀133.反抗型這類兒童遇到母親要離開之前總顯得很警惕，如果母親要離開他，他就會表現極度的反抗，見到母親回來時就尋求與母親的接觸，但同時又反抗與母親接觸，甚至有些發怒。653.反抗型14（三）如何形成孩子良好的依戀呢？注意“母性敏感期”期間的母子接觸盡量避免父母親與孩子的長期分離父母親與孩子之間要保持良好的身體接觸父母親對孩子發出的信號要及時做出反應66（三）如何形成孩子良好的依戀呢？15二、親子關系類型對幼兒發展的影響1.民主型2.專制型3.放任型67二、親子關系類型對幼兒發展的影響16三、影響親子關系的因素婚姻關系家庭結構家庭規模出生次序68三、影響親子關系的因素17第三節學前兒童同伴關系的發展一、學前兒童同伴關系發生發展的階段（一）2歲前兒童同伴交往發展的特點6個月時可以在孩子身上看到同伴之間的交往，這是的嬰兒可以相互觸摸和觀望，甚至以哭泣來對其他嬰兒的哭泣作出反應。6個月以后，嬰兒之間交往的社會性逐漸加強。物體中心階段簡單相互作用階段互補的相互作用階段69第三節學前兒童同伴關系的發展一、學前兒童同伴關系發生發展（二）幼兒游戲中同伴關系發展的特點兒童在游戲中的交往，主要是從3歲開始的。3歲左右，幼兒常常以獨自游戲或平行游戲為主；4歲左右，聯系性游戲逐漸增多，并逐漸成為主要游戲形式；5歲以后，合作性游戲開始發展，同伴交往的主動性和協調性逐漸發展。70（二）幼兒游戲中同伴關系發展的特點197120二、影響學前兒童同伴關系發展的因素（一）外表（二）社交技能另外還有：是否有好、幫助、分享、合作、謙讓、性子急慢、脾氣大小、活潑程度、愛說話程度、膽子大小等72二、影響學前兒童同伴關系發展的因素21三、學前期同伴關系中的問題兒童（一）被忽視型的兒童（二）被排斥型的兒童73三、學前期同伴關系中的問題兒童22怎樣幫助問題兒童交友？首先，要是他們了解受歡迎兒童的性格特點及自身存在的問題，幫助他們學習與他人友好相處；同時，教師要引導其他幼兒發現這些幼兒的長處，及時鼓勵和表揚，提高這些幼兒在同伴心目中的地位，通過有效的教育活動達到促進兒童交往、改善同伴關系的目的。74怎樣幫助問題兒童交友？23第四節學前兒童性別角色行為的發展兒童性別角色行為的發展，是在對性別角色的認識的基礎上，逐漸形成較為穩定的行為習慣的過程，從而導致兒童之間在心理與行為上的性別差異。75第四節學前兒童性別角色行為的發展24一、性別角色與學前兒童的性別差異性別角色：是社會對男性和女性在行為方式和態度上期望的總稱。性別角色的發展是以兒童性別概念的掌握為前提的，即只有當孩子知道男孩和女孩是不同的，才能進一步掌握男孩和女孩不同的行為標準。76一、性別角色與學前兒童的性別差異25性別角色屬于一種社會規范對男性和女性行為的社會期望。男女兩性是由遺傳決定的，男女在家庭生活和社會生活中扮演什么角色，則是從兒童時期起接受成人影響、教育的結果。男女兒童通過對同姓別長者的模仿而形成的自己這一性別所特有的行為模式，即性別行為。77性別角色屬于一種社會規范對男性和女性行為的社會期望。26二、學前兒童角色發展的階段與特點第一階段：知道自己的性別，并初步掌握性別角色知識（2~3歲）第二階段：自我中心地認識性別角色（3~4歲）第三階段：刻板地認識性別角色（5~7歲）78二、學前兒童角色發展的階段與特點27三、學前兒童性別行為發展的階段和特點（一）性別行為的產生（2歲左右）

14~22個月的兒童中，男孩更喜歡卡車和小汽車，而女孩更喜歡布娃娃和柔軟的玩具。（二）幼兒性別行為的發展（3~6、7歲）

游戲中性別差異更加明顯；男孩更喜歡和男孩玩，女孩更喜歡和女孩玩；6歲男孩好奇心和情緒穩定性優于女孩，6歲女孩對人與物的關心優于男孩；6歲兒童的觀察力男孩優于女孩。79三、學前兒童性別行為發展的階段和特點28四、影響學前兒童性別角色行為的因素（一）生物因素對學前兒童性別行為有一定影響

性激素（荷爾蒙）（二）父母的行為對學前兒童性別角色和行為起著引導、被模仿和強化的作用

父母是孩子性別行為的引導著；是孩子性別行為的模仿對象；對孩子的性別行為具有強化作用。80四、影響學前兒童性別角色行為的因素29五、男女雙性化與教育美國心理學家曾對兩千余名兒童作過調查，結果發現一個非常有趣的現象：過于男性化的男孩和過于女性化的女孩，其智力、體力和性格的發展一般較為片面，智商、情商均較低。相反，那些兼有溫柔、細致等氣質的男孩，兼有剛強、勇敢等氣質的女孩，卻大多智力、體力和性格發展全面，文理科成績均較好，往往受到老師和同學的喜愛。成年后，兼有“兩性之長”的男女在競爭激烈的現代社會里，更能占據優勢地位。

81五、男女雙性化與教育30男女雙性化：指一個人同時具有男性和女性的心理特征。82男女雙性化：指一個人同時具有男性和女性的心理特征。31這個發現印證了今日美國日益流行的一個嶄新的教育思路—雙性化教育。所謂“雙性化教育”：是擯棄了傳統的、絕對的“單性化教育”后應運而生的一種家庭教育新理念。

8332研究者認為，在教育幼兒時，過于嚴格、絕對的性別定型(即男孩只培養其粗獷、剛強等男性氣質，女孩只培養其溫柔、細致等女性特點)，只會限制他們智力、個性健康全面的發展，進而可能令男孩過于粗獷、勇猛而缺少平和、細膩氣質，無法學會關心體貼他人及擁有細膩的情感世界，令女孩過于柔弱、內斂而缺少勇氣、自立精神，缺乏競爭心及剛強的心理素質，最終在社會適應、情緒調控、壓力化解以及處理包括家庭在內的各種人際關系上，都劣于那些“雙性化”的男女女孩。可能因此缺乏獨立性和上進心，放棄對事業的追求和對自己的嚴格要求，最終難以成材；男孩可能變得剛愎自用、難解人意、冷酷冷漠，或干脆成了工作狂，不僅在事業上難有競爭優勢，在社交圈中也不受歡迎。84研究者認為，在教育幼兒時，過于嚴格、絕對的性別定型(即男孩只如何開展雙性化教育

？？美國心理學家提出建議：1、鼓勵孩子向異性學習2、增加男女孩子接觸的機會3、不宜將性別特征區分過清4、順其自然5、避免走向極端85如何開展雙性化教育？？34第五節學前兒童親社會行為的發展親社會行為是指一個人幫助或打算幫助他人或群體的行為及傾向。

具體包括：分享、合作、謙讓、援助等等。

親社會行為是兒童良好個性品質形成的基礎，是提高集體意識、建立良好的人際關系、形成助人為樂等良好道德品質的重要條件。86第五節學前兒童親社會行為的發展35一、學前兒童移情能力的發展移情指從他人角度考慮問題。通俗地講，移情是指個體想象自己處于他人的境地，并理解他人的情感、欲望、思想及活動的能力，即設身處地為別人著想的能力。移情是兒童親社會行為的前提，也可以作為產生親社會行為的主要動機。87一、學前兒童移情能力的發展36移情能力在幼兒社會性發展中的作用(1)移情促使幼兒擺脫自我中心,產生利他思想，從而導致親社會行為；

(2)移情引起兒童的情感共鳴，產生同情心和羞愧感。88移情能力在幼兒社會性發展中的作用37(一)學前兒童移情能力發展的特點對別人心理狀態的理解從簡單到復雜從需要明顯的外部線索到能夠理解隱蔽線索兒童移情能力的水平是隨兒童完成任務難度而變化的移情能力發展的關鍵期可能在4~6歲89(一)學前兒童移情能力發展的特點38（二）影響學前兒童移情能力發展的因素家庭教育因素家長在家庭教育中要不斷用積極暗示，引導孩子去理解父母親的心理感受，逐漸讓孩子形成主動去考慮父母的心情，進而形成穩定的移情能力。同伴交往90（二）影響學前兒童移情能力發展的因素39二、學前兒童親社會行為的發展階