《教師教學(xué)基本功的新修煉——初中思想品德》作業(yè)與思考題說(shuō)明提問(wèn)的一般方法。答：提問(wèn)共包括以下七種方法：第一，跟隨式提問(wèn)法。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容隨時(shí)進(jìn)行這種“跟隨式”提問(wèn)，一方面學(xué)生無(wú)任何心理壓力，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生邊聽(tīng)邊思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)銜接教學(xué)活動(dòng)的知識(shí)和內(nèi)容有促進(jìn)作用。第二，設(shè)疑式提問(wèn)法。設(shè)疑提問(wèn)就是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置學(xué)生想弄清楚其中的奧妙，但一時(shí)又無(wú)法搞清楚的“新”“奇”“難”的問(wèn)題，甚至是詭辯的問(wèn)題，來(lái)激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生形成強(qiáng)烈的求知欲望，帶著問(wèn)題聚精會(huì)神地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，自覺(jué)參與教學(xué)。這種方法能有效地集中學(xué)生的注意力，利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和能力。第三，開(kāi)啟式提問(wèn)法。心智的開(kāi)啟，能使學(xué)生浮想聯(lián)翩，思維暢通。開(kāi)啟式提問(wèn)法就是結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生喜歡注意新奇事物的特點(diǎn)，以新鮮奇特的事例或趣聞引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種方法對(duì)營(yíng)造愉悅的課堂氣氛和激起飽滿(mǎn)的學(xué)習(xí)熱情有良好的效果。第四，設(shè)懸念提問(wèn)法。懸念是一種關(guān)系故事發(fā)展和人物命運(yùn)的緊張的心理活動(dòng)。設(shè)懸念提問(wèn)要選取故事情節(jié)曲折，能引起學(xué)生心理共鳴的問(wèn)題，這樣可以進(jìn)入教學(xué)的最佳心理狀態(tài)。第五，設(shè)計(jì)情境提問(wèn)法。思想品德課程學(xué)習(xí)的特殊性就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情感交匯的場(chǎng)，因此，離不開(kāi)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。教師要從多個(gè)角度入手，采用描述、聲音效果、圖像等各種手段設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。第六，借助媒體提問(wèn)法。運(yùn)用多媒體教學(xué)所營(yíng)造的由形象、色彩、聲音等構(gòu)成的綜合氛圍，使學(xué)生“身臨其境”，倍感真切。借助多媒體輔助提問(wèn)，不失為一種有效的提問(wèn)方式。第七，引出興趣提問(wèn)法。教學(xué)過(guò)程中，難免出現(xiàn)學(xué)生心不在焉的時(shí)候。教師要在課堂上出現(xiàn)氣氛沉悶、交流受阻、學(xué)生狀態(tài)不佳等現(xiàn)象時(shí)及時(shí)調(diào)整教學(xué)現(xiàn)狀，如拋出幾個(gè)有趣的問(wèn)題，緩解學(xué)習(xí)壓力，放松學(xué)生的精神等，重新燃起他們思維的火花。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)需要注意哪些問(wèn)題？答：（1）喧賓奪主，占用時(shí)間過(guò)多。在平時(shí)的聽(tīng)課中，常常發(fā)現(xiàn)很多教師由于安排不當(dāng)，把時(shí)間花在導(dǎo)入上，也就是把時(shí)間浪費(fèi)在非重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容上，產(chǎn)生了低效甚至是無(wú)效的教學(xué)行為。（2）脫離學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平。近代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生接受信息和處理信息需要一定的“心智能量”，每個(gè)人的“認(rèn)知負(fù)荷”水平是有限的，超過(guò)這個(gè)限度，人的認(rèn)知程序就要崩潰。每個(gè)人在不同年齡段的認(rèn)知負(fù)荷是不一樣的，適當(dāng)?shù)膶W(xué)生認(rèn)知負(fù)荷水平，是保證學(xué)生順利而有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，但是如果超過(guò)了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，則會(huì)產(chǎn)生副作用。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所承受的認(rèn)知負(fù)荷。（3）內(nèi)容安排不當(dāng)，偏離教學(xué)。課堂導(dǎo)入的功能除了提起學(xué)生的興趣與求知欲外，還應(yīng)該具備很強(qiáng)的導(dǎo)向性，為后續(xù)的教學(xué)設(shè)置懸念，做好鋪墊。因此，導(dǎo)入的目的性要明確，做到不蔓不枝，內(nèi)容的安排也要合理。（4）導(dǎo)入與結(jié)束呼應(yīng)不好。很多教師為要達(dá)到課堂導(dǎo)入的效果，常會(huì)采取一些設(shè)置“懸念”的方法，使學(xué)生能馬上集中注意力進(jìn)入狀態(tài)，極大地激活了學(xué)生的思維，這是一種很好的處理方法，遺憾的是隨著新課程改革的到來(lái)，一些示范課、公開(kāi)課等都“流行”探究性活動(dòng)，導(dǎo)致整個(gè)課堂的可控性降低，使得后面教學(xué)往往是草率收?qǐng)?，也就忽略了前面設(shè)置的一些“懸念”。3、談?wù)勊枷肫返抡n教師為什么要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。答：青少年思想活躍，求知欲旺盛，對(duì)事物有著強(qiáng)烈的好奇心，這就是問(wèn)題意識(shí)的種子。然而，這顆種子能否萌芽，很大程度上取決于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境和氛圍。因此，培養(yǎng)和強(qiáng)化教師課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的基本功，對(duì)提升課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、可持續(xù)發(fā)展能力都具有不可估量的價(jià)值和意義。（1）有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展。（2）有利于學(xué)生良好個(gè)性的發(fā)展。（3）有助于培養(yǎng)學(xué)生的能力，尤其是創(chuàng)新能力。4、你對(duì)非智力因素是如何理解的？答：非智力因素指智力因素（知覺(jué)、記憶、思維等）以外的能作用于學(xué)習(xí)的條件，它包括情感、意志、興趣、性格、需要、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、抱負(fù)、信念等心理因素。影響學(xué)生的非智力因素包括方方面面，諸如：興趣、自制力、踏實(shí)、恒心、耐心、勤奮、刻苦、毅力、自我約束、自我調(diào)適、忍耐性、頑強(qiáng)性、挫折承受能力等，都屬于非智力因素的范疇。非智力因素的結(jié)構(gòu)可分為三個(gè)層次：第一個(gè)層次，指學(xué)生的理想、信念、世界觀。它屬于高層次水平，對(duì)學(xué)習(xí)具有廣泛的制約作用，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)具有持久的影響。第二個(gè)層次，主要是指?jìng)€(gè)性心理品質(zhì)，如需要、興趣、動(dòng)機(jī)、意志、情緒情感、性格與氣質(zhì)，等等。這些屬于中間層次，它們對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)起著直接的影響。第三個(gè)層次，指學(xué)生的自制力、頑強(qiáng)性、榮譽(yù)感、學(xué)習(xí)熱情、求知欲望和成就動(dòng)機(jī)，等等。它們是與學(xué)習(xí)活動(dòng)有直接聯(lián)系的非智力因素，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生具體的影響。這些因素充滿(mǎn)活力，對(duì)學(xué)習(xí)的作用十分明顯5、在自己的教學(xué)生涯中，你是如何創(chuàng)造性地使用教科書(shū)的？答：（I）掌握使用的基本方法：a、對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和刪減。在教材使用過(guò)程中，教師可以根據(jù)需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，以使教材的內(nèi)容更加符合學(xué)生的需要和貼近學(xué)生的實(shí)際生活。在對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充時(shí)，教師還可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?。?duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充或取舍時(shí)，不應(yīng)該影響教材的完整性和系統(tǒng)性。要避免為了考試而隨意對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，如有可能，應(yīng)盡量與學(xué)生一起協(xié)商補(bǔ)充或取舍哪些內(nèi)容。b、替換教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，對(duì)教材中不太合適的內(nèi)容或活動(dòng)進(jìn)行替換。再新的教材也有一定的滯后性，因此教師教學(xué)時(shí)要盡力向?qū)W生傳遞最新、最準(zhǔn)的知識(shí)，如某部法律的修改；國(guó)家某次會(huì)議的精神等。再如，如果教師認(rèn)為某框或某站的活動(dòng)由于教學(xué)硬件或?qū)W情不同，就可以替換成符合當(dāng)?shù)貤l件和學(xué)情的活動(dòng)。C、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)步驟。一本教科書(shū)的內(nèi)容，不適合所有班級(jí)的學(xué)生。如果某班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，就可以增加深度；如果某班的學(xué)習(xí)能力差，就可以適當(dāng)?shù)亟档?。如果教師認(rèn)為某個(gè)活動(dòng)太難，就可以擴(kuò)展活動(dòng)的步驟，增加幾個(gè)準(zhǔn)備性或提示性的步驟，從而降低活動(dòng)難度。如果活動(dòng)太容易，教師可以對(duì)原有的活動(dòng)進(jìn)行延伸。d、調(diào)整教學(xué)順序。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材內(nèi)容的順序進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這樣有利于增強(qiáng)教學(xué)效果。比如，現(xiàn)實(shí)生活中周?chē)l(fā)生了某件重要事情，教材中有一個(gè)內(nèi)容相關(guān)的單元，如果在延續(xù)性和難度等方面沒(méi)有太大的問(wèn)題，就可以提前學(xué)習(xí)這個(gè)單元。把教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也有利于提高學(xué)習(xí)效果。另外，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍后，原來(lái)的順序也可能需要相應(yīng)的調(diào)整。B：創(chuàng)造性使用教科書(shū)還應(yīng)注意：a必須以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。b必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。c最大限度地避免教師的主觀行為。d要及時(shí)總結(jié)反思。6、有人認(rèn)為，思想品德設(shè)計(jì)課堂就是教師編寫(xiě)教案。你如何看待這種觀點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)你的理由。答：思想品德設(shè)計(jì)課堂的基本功就是思想品德教師在一定的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用系統(tǒng)方法對(duì)思想品德教學(xué)過(guò)程的要素、環(huán)節(jié)及其相互關(guān)系進(jìn)行科學(xué)的分析、描述、計(jì)劃或規(guī)定，為教學(xué)活動(dòng)制訂具體可操作的程序或方案的過(guò)程。設(shè)計(jì)課堂不僅僅是文本化了的教案，而且主要是指教師思維中、腦海中的教學(xué)籌劃。設(shè)計(jì)課堂對(duì)課堂教學(xué)具有定向作用。每一位教師應(yīng)該認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，精心組織教材，熟練掌握教法，科學(xué)而巧妙地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，不斷總結(jié)探索，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。7、依據(jù)你對(duì)“學(xué)習(xí)組織”與“合作學(xué)習(xí)”的理解，試說(shuō)明學(xué)習(xí)組織與合作學(xué)習(xí)有什么異同點(diǎn)。答：（1）學(xué)習(xí)組織，就是把學(xué)習(xí)興趣相投且能夠互補(bǔ)的人組織在一起建成一個(gè)組織，有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并秉持互幫互助的原則，促進(jìn)彼此學(xué)習(xí)進(jìn)步。以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)基本上屬于單打獨(dú)斗、各自為戰(zhàn)，以被動(dòng)接受式為主要特征。隨著課改的不斷深入，新課程強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代課堂教學(xué)模式應(yīng)以學(xué)習(xí)組織為學(xué)習(xí)單位，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)應(yīng)屬于主動(dòng)研討式，自主學(xué)習(xí)、合作探究、共同進(jìn)步。形式上分為自愿組合的“自組織”和教師指定的“他組織”兩種。建立學(xué)習(xí)組織是現(xiàn)代教師必需掌握的新的基本功，直接關(guān)系著新課程教學(xué)改革的有效實(shí)施。（2）所謂合作學(xué)習(xí)，是相對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)而言的，是指在課堂教學(xué)中，學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同任務(wù)，通過(guò)溝通和交流，而進(jìn)行的有明確責(zé)任分工的互助學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中，借助異質(zhì)小組的基本形式，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)。合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的廣泛實(shí)踐及應(yīng)用，給沉悶的傳統(tǒng)式課堂教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)。它追求的是學(xué)生的主動(dòng)全面發(fā)展，培養(yǎng)的是學(xué)生的自我意識(shí)與合作意識(shí)，它將深刻影響學(xué)生的精神狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生形成積極的人生態(tài)度，為他們的可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)意義重大，a能為學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展提供充分的條件。b有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。c有利于學(xué)生拓展視野、提高能力。8、你是如何理解行動(dòng)研究就是“問(wèn)題即課題，工作即研究，教師即專(zhuān)家，效果即成果”。答：教師的行動(dòng)研究是教師綜合運(yùn)用各種具體的教育研究方法，以改進(jìn)教育教學(xué)為直接目的的教育研究活動(dòng)。它以改進(jìn)教育教學(xué)、解決教育實(shí)際問(wèn)題、提高行動(dòng)質(zhì)量為首要目標(biāo)，以研究過(guò)程與行動(dòng)過(guò)程的結(jié)合為主要表現(xiàn)形式。行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)在重視專(zhuān)家研究成果和理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，更重視教師運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)對(duì)自身教育教學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題做出多層次、多角度的分析與反省，以提高教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐水平；行動(dòng)研究還強(qiáng)調(diào)，教師要成為自己實(shí)踐情境的研究者，通過(guò)行動(dòng)研究把理論和實(shí)踐聯(lián)系在一起，以提高教師對(duì)自己的教育教學(xué)理念、過(guò)程和環(huán)境的理性認(rèn)識(shí)和正確評(píng)價(jià)的能力。它既是一種研究取向，又是教師的一種專(zhuān)業(yè)實(shí)踐。有學(xué)者將行動(dòng)研究形象地概括為：“問(wèn)題即課題，工作即研究，教師即專(zhuān)家，效果即成果”。9、進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)該考慮一些什么問(wèn)題？答：教師應(yīng)該考慮：(1)是否堅(jiān)持了即時(shí)評(píng)價(jià)的教學(xué)原則：主體性原則；針對(duì)性原則；藝術(shù)性原則；明確性原則；真誠(chéng)性原則。（2）是否掌握了即時(shí)評(píng)價(jià)的基本方法:多標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)；激勵(lì)式評(píng)價(jià)；無(wú)聲式評(píng)價(jià)；相互評(píng)價(jià)。（5）自我評(píng)價(jià)。（3）即時(shí)評(píng)價(jià)是否注意了這些問(wèn)題：要善待學(xué)生的錯(cuò)誤；要激活學(xué)生的思維；要升華學(xué)生的感情；要綜合學(xué)生的反應(yīng)；要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展?？傊灤┯谡n堂教學(xué)中的教師的即時(shí)評(píng)價(jià)要準(zhǔn)確而形象，豐富而靈動(dòng)，以真情打動(dòng)學(xué)生，以魅力感染學(xué)生，在過(guò)程中引領(lǐng)，在平等中商榷。這樣，即時(shí)的評(píng)價(jià)將會(huì)是學(xué)生生命中“一次次難忘的經(jīng)歷”，“一個(gè)個(gè)永恒的瞬間”，它將激活一堂課，照亮一個(gè)人，把思想品德教學(xué)演繹得更加精彩！10、聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勚笇?dǎo)學(xué)生建立成長(zhǎng)記錄袋的意義和價(jià)值。答：學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋是指學(xué)生自主地將成長(zhǎng)過(guò)程中的相關(guān)作品收集起來(lái)，通過(guò)自己的分析、反思及他人的客觀評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)成長(zhǎng)中的優(yōu)點(diǎn)與不足，以激勵(lì)自己不斷進(jìn)步的一種評(píng)價(jià)方式。（1）有利于推動(dòng)素質(zhì)教育的全面實(shí)施。建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋，對(duì)學(xué)生的思想品德、知識(shí)技能、身體素質(zhì)等方面進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，引導(dǎo)家長(zhǎng)和教師從單純關(guān)注學(xué)生考試名次，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)，欣賞學(xué)生，營(yíng)造了一個(gè)較為輕松活潑的教育環(huán)境，將有力推動(dòng)素質(zhì)教育的全面實(shí)施。（2）有利于營(yíng)造學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的心理環(huán)境。用學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋取代過(guò)去單一的“學(xué)生成績(jī)單”之后，學(xué)生可以減輕心理壓力，保持良好的心態(tài)、穩(wěn)定的情緒、愉快的精神，從而能增強(qiáng)活力?？吹酵瑢W(xué)、老師、家長(zhǎng)一句句殷切的話語(yǔ)，能更加激勵(lì)他們奮發(fā)向上的信心，尤其是對(duì)于廣大成績(jī)處于中下水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其激勵(lì)作用是“學(xué)生成績(jī)單”所無(wú)