類風濕關節炎的治療進展和生活防護11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節制使人枯萎。12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實，好好勞動，不要想太多，那樣只會使人膽孝懶惰，因為不實踐，甚至不接觸社會，難道你是野人。(名言網)13、不怕，不悔(雖然只有四個字，但常看常新。14、我在心里默默地為每一個人祝福。我愛自己，我用清潔與節制來珍惜我的身體，我用智慧和知識充實我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農夫不會播下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種籽；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。類風濕關節炎的治療進展和生活防護類風濕關節炎的治療進展和生活防護11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節制使人枯萎。12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實，好好勞動，不要想太多，那樣只會使人膽孝懶惰，因為不實踐，甚至不接觸社會，難道你是野人。(名言網)13、不怕，不悔(雖然只有四個字，但常看常新。14、我在心里默默地為每一個人祝福。我愛自己，我用清潔與節制來珍惜我的身體，我用智慧和知識充實我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農夫不會播下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種籽；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。類風濕關節炎的治療進展和生活防護三明二院卓彩琴主要內容口定義及特點病因臨床表現口藥物治療生物制劑的應用日常生活防護筆者作為一名美術教師，近幾年還負責部分班級的書法教學，在教學過程中發現絕大部分同學的漢字書寫能力較差，更甚者對此現象并不在乎，對上好書法課和寫好漢字的態度也極為消極。作為一名美術老師對此現象深感不解與擔憂。通過調查了解，導致如此現象正是現在農村中小學對書法教育的缺失嚴重的原因。書法教育是從寫字開始的，寫字是書法教育的初級階段，然而現在農村中小學生的漢字書寫能力普遍較差，也不知書法的意義和重要性。特別是高中生的書寫問題更是突出，相當一部分同學既沒有小學生、初中生一筆一劃書寫的態度，又沒有建立書法審美標準和掌握漢字書寫技能，長期以往，后果堪憂。書法作為中國傳統文化瑰寶之一，教育工作者有義務去繼承和發揚，有義務為改善當前農村中小學的書法教育去大力呼吁，為此特對農村中小學書法教育現狀問題作簡略分析說明，并提出自己的構想。一、當前農村中小學書法教育主要存在的問題（一）應試教育過于強大，書法教育空間嚴重受限在應試教育的大背景下，學校對各應試學科都提出了具體的嚴格的教學和評價標準，有些學校還實行末尾淘汰制，導致各科授課老師無暇顧及學生的漢字書寫情況，只要字寫得不“錯”就行，管不了字的好壞美丑了。應試教育下，分數決定一切，只要不影響試卷得分，學生也并不怎么注重書寫優劣，當然也很難產生接受書法教育的內部動機，甚至有些同學對一周僅一節書法課都存在抵觸心理，書法老師縱然使出渾身解數在強大的應試教育模式面前總是顯得那么的蒼白無力。（二）書法教育在農村中小學沒有得到應有的重視目前大多數農村中小學不開設書法課，即使部分學校開設書法課，也可能被其它科目借用。有的學校課表安排有書法課，其實根本不上，只為應付教育部門的檢查而已。中小學配發的《寫字》教材幾乎沒有用武之地。甚至還有相當部分領導和老師認為開設書法課占用主考科目的時間，影響學生考試成績、班級名次、學校升?W率等。某種意義上來看農村中小學書法教育可謂“名存實亡”。（三）家庭對書法教育重視嚴重缺失身處農村的中小學生大多家庭貧困和落后，大多數學生父母受教育的程度也較低，對待孩子的教育態度和方式認知不足，有些家庭父母常年在外打工，把孩子交給爺爺奶奶照管，有的父母直接把孩子送進寄宿學校學習，把對孩子的教育全部寄托給學校，認為孩子在學校只要考到高分，就是好孩子，哪里還會關心孩子的書法教育？甚至有的家長認為書法課占用主考課的時間，會影響孩子的考試成績。（四）農村中小學書法專業教師嚴重缺乏當下農村中小學書法師資嚴重不足，多數學校幾乎空白，大多擔任書法教學工作都是學校里字寫得“好”一點的老師，他們一般只是對書法有一些興趣，對傳統的書法理論一知半解，書寫方法和技能不夠成熟，加之書法一般沒有考試要求，沒有考查評比標準，書法課教學隨意性很大，兼代書法課老師有時干脆把書法課變成自己的主課或是作業輔導課。（五）配發的寫字教材內容和標準還需進一步完善據我所知，近十幾年來，我省中小學寫字教材至少進行了三次改版，前幾版理論較為系統，部分學習內容難度有點大，特別是所選的欣賞作品在一定程度上超出了中小學生的認知能力。最近使用的新教材相應書法理論知識不多，主要以練習為主，練習又以描紅為主，描紅練習固然是寫字練習的重要手段之一，但整個教材都是描紅練習，這樣很容易使學生產生依賴心理，很少會去用心記憶漢字的結構變化和用筆的書寫技巧等，離貼寫字時大腦一片空白，又回到原點，學習效果不大。我校一些語文老師實在忍受不了學生寫的字，便強行要求學生人手本字帖，每天臨寫一頁字，據交上來的寫字作業來看，也僅僅只是照抄一遍，根本就不去觀察每個字結構變化和用筆方法。大部分語文老師教學任務都較重，也很少去細看學生交上來的寫字作業，有的直接叫課代表去督促檢查了事。由于作業繁重，大多學生也只是用應付的心態去完成寫字作業，可以想象這樣的寫字練習又有多大的效果？而高中的書法教材主要內容是介紹書法形成演變過程、歷代名家及其書法作品等，幾乎沒有編排寫字練習內容，對提高中學生的書寫能力也相當有限。（六）信息時代電子產品的普及使用，大大降低了中小學生學習書法的主觀意愿當今我國已進入數字化時代，電子產品進入我們生活的每一個角落。人們用電腦、手機傳遞信息，既方便快捷，又實用美觀，手寫漢字似乎不再那么重要。中小學生普遍認為只要有電腦、手機等電子產品就能輕松搞定一切，沒必要再去練習寫字了。漢字書寫將逐步退出它的實用價值的思潮嚴重影響著當代的中小學生，寫好漢字好像只書法家的事，與自己的關系不大，因此中小學生學習書法的意愿也大大降低。二、對改變當前農村中小學書法教育現狀的思考（一）要充分認識書法教育對傳承和振興中華文化的意義，增強中小學生學習書法的自覺性書法是中國優秀傳統文化的重要組成部分，已經成為中華民族的基因，根植在中國人的內心，潛移默化影響著中國人的傳統思想和理念。中華傳統文化的核心，如易學原理，中庸思想，道家哲學等不僅深刻地滲入了書法理論，而且成為書法審美和批評的重要原則，同時創造了根深蒂固的人心書心合一的傳統觀念并影響至今。因此，推廣書法教育與弘揚民族精神、重塑中華民族核心價值觀和共有精神家園的實踐完全契合，也是實現中華民族偉大復興的重要組成部分。（二）突破應試教育模式阻礙，學校老師要積極主動擔負起培養中小學生綜合素質的重任當前的應試教育模式阻礙著中小學生的綜合素質教育，包括中小學書法教育的開展。長期實踐證明，如果不突破這種應試教育的模式，談中小學生素質教育，談提高中小學生寫字水平都是空話。各類考試要減負，把學生從題海中解放出來，抽出一定時間去學習書法藝術，參加一些書法交流、觀摩、比賽等活動，感受書法藝術的魅力，陶冶情操，愉悅心身。在大力推動新課程改革的今天，學校領導必須認清形勢、更新觀念，充分認識到書法教育的重要性，將其納入學校的議事日程，要采取有效措施，把書法教育落到實處。針對當前書法教師嚴重缺乏的現狀，教育主管部門和學校要就地選拔一批有一定書法基礎的老師加以培訓，以彌補時下書法師資不足的問題。另外要加強組織書法教育全員培訓，提高教師隊伍整體的書法素養和書寫技能，定期或不定期舉辦書法比賽、書法講座和書法作品展等活動。對在書法教學中取得突出成績的老師或學校應給予表彰和獎勵。書法老師是書法教育主要實施者、執行者，書法老師專業素質和教學能力決定著學生的書法水平。因此，書法老師要積極主動加強自身學習，提高專業技能。（三）各類升學考試試卷應設置卷面分。各類升學考試試卷應設置卷面分且不宜過低，應包含在總分之內，可由專業書法老師進行評閱打分，不要只停留在過去只有語文試卷卷面才有加分，這樣可鼓勵學生全方位都爭取優秀，警示不認真書寫的學生。我們有理由相信全方位重視書法教育對中小學生的書寫水平以及綜合素質的提高具有積極意義和促進作用。（四）加大對農村中小學的硬件投入，提高農村中小學教師待遇，鼓勵廣大書法專業畢業生去農村任教，鼓勵城市書法老師去農村支教，盡快縮小城鄉書法教育的差距農村中小學書法教育相對滯后，為了改變現狀，一方面教育部門要高度重視，教育政策要向農村傾斜，加大對農村教育基礎設施的投入，加強書法師資的培養，建立激勵機制，鼓勵廣大書法專業畢業生到農村中小學任教，鼓勵城市優秀書法教師到農村支教，舉辦優秀書法老師、書法專家講座或網絡教學等。另一方面農村中小學老師要樹立自強擔當精神，積極努力提高自身的書法水平，擔起書法教育的重任。全面推進素質教育，傳承和發揚中華優秀傳統文化，注重中小學書法教育關系著國民素質的提高，關注農村中小學書法教育關系著國民素質教育的均衡發展。希望全社會都行動起來，讓書法教育真正走進農村中小學課堂，讓農村中小學生擁有一個良好的書法教學與學習環境。全面提高農村中小學生書法水平，對培養農村中小學生良好的品德和堅強的意志、促進農村中小學生身心健康發展以及進一步發揚我國優秀傳統文化具有重要而長遠的意義。（六安市雙河中學安徽六安）《數學課程標準（2011版）》“課程的基本性質”明確將“培養學生的抽象思維和推理能力”列為課程性質的一部分；在“課程的基本理念”中，“課標”指出，應關注教學內容中“蘊涵的數學思想方法”；“課標”還多次述及對學生推理能力和模型思想的培養，“課標”指出：“模型思想的建立是學生體會和理解數學與外部世界聯系的基本途徑”，“推理能力的發展應貫穿在整個數學學習過程中”.深入學習和理解“課標”的這些思想理念，將使我們深刻領會初中數學教學中對學生進行思維能力和思想方法培養的重要意義.就此，筆者試結合教學問題實例，探討一下初中數學教學中數學思維能力和思想方法培養的方法和途徑.夯實基礎，發揮想象任何一門學科，均須具備扎實的基礎，方能有水平的提高、層次的飛躍.基礎是奠基石，沒有穩健的基礎，談其他也只是鏡花水月而已.所以，幾何基礎的夯實，實為重中之重.有了基礎，又如何去應用呢？首先，想象力是幾何邏輯中不可缺少的要素.想象力，就是形象思維或直覺思維能力.對它的培養，可以從三個方面去開發.1.全面地思考全面地思考是指同一個問題從多方面、多角度去觀察思考和深入分析，從而確立解題的多種方案.如圖1所示，A，B為直線l上兩點，D，C分別位于直線l兩側，且BD=BC，AD=AC，EF垂直l于點O，且被直線l平分.求證：DE=CF.分析要證明DE=CF，須作輔助線BE，BF，證明△BED≌△BFC即可.通過觀察我們還發現，此題為對稱圖形，根據條件，也可證明線段DE，CF關于直線l對稱，從而得到DE=CF.2.廣泛地聯想在幾何教學中，如能引導學生進行廣泛聯想，會取得意想不到的教學效果.譬如，在給初三學生講述怎樣測量不規則石頭相對兩點的距離時，應鼓勵他們運用己學的初中知識廣泛地展開聯想.結果出乎我的意料，歸結起來，解答方法竟有十幾種之多.有的學生用全等知識；有的學生用相似知識；有的學生用解直角三角形的知識；有的用中位線；有的用比例線段；有的用坐標系；有的干脆用卡鉗直接測量……通過這節課的歸納，大大地加強了知識的鏈接，擴展了學生的視野，增強了他們的求知欲.3.大膽地猜測猜測，是指由直覺或某些數學事實，推測某個判斷或命題可能成立的一種創造性的思維活動過程.通過猜測不僅可以得到解題結論，還可以獲得解題途徑.但是，值得注意的是，由猜測得出的結論不一定可靠，其正確性必須經過嚴格的邏輯證明或實踐檢驗.例如，如圖2所示，⊙O■與⊙O■外切于點A，線段BC過點A分別交⊙O■與⊙O■于B，C兩點，BD切⊙O■于點D，交⊙O■于點E.求證：AD2=AE?AC.■分析首先，不妨大膽地猜測，AD2=AE?AC與這三條線段所在的三角形――△AED，△ADC有關，從而自然地得出輔助線DC.根據弦切角定義，有∠EDA=∠ACD，這時，猜測自然停駐在△AED與△ADC是否相似的問題上.∠EAD是等于∠ADC呢，還是等于∠DAC呢？EA與DC不一定平行，所以∠EAD很有可能等于∠DAC.此時，扎實的基礎顯示出了重要的作用，我們知道，兩圓相切，往往作出兩圓的切線輔助解題，即過點A作切線MN交BD于點F，因為∠FAD=∠ACD=∠FDA，∠EAF=∠B，所以∠EAD=∠B+∠BDA.又∠DAC=∠B+∠BDA，所以∠EAD=∠DAC.所以△EAD∽△DAC.所以AD2=AE?AC，原命題得證.在問題解決中注重數學思想方法的運用1.條件推理法這是解答幾何題目的常規方式，分為正向推理與逆向推理兩種.正向推理，就是從題目給出的已知條件中，順藤摸瓜，推導出與結論相符合的條件，從而找出解題途徑的方法；逆向推理，就是從問題的結論入手，推導出與已知相符合的條件，從而找出解題途徑的方法.我們不妨舉一個例子：如圖3所示，在正方形ABCD中，AE交CD于點E，且AE=BC+CE，M為CD的中點.求證：∠DAM=■∠BAE.分析1（正向推理）：因為AE=BC+CE，BC=DC，所以我們將BC+CE這一條件轉化在一條線段上，即延長DC至點F，使CF=BC（如圖4），這樣就有BC+CE=EF=AE，所以∠2=∠F.連結AF交BC于點G，則有△ABG≌FCG，∠1=∠F=∠2，BG=CG（即G為BC中點）.又M為DC的中點，可證△ABG≌△ADM，從而得出∠DAM=∠1.所以∠DAM=■∠BAE.分析2（逆向推理）：要證明∠DAM=■∠BAE，很顯然我們需作∠BAE的平分線.如圖5所示，作∠BAE的平分線AF交BC于點F，這樣∠1=∠2.如能證明△ABF≌△ADM，問題就迎刃而解了.可是條件不夠，須證明點F為BC的中點.我們很容易觀察到，過點F作AE的垂線FG，則△ABF≌△AGF，有BF=FG，AB=AG.根據條件AE=BC+CE很容易得出GE=CE，于是連結EF，就可以得到Rt△FGE≌Rt△FCE，從而得出FG=FC，進而得出BF=CF，即點F為BC的中點.從上述例子我們可以看出，思維方式不一樣，得出的解題途徑也大相徑庭.2.數形結合法在初中數學中，學生很容易將代數與幾何分開，把它們看做兩門學科，這一思想讓學生在推導幾何的環節上放不開手腳.實際上，代數知識在幾何中的運用非常廣泛，如勾股弦數的演化，解直角三角形中正、余切與正、余割的演化等，都離不開代數知識的運用，代數中的函數也滲透了幾何思想.在初中數學教學中，教師要指出代數與幾何的一體性，某些代數知識推導的幾何問題，教師可重點闡述.3.等積求值法等積求值法，就是利用同圖形面積相等，得出方程，從而解得未知的方法.此種題型，往往作輔助線也無濟于事，但只要換一種思維、換一種角度，用等積列出等式，問題立即化難為易.例如，如圖6所示，在平行四邊形ABCD中，AE，AF分別是BC，CD邊上的高，∠B=■∠BAD，AE=8，EC=3.46，求AF的長.分析乍看此題，要求AF的長，需知道AD與DF的長，再用勾股定理解答.但是，通過分析，DF的長很難求出.運用等積求值法，會取得明晰的效果.因為∠B=■∠BAD，所以可推出∠B=30°，于是AB=2AE=16.用勾股定理可得出BE=8■，BC=BE+EC=8■+3.46.因為AB=CD，所以CD=16.根據平行四邊形ABCD的面積一定，得BC?AE=CD?AF，將上述求出的值代入式中，即可求出AF的長.4.內阻外找法有一些幾何題目，在圖形內思考不能找出解題途徑，這時不妨從圖形外去分析、嘗試.例如，如圖7所示，在四邊形ABCD中，∠A=∠BCD=90°，AB=2，CD=1，∠ADC=120°，求AD與BC的長.分析初看此題，很有可能是作輔助線BD，但通過推理，無法求出AD與BC的長.容易發現，∠B=60°，延長AD和BC交于點E后便得到特殊的Rt△BAE和Rt△EDC，于是由∠E=30°可求出DE=2CD=2，CE=■?CD=■，AE=■?AB=2■，BE=2AB=4，從而得到AD=AE-DE=2■-2，BC=BE-CE=4-■.像上面這樣，在幾何圖形的內部找不出解題途徑，而從圖形外延去尋求解題途徑的方法，叫做內阻外找法.此外，還有諸如反證法、填充訓練法、輔助線補全法、尋求多種解題途徑等方法，限于篇幅，這里不再一一贅述.幾何是一門比較抽象的學科，比較講究邏輯推理的嚴密性，其解題途徑的探索，除教科書上介紹的一般方法外，還需要廣大師生去尋求、創新、歸納，以達到傳道、授業、解惑的彼岸.5.分類討論法分類討論，即根據數學對象本質屬性的共同點和差異點，將數學對象分為不同的種類.分類是以比較為基礎的，它能揭示數學對象之間的規律.所以，分類是近代和現代數學中一種重要的思想方法.作為數學教師，應在教學中明確教給學生分類思想，培養辯證思維，及時糾正學生的知識結構網絡.這樣，有利于培養學生分析問題和解決問題的能力.例如，規定了原點、正方向和單位長度的直線叫數軸.為了理解數軸的實質，教師必須在教學中運用分類思想，教會學生在數軸上“0”是分界點，它將實數分成了兩部分，正實數在0的右邊，負實數在0的左邊.在此基礎上，教師還應讓學生樹立數形對應觀念，了解有理數擴展到實數以后，數軸上每一個點都可以由唯一的一個實數來表示；反過來，每一個實數，都可以用數軸上的唯一的一個點來表示.即實數和數軸上的點一一對應，這樣便使學生較深刻地掌握了數軸概念.又如，解不等式kx2-3（k+1）x+9>0.當k=0時，上述不等式為一次不等式；當k≠0時，上述不等式為二次不等式.這是質的不同，決定了解法不同，故需分類討論.總之，學生在初步掌握了新知識之后，教師需要系統地去探索、去歸結提煉、去傳授幾何應用的方法技巧及解題規律.只有這樣，才能在數學教學中有機地訓練學生的數學思維方式與思想方法，才能符合新課程理念和新課標要求.類風濕關節炎的治療進展和生活防護11、獲得的成功越大，就越令1類風濕關節炎的治療進展和生活防護三明二院卓彩琴類風濕關節炎的2主要內容口定義及特點病因臨床表現口藥物治療生物制劑的應用日常生活防護主要內容3類風濕關節炎定義及特點口慢性對稱性、周圍性多關節炎,并且會出現全身臟器損害口關節疼痛、腫脹、關節破壞-畸形一-殘疾口是一種較難治的免疫性疾病患病率:我國0.32%0.36%類風濕關節炎4類風濕關節炎病因種抗原介導,多因素參與的自身免疫病感染遺傳/類風濕免疫關節炎環境內分泌類風濕關節炎病因5類風濕關節炎臨床表現類風濕關節炎6一、關節表現:晨僵、痛與壓痛、關節腫、關節畸形、關節功能障礙二、關節外表現:類風濕結節、類風濕血管炎、肺(肺間質病變、結節樣改變、胸膜炎)、心包炎、胃腸道、腎、神經系統、血液系統、干燥綜合征一、關節表現:7多以小關節起病,多為對稱性多以小關節起病,多為對稱性8炎癥的持續進展,導致關節破壞夭鵝頸〃畸形"紐扣花″畸形尺側偏斜畸形炎癥的持續進展,導致關節破壞9關節外表現:皮下類風濕結節關節外表現:皮下類風濕結節10關節外表現:血管炎Figure3.76Digitalgangreneinadvancedrheumatoidvascutis.(CourtesyofUpdatePublications關節外表現:血管炎11類風濕關節炎的治療進展和生活防護課件12類風濕關節炎的治療進展和生活防護課件13類風濕關節炎的治療進展和生活防護課件14類風濕關節炎的治療進展和生活防護課件15類風濕關節炎的治療進展和生活防護課件16類風濕關節炎的治療進展和生活防護課件17類風濕關節炎的治療進展和生活防護課件18類風濕關節炎的治療進展和生活防護課件19類風濕關節炎的治療進展和生活防護課件20類風濕關節炎的治療進展和生活防護課件21類風濕關節炎的治療進展和生活防護課件22類風濕關節炎的治療進展和生活防護課件23類風濕關節炎的治療進展和生活防護課件24類風濕關節炎的治療進展和生活防護課件25類風濕關節炎的治療進展和生活防護課件26類風濕關節炎的治療進展和生活防護課件27類風濕關節炎的治療進展和生活防護課件28類風濕關節炎的治療進展和生活防護課件29類風濕關節炎的治療進展和生活防護課件30類風濕關節炎的治療進展和生活防護課件31類風濕關節炎的治療進展和生活防護課件32類風濕關節炎的治療進展和生活防護課件33類風濕關節炎的治療進展和生活防護課件34類風濕關節炎的治療進展和生活防護課件35類風濕關節炎的治療進展和生活防護課件36類風濕關節炎的治療進展和生活防護課件37類風濕關節炎的治療進展和生活防護課件38類風濕關節炎的治療進展和生活防護課件39類風濕關節炎的治療進展和生活防護課件40類風濕關節炎的治療進展和生活防護課件41類風濕關節炎的治療進展和生活防護課件42類風濕關節炎的治療進展和生活防護課件43類風濕關節炎的治療進展和生活防護課件44類風濕關節炎的治療進展和生活防護課件4526、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必須具備一種能應付逆境的態度。——盧梭

27、只有把抱怨環境的心情，化為上進的力量，才是成功的保證。——羅曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者。——孔子

29、勇猛、大膽和堅定的決心能夠抵得上武器的精良。——達·芬奇

30、意志是一個強壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本華謝謝！4626、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必類風濕關節炎的治療進展和生活防護11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節制使人枯萎。12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實，好好勞動，不要想太多，那樣只會使人膽孝懶惰，因為不實踐，甚至不接觸社會，難道你是野人。(名言網)13、不怕，不悔(雖然只有四個字，但常看常新。14、我在心里默默地為每一個人祝福。我愛自己，我用清潔與節制來珍惜我的身體，我用智慧和知識充實我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農夫不會播下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種籽；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。類風濕關節炎的治療進展和生活防護類風濕關節炎的治療進展和生活防護11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節制使人枯萎。12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實，好好勞動，不要想太多，那樣只會使人膽孝懶惰，因為不實踐，甚至不接觸社會，難道你是野人。(名言網)13、不怕，不悔(雖然只有四個字，但常看常新。14、我在心里默默地為每一個人祝福。我愛自己，我用清潔與節制來珍惜我的身體，我用智慧和知識充實我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農夫不會播下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種籽；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。類風濕關節炎的治療進展和生活防護三明二院卓彩琴主要內容口定義及特點病因臨床表現口藥物治療生物制劑的應用日常生活防護筆者作為一名美術教師，近幾年還負責部分班級的書法教學，在教學過程中發現絕大部分同學的漢字書寫能力較差，更甚者對此現象并不在乎，對上好書法課和寫好漢字的態度也極為消極。作為一名美術老師對此現象深感不解與擔憂。通過調查了解，導致如此現象正是現在農村中小學對書法教育的缺失嚴重的原因。書法教育是從寫字開始的，寫字是書法教育的初級階段，然而現在農村中小學生的漢字書寫能力普遍較差，也不知書法的意義和重要性。特別是高中生的書寫問題更是突出，相當一部分同學既沒有小學生、初中生一筆一劃書寫的態度，又沒有建立書法審美標準和掌握漢字書寫技能，長期以往，后果堪憂。書法作為中國傳統文化瑰寶之一，教育工作者有義務去繼承和發揚，有義務為改善當前農村中小學的書法教育去大力呼吁，為此特對農村中小學書法教育現狀問題作簡略分析說明，并提出自己的構想。一、當前農村中小學書法教育主要存在的問題（一）應試教育過于強大，書法教育空間嚴重受限在應試教育的大背景下，學校對各應試學科都提出了具體的嚴格的教學和評價標準，有些學校還實行末尾淘汰制，導致各科授課老師無暇顧及學生的漢字書寫情況，只要字寫得不“錯”就行，管不了字的好壞美丑了。應試教育下，分數決定一切，只要不影響試卷得分，學生也并不怎么注重書寫優劣，當然也很難產生接受書法教育的內部動機，甚至有些同學對一周僅一節書法課都存在抵觸心理，書法老師縱然使出渾身解數在強大的應試教育模式面前總是顯得那么的蒼白無力。（二）書法教育在農村中小學沒有得到應有的重視目前大多數農村中小學不開設書法課，即使部分學校開設書法課，也可能被其它科目借用。有的學校課表安排有書法課，其實根本不上，只為應付教育部門的檢查而已。中小學配發的《寫字》教材幾乎沒有用武之地。甚至還有相當部分領導和老師認為開設書法課占用主考科目的時間，影響學生考試成績、班級名次、學校升?W率等。某種意義上來看農村中小學書法教育可謂“名存實亡”。（三）家庭對書法教育重視嚴重缺失身處農村的中小學生大多家庭貧困和落后，大多數學生父母受教育的程度也較低，對待孩子的教育態度和方式認知不足，有些家庭父母常年在外打工，把孩子交給爺爺奶奶照管，有的父母直接把孩子送進寄宿學校學習，把對孩子的教育全部寄托給學校，認為孩子在學校只要考到高分，就是好孩子，哪里還會關心孩子的書法教育？甚至有的家長認為書法課占用主考課的時間，會影響孩子的考試成績。（四）農村中小學書法專業教師嚴重缺乏當下農村中小學書法師資嚴重不足，多數學校幾乎空白，大多擔任書法教學工作都是學校里字寫得“好”一點的老師，他們一般只是對書法有一些興趣，對傳統的書法理論一知半解，書寫方法和技能不夠成熟，加之書法一般沒有考試要求，沒有考查評比標準，書法課教學隨意性很大，兼代書法課老師有時干脆把書法課變成自己的主課或是作業輔導課。（五）配發的寫字教材內容和標準還需進一步完善據我所知，近十幾年來，我省中小學寫字教材至少進行了三次改版，前幾版理論較為系統，部分學習內容難度有點大，特別是所選的欣賞作品在一定程度上超出了中小學生的認知能力。最近使用的新教材相應書法理論知識不多，主要以練習為主，練習又以描紅為主，描紅練習固然是寫字練習的重要手段之一，但整個教材都是描紅練習，這樣很容易使學生產生依賴心理，很少會去用心記憶漢字的結構變化和用筆的書寫技巧等，離貼寫字時大腦一片空白，又回到原點，學習效果不大。我校一些語文老師實在忍受不了學生寫的字，便強行要求學生人手本字帖，每天臨寫一頁字，據交上來的寫字作業來看，也僅僅只是照抄一遍，根本就不去觀察每個字結構變化和用筆方法。大部分語文老師教學任務都較重，也很少去細看學生交上來的寫字作業，有的直接叫課代表去督促檢查了事。由于作業繁重，大多學生也只是用應付的心態去完成寫字作業，可以想象這樣的寫字練習又有多大的效果？而高中的書法教材主要內容是介紹書法形成演變過程、歷代名家及其書法作品等，幾乎沒有編排寫字練習內容，對提高中學生的書寫能力也相當有限。（六）信息時代電子產品的普及使用，大大降低了中小學生學習書法的主觀意愿當今我國已進入數字化時代，電子產品進入我們生活的每一個角落。人們用電腦、手機傳遞信息，既方便快捷，又實用美觀，手寫漢字似乎不再那么重要。中小學生普遍認為只要有電腦、手機等電子產品就能輕松搞定一切，沒必要再去練習寫字了。漢字書寫將逐步退出它的實用價值的思潮嚴重影響著當代的中小學生，寫好漢字好像只書法家的事，與自己的關系不大，因此中小學生學習書法的意愿也大大降低。二、對改變當前農村中小學書法教育現狀的思考（一）要充分認識書法教育對傳承和振興中華文化的意義，增強中小學生學習書法的自覺性書法是中國優秀傳統文化的重要組成部分，已經成為中華民族的基因，根植在中國人的內心，潛移默化影響著中國人的傳統思想和理念。中華傳統文化的核心，如易學原理，中庸思想，道家哲學等不僅深刻地滲入了書法理論，而且成為書法審美和批評的重要原則，同時創造了根深蒂固的人心書心合一的傳統觀念并影響至今。因此，推廣書法教育與弘揚民族精神、重塑中華民族核心價值觀和共有精神家園的實踐完全契合，也是實現中華民族偉大復興的重要組成部分。（二）突破應試教育模式阻礙，學校老師要積極主動擔負起培養中小學生綜合素質的重任當前的應試教育模式阻礙著中小學生的綜合素質教育，包括中小學書法教育的開展。長期實踐證明，如果不突破這種應試教育的模式，談中小學生素質教育，談提高中小學生寫字水平都是空話。各類考試要減負，把學生從題海中解放出來，抽出一定時間去學習書法藝術，參加一些書法交流、觀摩、比賽等活動，感受書法藝術的魅力，陶冶情操，愉悅心身。在大力推動新課程改革的今天，學校領導必須認清形勢、更新觀念，充分認識到書法教育的重要性，將其納入學校的議事日程，要采取有效措施，把書法教育落到實處。針對當前書法教師嚴重缺乏的現狀，教育主管部門和學校要就地選拔一批有一定書法基礎的老師加以培訓，以彌補時下書法師資不足的問題。另外要加強組織書法教育全員培訓，提高教師隊伍整體的書法素養和書寫技能，定期或不定期舉辦書法比賽、書法講座和書法作品展等活動。對在書法教學中取得突出成績的老師或學校應給予表彰和獎勵。書法老師是書法教育主要實施者、執行者，書法老師專業素質和教學能力決定著學生的書法水平。因此，書法老師要積極主動加強自身學習，提高專業技能。（三）各類升學考試試卷應設置卷面分。各類升學考試試卷應設置卷面分且不宜過低，應包含在總分之內，可由專業書法老師進行評閱打分，不要只停留在過去只有語文試卷卷面才有加分，這樣可鼓勵學生全方位都爭取優秀，警示不認真書寫的學生。我們有理由相信全方位重視書法教育對中小學生的書寫水平以及綜合素質的提高具有積極意義和促進作用。（四）加大對農村中小學的硬件投入，提高農村中小學教師待遇，鼓勵廣大書法專業畢業生去農村任教，鼓勵城市書法老師去農村支教，盡快縮小城鄉書法教育的差距農村中小學書法教育相對滯后，為了改變現狀，一方面教育部門要高度重視，教育政策要向農村傾斜，加大對農村教育基礎設施的投入，加強書法師資的培養，建立激勵機制，鼓勵廣大書法專業畢業生到農村中小學任教，鼓勵城市優秀書法教師到農村支教，舉辦優秀書法老師、書法專家講座或網絡教學等。另一方面農村中小學老師要樹立自強擔當精神，積極努力提高自身的書法水平，擔起書法教育的重任。全面推進素質教育，傳承和發揚中華優秀傳統文化，注重中小學書法教育關系著國民素質的提高，關注農村中小學書法教育關系著國民素質教育的均衡發展。希望全社會都行動起來，讓書法教育真正走進農村中小學課堂，讓農村中小學生擁有一個良好的書法教學與學習環境。全面提高農村中小學生書法水平，對培養農村中小學生良好的品德和堅強的意志、促進農村中小學生身心健康發展以及進一步發揚我國優秀傳統文化具有重要而長遠的意義。（六安市雙河中學安徽六安）《數學課程標準（2011版）》“課程的基本性質”明確將“培養學生的抽象思維和推理能力”列為課程性質的一部分；在“課程的基本理念”中，“課標”指出，應關注教學內容中“蘊涵的數學思想方法”；“課標”還多次述及對學生推理能力和模型思想的培養，“課標”指出：“模型思想的建立是學生體會和理解數學與外部世界聯系的基本途徑”，“推理能力的發展應貫穿在整個數學學習過程中”.深入學習和理解“課標”的這些思想理念，將使我們深刻領會初中數學教學中對學生進行思維能力和思想方法培養的重要意義.就此，筆者試結合教學問題實例，探討一下初中數學教學中數學思維能力和思想方法培養的方法和途徑.夯實基礎，發揮想象任何一門學科，均須具備扎實的基礎，方能有水平的提高、層次的飛躍.基礎是奠基石，沒有穩健的基礎，談其他也只是鏡花水月而已.所以，幾何基礎的夯實，實為重中之重.有了基礎，又如何去應用呢？首先，想象力是幾何邏輯中不可缺少的要素.想象力，就是形象思維或直覺思維能力.對它的培養，可以從三個方面去開發.1.全面地思考全面地思考是指同一個問題從多方面、多角度去觀察思考和深入分析，從而確立解題的多種方案.如圖1所示，A，B為直線l上兩點，D，C分別位于直線l兩側，且BD=BC，AD=AC，EF垂直l于點O，且被直線l平分.求證：DE=CF.分析要證明DE=CF，須作輔助線BE，BF，證明△BED≌△BFC即可.通過觀察我們還發現，此題為對稱圖形，根據條件，也可證明線段DE，CF關于直線l對稱，從而得到DE=CF.2.廣泛地聯想在幾何教學中，如能引導學生進行廣泛聯想，會取得意想不到的教學效果.譬如，在給初三學生講述怎樣測量不規則石頭相對兩點的距離時，應鼓勵他們運用己學的初中知識廣泛地展開聯想.結果出乎我的意料，歸結起來，解答方法竟有十幾種之多.有的學生用全等知識；有的學生用相似知識；有的學生用解直角三角形的知識；有的用中位線；有的用比例線段；有的用坐標系；有的干脆用卡鉗直接測量……通過這節課的歸納，大大地加強了知識的鏈接，擴展了學生的視野，增強了他們的求知欲.3.大膽地猜測猜測，是指由直覺或某些數學事實，推測某個判斷或命題可能成立的一種創造性的思維活動過程.通過猜測不僅可以得到解題結論，還可以獲得解題途徑.但是，值得注意的是，由猜測得出的結論不一定可靠，其正確性必須經過嚴格的邏輯證明或實踐檢驗.例如，如圖2所示，⊙O■與⊙O■外切于點A，線段BC過點A分別交⊙O■與⊙O■于B，C兩點，BD切⊙O■于點D，交⊙O■于點E.求證：AD2=AE?AC.■分析首先，不妨大膽地猜測，AD2=AE?AC與這三條線段所在的三角形――△AED，△ADC有關，從而自然地得出輔助線DC.根據弦切角定義，有∠EDA=∠ACD，這時，猜測自然停駐在△AED與△ADC是否相似的問題上.∠EAD是等于∠ADC呢，還是等于∠DAC呢？EA與DC不一定平行，所以∠EAD很有可能等于∠DAC.此時，扎實的基礎顯示出了重要的作用，我們知道，兩圓相切，往往作出兩圓的切線輔助解題，即過點A作切線MN交BD于點F，因為∠FAD=∠ACD=∠FDA，∠EAF=∠B，所以∠EAD=∠B+∠BDA.又∠DAC=∠B+∠BDA，所以∠EAD=∠DAC.所以△EAD∽△DAC.所以AD2=AE?AC，原命題得證.在問題解決中注重數學思想方法的運用1.條件推理法這是解答幾何題目的常規方式，分為正向推理與逆向推理兩種.正向推理，就是從題目給出的已知條件中，順藤摸瓜，推導出與結論相符合的條件，從而找出解題途徑的方法；逆向推理，就是從問題的結論入手，推導出與已知相符合的條件，從而找出解題途徑的方法.我們不妨舉一個例子：如圖3所示，在正方形ABCD中，AE交CD于點E，且AE=BC+CE，M為CD的中點.求證：∠DAM=■∠BAE.分析1（正向推理）：因為AE=BC+CE，BC=DC，所以我們將BC+CE這一條件轉化在一條線段上，即延長DC至點F，使CF=BC（如圖4），這樣就有BC+CE=EF=AE，所以∠2=∠F.連結AF交BC于點G，則有△ABG≌FCG，∠1=∠F=∠2，BG=CG（即G為BC中點）.又M為DC的中點，可證△ABG≌△ADM，從而得出∠DAM=∠1.所以∠DAM=■∠BAE.分析2（逆向推理）：要證明∠DAM=■∠BAE，很顯然我們需作∠BAE的平分線.如圖5所示，作∠BAE的平分線AF交BC于點F，這樣∠1=∠2.如能證明△ABF≌△ADM，問題就迎刃而解了.可是條件不夠，須證明點F為BC的中點.我們很容易觀察到，過點F作AE的垂線FG，則△ABF≌△AGF，有BF=FG，AB=AG.根據條件AE=BC+CE很容易得出GE=CE，于是連結EF，就可以得到Rt△FGE≌Rt△FCE，從而得出FG=FC，進而得出BF=CF，即點F為BC的中點.從上述例子我們可以看出，思維方式不一樣，得出的解題途徑也大相徑庭.2.數形結合法在初中數學中，學生很容易將代數與幾何分開，把它們看做兩門學科，這一思想讓學生在推導幾何的環節上放不開手腳.實際上，代數知識在幾何中的運用非常廣泛，如勾股弦數的演化，解直角三角形中正、余切與正、余割的演化等，都離不開代數知識的運用，代數中的函數也滲透了幾何思想.在初中數學教學中，教師要指出代數與幾何的一體性，某些代數知識推導的幾何問題，教師可重點闡述.3.等積求值法等積求值法，就是利用同圖形面積相等，得出方程，從而解得未知的方法.此種題型，往往作輔助線也無濟于事，但只要換一種思維、換一種角度，用等積列出等式，問題立即化難為易.例如，如圖6所示，在平行四邊形ABCD中，AE，AF分別是BC，CD邊上的高，∠B=■∠BAD，AE=8，EC=3.46，求AF的長.分析乍看此題，要求AF的長，需知道AD與DF的長，再用勾股定理解答.但是，通過分析，DF的長很難求出.運用等積求值法，會取得明晰的效果.因為∠B=■∠BAD，所以可推出∠B=30°，于是AB=2AE=16.用勾股定理可得出BE=8■，BC=BE+EC=8■+3.46.因為AB=CD，所以CD=16.根據平行四邊形ABCD的面積一定，得BC?AE=CD?AF，將上述求出的值代入式中，即可求出AF的長.4.內阻外找法有一些幾何題目，在圖形內思考不能找出解題途徑，這時不妨從圖形外去分析、嘗試.例如，如圖7所示，在四邊形ABCD中，∠A=∠BCD=90°，AB=2，CD=1，∠ADC=120°，求AD與BC的長.分析初看此題，很有可能是作輔助線BD，但通過推理，無法求出AD與BC的長.容易發現，∠B=60°，延長AD和BC交于點E后便得到特殊的Rt△BAE和Rt△EDC，于是由∠E=30°可求出DE=2CD=2，CE=■?CD=■，AE=■?AB=2■，BE=2AB=4，從而得到AD=AE-DE=2■-2，BC=BE-CE=4-■.像上面這樣，在幾何圖形的內部找不出解題途徑，而從圖形外延去尋求解題途徑的方法，叫做內阻外找法.此外，還有諸如反證法、填充訓練法、輔助線補全法、尋求多種解題途徑等方法，限于篇幅，這里不再一一贅述.幾何是一門比較抽象的學科，比較講究邏輯推理的嚴密性，其解題途徑的探索，除教科書上介紹的一般方法外，還需要廣大師生去尋求、創新、歸納，以達到傳道、授業、解惑的彼岸.5.分類討論法分類討論，即根據數學對象本質屬性的共同點和差異點，將數學對象分為不同的種類.分類是以比較為基礎的，它能揭示數學對象之間的規律.所以，分類是近代和現代數學中一種重要的思想方法.作為數學教師，應在教學中明確教給學生分類思想，培養辯證思維，及時糾正學生的知識結構網絡.這樣，有利于培養學生分析問題和解決問題的能力.例如，規定了原點、正方向和單位長度的直線叫數軸.為了理解數軸的實質，教師必須在教學中運用分類思想，教會學生在數軸上“0”是分界點，它將實數分成了兩部分，正實數在0的右邊，負實數在0的左邊.在此基礎上，教師還應讓學生樹立數形對應觀念，了解有理數擴展到實數以后，數軸上每一個點都可以由唯一的一個實數來表示；