2022-2023學年貴州省畢節地區成考專升本教育理論自考模擬考試(含答案)學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(20題)1.資本主義社會實行的紀律是（）。

A.棍棒紀律B.饑餓紀律C.自覺紀律D.懲罰紀律

2.動機水平適中，最有利于激發學習動機的理論是（）。

A.成就動機理論B.耶克斯一多德森定律C.成績結構理論D.強化理論

3.20世紀以后產生的資產階級“兒童學”的理論基礎之一是（）。

A.實驗教育學B.文化教育學C.實用主義教育學D.批判教育學

4.

第

5

題

現場教學是教學的（）

5.特瑞普利特(H·Triplett)最早研究的現象是（）。A.社會抑制B.社會懈怠C.團體思維D.社會助長

6.

第

24

題

心理健康的現實標準為（）

7.教學過程是以認識過程為基礎（）。

A.促進教師教的過程B.促進學生學的過程C.促進學生發展的過程D.形成技能技巧的過程

8.下列哪個選項屬于條件反射?（）

A.眨眼反射B.吸吮反射C.防御反射D.信號反射

9.我國春秋末年出現的世界上第一部教育文獻是()

A．《論語》

B．《孟子》

C．《老子》

D．《學記》

10.《大教學論》的作者是捷克教育家（）

A．贊科夫

B．馬卡連科

C．夸美紐斯

D．凱洛夫

11.人腦中提煉出各種對象或現象的共同的、本質的特征，舍棄其個別的、非本質的特征的過程，是下列思維的哪一個環節?()。

A.綜合B.分析C.抽象D.概括12.通過學習而形成的合法則的操作活動方式是（）。A.動作技能B.認知技能C.運算技能D.智力技能

13.最早的氣質學說是()

A．體液說

B．體型說

C．激素說

D．高級神經活動類型說

14.“教育即生活”“教育即生長”等命題的提出者是（）。

A.布盧姆B.布魯納C.杜威D.夸美紐斯

15.

第

11

題

《學記》中說的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”反映的是（）

16.知覺反映客觀事物的（）

A．個別屬性

B．整體屬性

C．本質屬性

D．間接屬性

17.體育的基本組織形式是（）。

A.運動競賽B.運動隊訓練C.早操、課間操D.體育課

18.心理學科學體系中的基礎學科是（）。

A.實驗心理學B.普通心理學C.發展心理學D.生理心理學

19.

第

12

題

下列主張體現了啟發性原則的是（）

20.個人的觀念與行為由于群體的壓力或引導，而向多數人相一致的方向變化的表現，稱之為()

A．依從

B．服從

C．順從

D．從眾

二、填空題(20題)21.表象是從_______到_______的過渡階段，是_______過程中的重要環節。

22.與再造想象相比，創造想象具有的特點有：首創性、_______和_______。

23.品德評價的方式主要有獎勵、懲罰、_______和_______。

24.社會改造主義課程論者認為課程應該圍繞當代重大的_______來組織，幫助學生在社會方面得到發展。

25._______是以學科為中心設計的課程。

26.家庭教育的教育內容具有_______的特點。

27.按活動領域的不同，可以把能力分為_______和_______。28.在班主任工作中，班主任應將學校教育和＿＿教育、＿＿教育相配合，協調各方面的教育力量。29.思維的基本過程包括分析與綜合、_______、_______和體系化與具體化。

30.課的類型主要有兩大類：單一課和______。

31.學校文化由學校的物質文化、精神文化、組織文化和____________構成。

32.條件反射形成的關鍵在于________，其實質是大腦皮層有關神經中樞暫時神經聯系的建立。

33.培養全面發展人的方法是________。34.思維的基本形式是_______、_______、_______。

35.填空題

根據識記材料有無意義或對識記材料的意義是否了解，把識記分為______和______。

36.人格是構成一個人思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包含一個人區別于他人的_______而_______的心理品質。

37.制約課程的基本因素是______、______和學生。

38.人的意志行動的特征是有自覺的行動目的，以＿＿為基礎，受意識能動調節支配和＿＿。39.德育的基本構成要素有教育者、受教育者、________、________。

40.首先對班級授課制給予系統理論描述和概括的教育學家是________。

三、簡答題(5題)41.教學過程有哪些基本規律?

42.創造性思維的特征是什么?

43.為什么說教育在人的發展中起主導作用?44.簡述教師專業發展的主要內容。

45.如何培養學生的高尚情操?

四、論述題(5題)46.如何培養學生的動作技能?

47.試分析態度的理論。48.試述我國基礎教育課程改革的目標。49.注意的品質有哪些?

50.五、辨析題(5題)51.情緒既可以成為意志行動的動力，也可以成為意志行動的阻力。

52.

53.教育對社會發展有巨大的作用，可以決定社會的發展方向。

54.心境是一種微弱的、持續時間較長的、帶有彌散性的情緒狀態。

55.集體輿論是班主任倡導的言論。

參考答案

1.B

2.B

3.A

4.D

5.B了解“社會懈怠”的概念即可知答案。

6.D

7.C教學過程的本質是：(1)教學過程是一種特殊的認識過程；(2)教學過程是以認識過程為基礎，促進學生全面發展的過程。

8.D此題要注意區分無條件反射與條件反射的不同。

9.DD

[解析]這四部著作都是教育學萌芽階段的著作，但只有《學記》是我國春秋末年出現的世界上第一部教育文獻。所以應選D。

10.C

11.C抽象是人腦中提煉出各種對象或現象的共同的、本質的特征，舍棄其個別的、非本質的特征的過程。例如總結出鴿子、老鷹、雞、鴨等的共同的、本質的特征，即“有羽毛”，“是動物”;舍棄那些“會不會飛”“顏色”“大小”的非本盾的特征，這就是抽象的過程。

12.A

13.AA

[解析]體液說是最早的氣質學說。公元前5世紀，占希臘醫生看波克拉特提出的。

14.C該題主要考查的是教育的兩大流派之一——現代教育派或進步教育派的基本主張。所以我們不僅要知道杜威，而且還要知道他的主要觀點。

15.D

16.B

17.D體育課是體育的基本組織形式。體育課是中小學的一門重要的必修課，除了講授體育理論知識外，主要是學習和訓練體育技能。

18.B普通心理學研究心理現象產生和發展的最一般的規律，它在心理學中處于基礎學科的地位。

19.C

20.DD

[解析]本題考查的是從眾的概念。

21.感知思維認識感知,思維,認識

22.獨立性新穎性獨立性,新穎性

23.評比操行評定評比，操行評定

24.社會問題社會問題

25.學科課程學科課程

26.生活化生活化27.一般能力；特殊能力28.社會家庭29.比較與分類，抽象與概括

30.混合課混合課

31.制度文化

32.強化強化33.教育與生產勞動相結合34.概念，判斷，推理

35.意義識記機械識記意義識記，機械識記36.穩定，統一

37.社會知識社會知識38.隨意運動克服內外困難39.德育內容，德育方法

40.夸美紐斯夸美紐斯

41.(1)間接經驗與直接經驗相結合的規律；

(2)教師主導作用與學生主體作用相統一的規律；

(3)掌握知識與發展智力相統一的規律；

(4)傳授知識與思想品德教育相統一的規律。

42.(1)思維與想象的有機統一。

(2)與創造性活動相聯系。

(3)常有“靈感”出現。

(4)發散思維和聚合思維相結合。

(5)分析思維與直覺思維的統一。43.(1)教育是一種有目的的培養人的活動，它規定著人的發展方向。(2)教育，特別是學校教育對人的影響比較全面、系統和深刻。(3)學校有專門負責教育工作的教師。教師受過專業訓練，能夠有效地培養學生。44.(1)專業理想的建立。

(2)專業知識的拓展和深化。

(3)專業能力的提高。

(4)自我的形成。

45.(1)培養科學的人生觀和價值觀。

(2)通過多種途徑，豐富學生的情感體驗。

(3)提高學生的情商水平。

(4)有針對性地對不良情緒進行調適。

46.(1)動作概念掌握。理論可以加速技能的獲得，可以免去或減少學習中的錯誤。動作概念掌握的早晚，對技能形成的快慢起著重要作用。(2)進行有效練習。技能需要通過練習形成。(3)動作示范。示范都是以動作方式表演的。示范性的動作有兩種，一種是由教師做動作示范，另一種是看教學電影。在示范動作時，示范方式對技能學習也有重要影響。通常的方式有三種：相向示范、圍觀示范、順向示范。(4)動作反饋。所謂反饋，是指讓學習者了解自己的練習結果。每次練習后，應讓學習者及時知道自己哪些動作做對了，哪些動作做錯了，然后，再通過練習把做對的動作鞏固下來，把做錯的動作舍棄掉，這樣就能更有效地進行練習，促進技能的獲得。47.(1)態度的學習理論。霍夫蘭等人認為，態度大致同其他習慣一樣是后天習得的，是個人通過聯想(包括強化和模仿)獲得有關信息和情感的過程加上評價組成的。所謂聯想就是兩個或者多個觀念(概念)之間構成聯結通道，由一個觀念可引起另一個觀念的活動表現。強化對態度形成有相當的作用。當個體的態度得到社會的贊許，它就會得到強化，否則就得不到強化。態度的強化更多地依賴于贊許，或者同時受到兩種相反的強化，其作用則取決于兩者相對的強度。模仿是通過榜樣人物形象的示范而產生的聯想反應，即初級學習形式。榜樣如果是強有力的、重要的或者親近的人物，引起模仿的作用更大，甚至在沒有榜樣言語教誨的情況下，也是如此。(2)態度的分階段形成理論。凱爾曼指出，態度形成以及變化經歷了三個階段：第一個階段：順從，指在社會影響下，個人僅僅在外顯行為上表示與別人一致，這里還談不上有多少深刻的認識或者情緒成分。這種態度是表面的、外控的(受獎懲原則支配)，一旦外因消失，它就中止。因此是暫時的。第二個階段：認同，指由于喜歡某人、某群體或者某件事，樂于與其保持一致或者采取與其相同的表現。這種態度帶有較多的情緒、情感成分，它雖然談不上有多深刻的認識作基礎，但已經比較主動了。第三個階段：內化，即把情感認同的東西跟自己已有的信念、價值觀聯系起來，給予理智上的辨認，作出是非判斷。這是一種認知性成分占主導地位的態度，它已經成為人格的一部分，因此一經產生就比較持久，不容易改變。(3)態度的認知不協調理論。認知不協調理論是20世紀50年代發展起來的關于人們在相互作用中其認知因素由不協調到協調，從而引起態度或者行為變化的研究領域。費斯廷格認為，任何人都有許多認知因素，他們之間存在三種情況：相互一致和協調的；相互沖突和不和諧的；無關的。當人們的兩個認知因素處于第二種情況，人就會感受到不舒適或者緊張，并力求減緩。這種由于認知沖突(更多的是心理上的不一致)導致其內心不自在的狀態，就叫做“認知不協調”現象。人出現了認知不協調現象，就會不由自主地驅使自己去減少這種矛盾，力求恢復或者保持認知因素之間的相對平衡和一致性。它通過以下幾種途徑：①改變或者否定兩個認知因素中的一個；②對兩個認知因素重新評價，減弱其中一個或者同時改變二者的重要性或者強度；③在不改變兩個認知因素的情況下，增加一個或者幾個能彌補鴻溝的新認知或者理由。48.基礎教育課程改革的具體目標是：(1)課程任務方面的改革目標。改變課程任務過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使學生在獲得基礎知識與基本技能的同時學會學習和形成正確價值觀。(2)課程結構方面的改革目標。改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。(3)課程內容方面的改革目標。改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。(4)課程實施方面的改革目標。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。(5)課程評價方面的改革目標。改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。(6)課程管理方面的改革目標。改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。49.注意的品質有注意的廣度、注意的穩定性、注意的分配和注意的轉移。注意的廣度又稱注意的范圍，是指一個人在同一時間內能夠清楚地把握注意對象的數量。它反