教育社會學》復習資料參考答案、判斷題最早使用“教育社會學”這一概念的是社會學之“父”孔德。在教育的諸多社會職能中它的經濟職能最重要。3.教育的生態系統包括自然的和社會的兩個環境圈層。X3.教育的生態系統包括自然的和社會的兩個環境圈層。(V(V)社區教育的實踐也始于社區教育的概念在國際上正式確立和廣泛運用是在第二次世界大戰結束以后，此。(X)文化在時間上的延續被稱為文化傳播，指文化在世代相接。 (X)學校不是強制性組織，不等于學校教育不帶強制性。(V)美國社會學家帕森斯著的《班級是一種社會體系》是班級社會系統理論的代表作。教育就是文化，文化就是教育。(X)教師社會化過程即教師繼續社會化階段。二、選擇題1.A.(B)是指一個社會成員或社會群眾，從一個社會階級或階層轉到另一個社會階級或階層的位置移動人口流動B.社會流動C.人才流動D.社會遷移1.A.2.A.下列不屬于對失范行為的教育控制方法是(D)提高行為性成本B.提高物質性成本2.A.下列不屬于對失范行為的教育控制方法是(D)提高行為性成本B.提高物質性成本C.提高心理懲處成本D.樹立新的德育觀念A)的主要觀點是，課程功能在于確保年輕一代接受成人社會的文化，生存A.功能主義范式B.解釋論范式C.新馬克思主義范式D.3.使之適應社會維護社會系統的結構主義范式4.教育功能的失調一般發生在教育制度生命周期的第四個階段，即(A.群體化形成階段B.成熟階段C.形式主義階段D.瓦解階段(A)是指社會所發生的急劇的、具根本性意義的變遷，是社會變遷中的高潮，是一種顯著的突變過程，變遷的實現是以新舊階級之間的政權易手為標志，它對教育的影響常常是突發的、沖擊性的。A.社會劇變B.文化革命C.教育革命D.經濟革命(C)強調研究者與被研究者在時空上完全隔離開來，不存在互動的一種研究方法A.調查法B.現場法C.隱蔽法D.人種學研究(C)教育的目的是樹立優生優育的觀點，理解人口增長與社會可持續發展的關系A.責任感B.環境C.人口D.國際理解B.教育設備C.象征的標識D.教育組織和人事系統B.教育設備C.象征的標識D.教育組織和人事系統19世紀末與20世紀初，主要代表人物有法國的涂爾干、美國的佩恩等，認為教育的功能(A)流行于在于使人社會化A.社會化過程說B.相互關系說C.教育與社會相互關系說D.A.社會化過程說(B)教育是最具體、也是最持久的可持續發展教育內容。其目的是使受教育者理解人類活動與生態環境的相互關系，使他們獲得參與環境問題解決、管理環境質量的知識、態度和技能A.責任感B.環境C.人口D.國際理解學校主要成員(B)和學生是兩大類身份不同、學校主要成員(B)和學生是兩大類身份不同、A.教輔人員B.教師C.校長D.教育行政人員地位不同的群體，在社會學特征上幾乎完全相對(C)是科層制理論的代表人物A.貝塔朗菲B.盧斯山C.韋伯D.泰勒1907年蘇扎羅在(C)大學率先開設教育社會學，成為大學的一門課程A.斯坦福B.耶魯C.哥倫比亞D.普林斯頓(C)主要是因群體壓力的影響，導致個體在知覺、判斷、信仰和行為上表現出與群體大多數成員相一致的現象A.反抗行為B.嫉妒行為C.從眾行為D.競爭行為(C)強調研究者與被研究者在時空上完全隔離開來，不存在互動的一種研究方法A.調查法B.現場法C.隱蔽法D.人種學研究在小學課堂教學中師生互動時間占總時間的70％以上，這屬于(B)A.師生互動獨占型B.師生互動主導型C.混合型D.教師主導型衡量人口(C)的指標主要有：人口的壽命、人口的死亡率、人口發病率A.質量B.文化素質C.身體素質D.心理素質(A)犯罪學家西塞?朗姆布羅索認為犯罪、越軌是因遺傳而在生物學上變態的結果，會在面部特征上有所顯露A.意大利B.德國C.英國D.美國(B)可將課堂控制分為硬控制和軟控制 A.按控制的層次分B.按控制的手段分C.按控制的實現途徑分D.按控制方式分20.(A)學者菲蘭把學生從一種社會環境進入并適應另一種社會環境的現象，稱為“越界”，即學生的社會位移A.美國B.英國C.澳大利亞D.法國三、填空題涂爾干__。世界上第一本正式用“教育社會學”為書。在西方被公認為教育社會學真正奠基人的是法國的名的教科書是1917年史密斯出版的涂爾干__。世界上第一本正式用“教育社會學”為書。教育社會學的研究在方法論上主要有 _規范性研究__和_證驗性研究__的區別。3.學校組織是異質結構是指兩類互為異質的成員：教師群體_和_學生群體_3.學校組織是異質結構是指兩類互為異質的成員：在教育社會學中，具有“面對面”交往特點的初級群體指我國學校在社區發展中的功能主要有家庭_，而群體的高級形式是__集體_在教育社會學中，具有“面對面”交往特點的初級群體指我國學校在社區發展中的功能主要有6.教育對人口自然變動的影響表現在對6.教育對人口自然變動的影響表現在對人口出生率__和__人口死亡率__的影響。7.青年文化社會功能的一般性主要包括價值觀的認同7.青年文化社會功能的一般性主要包括價值觀的認同_、滿足心理需要、協調人際關系和個體的社會化8.政治文化主要包括政治認識、8.政治文化主要包括政治認識、政治情感_、__政治價值觀_和政治理想四種成分。9.教育調查研究的程序和步驟包括選題、__9.教育調查研究的程序和步驟包括選題、__計劃_、實施和總結___四個階段。100.教師的教育自由權包括100.教師的教育自由權包括__教科書選用權價手段使用權__。、課程實施計劃制訂權、教學形式與方法運用權和“相互關系說”的研究對象觀，其立足點是“教材認為，教育社會學是研究“ 教育行動和教育事實教育社會學的學科特點有：整體性、教育與社會的某種聯系”的學科。”。綜合性、現實性、實證性。14.依據理論或學派劃分的研究范式有：功能范式、沖突范式、互動范式。15.理論的建構方法有：演繹方法、歸納法、類比法聯結方法、“相互關系說”的研究對象觀，其立足點是“教材認為，教育社會學是研究“ 教育行動和教育事實教育社會學的學科特點有：整體性、教育與社會的某種聯系”的學科。”。綜合性、現實性、實證性。14.依據理論或學派劃分的研究范式有：功能范式、沖突范式、互動范式。15.理論的建構方法有：演繹方法、歸納法、類比法聯結方法、理論與經驗關系。16.教師的教育者角色主要特點表現為：教師行為的道德性、教師行為的規范性教師行為的 抽象性和模糊性教師行為的自律性教師角色扮演的過程經歷階段為： 教師角色期待、 教師角色領悟、 教師角色實踐社會學家韋伯提出教師權威的四個層面法定權威、 傳統權威、感召的權威、 專業的權威教師職業倦怠的影響因素有 個體因素、 環境因素、人口統計因素、 組織因素。群體規范制約個體的 合群行為。群體的一致性越高，對個體的影響力相應越大。四、名詞解釋科層制理論：科層制（又稱官僚制）是建立在馬克斯?韋伯的組織社會學的基礎上的，它體現了德國式的社會科學與美國式的工業主義的結合。按照通行的解釋，官僚制指的是一種權力依職能和職位進行分工和分層，以規則為管理主體的組織體系和管理方式，也就是說，它既是一種組織結構，又是一種管理方式。權變管理：“沒有絕對最好的東西，一切隨條件而定"，這句格言就是權變管理的核心思想。權變管理認為并不存在一種適用于各種情況的普遍的管理原則和方法，管理只能依據各種具體的情況行事。管理人員的任務就是研究組織外部的經營環境和內部的各種因素，弄清這些因素之間的關系及其發展趨勢，從而決定采用哪些適宜的管理模式和方法。教育制度：指一個國家各種教育機構的體系。包括學制和管理學校的教育行政管理機構兩部分。教育制度作業一種規范系統，有四個基本要素：教育規范系統、教育設備、象征的標識以及教育組織系統。社會化：主要是指個體學習社會中長期積累起來的知識、技能、觀念和規范，并內化為個人的品格與行為，在社會生活中加以再創造的過程，也就是個體作為一個“社會學習者”和社會參與者“全面發展過程可持續發展：定義為“既滿足當代人的需要，有不對后代人滿足其需要的能力構成危害的發展”教育現代化：就是用現代先進教育思想和科學技術武裝人們，使教育思想觀念，教育內容、方法與手段以及校舍與設備，逐步提高到現代的世界先進水平，培養出適應參與國際經濟競爭和綜合國力競爭的新型勞動者和高素質人才的過程。具體包括教育觀念現代化、教育內容現代化、教育裝備現代化、師資隊伍現代化、教育管理現代化等。孔德的實證主義：實證主義又稱實證論，所謂“實證主義”是主張人類知識的唯一有效的形式乃是實證的科學，凡是不能用科學的方法認知的東西，都是不客觀的知識。實證主義反對使用抽象的哲學方法、形而上的玄思，而主張采用觀察、分類、對事實的測量、可以檢驗的假設這些自然科學界所用的研究方法。實證的科學：自然科學所發展出來的科學。反對抽象的科學方法，形而上學的學思。教育社會學：主要運用社會學的原理和方法，對作為一種特殊社會現象的教育進行研究的一門科學。文化變遷：文化內容的增量或減量所引起的結構性變化。只有當文化內容的變化引起文化的結構性、全局性、整體性變化時，才形成文化變遷。人口的社會變動：指人口社會構成的變動，即人口在社會機體中的組合狀況及類型的變動。文化傳統：是一定區域、一定社會生活共同體中人們在歷史過程中生成、積累、穩定了的心理、藝術、道德、社會組織形式等方面因素與特征的組合體，具有超穩定性和多層次性。教育的互動論：教育的互動論源于社會學、社會心理學的互動論。重點研究個人、小群體；在研究方法上強調定性方法，主張以理解和解釋的方式探索人們的動機、目的、目標和他們理解學校生活的方式。米德是互動論的創始者教育規范：是學校成員共同遵守的行為標準，是控制和約束學校成員行為合理性的基本機制。包括三層內容：教育習俗、教育規章、教育法律。教育控制：教育控制的概念是從作為社會約束手段的社會控制引申出來的。廣義上說，教育本身就是社會控制的一種重要制度和形式，即通過教育的社會化和選擇功能進而實現社會控制；俠義上說，教育控制是依據教育規范實現的對學校成員行為的制約，使之符合教育規范所規定的行為模式。因此，教育控制

主要表現為形式化的和不完全形式化的兩類課堂控制：是指教師為實現課堂教學目標對學生行為進行的有意識引導、約束和調整，其中教師的管理行為可以分為組織環境、確立適當的行為、防止問題發生并處理擾亂行為五、簡答題1.簡述教育的生產性功能。答：（1）具有勞動力增值的功能（2）具有科學知識增值的功能（3）全面促進生產力發展的功能簡述校園文化的積極功能。答：（1）社會化功能：學校教育有目的有計劃地優化校園的精神環境和青年學生的心理環境，創造出具有凝聚力的區域性文化氛圍，形成自己的文化認同意識，形成適應社會文化發展要求的文化形態。（2）發展青年學生個性的功能：良好的校園文化是青年學生個性自由發展的廣闊天地，在校園文化的熏陶和鍛造下，青年學生的創造力、組織管理能力、社交能力、自主能力能得到提高和發展。（3）青年學生適度的自我表現和合理的心理宣泄的功能：健康的校園文化是學生暢通思想和心理宣泄的最佳渠道。簡述家庭的教育功能。答：(2)（1）體現家庭群體在受教育者社會化過程中的特殊價值和作用在教導社會規范、形成道德情操方面的重要作用答：(2)(3)在指導生活目標、形成個人理想、志趣方面的重要作用(3)在指導生活目標、形成個人理想、志趣方面的重要作用家庭群體在培養社會角色過程中的獨特作用形成個人性格特征、個人對社會適應的動力特征方面的作用家庭群體在培養社會角色過程中的獨特作用形成個人性格特征、個人對社會適應的動力特征方面的作用（5）4.簡答教育社會學的研究對象。答：教育社會學的研究對象界定為“學校系統中的行為、活動、組織和制度之間的結構關系及其互動過程”。（1）教育行動：所有的學校教育現象，從最簡單、最零散的到最復雜、最系統的，實際上都源于師生的行為與活動。一個完整的教育行動至少包括：行動主體（教師和學生）、行動客體（教育和教學目標）、行動中介（教育與教學途徑、手段、教育內容）、行動者之間的互動。（2）教育活動：一種教育行動需要以一定的活動形式、一定的活動內容才能發生。學校教育的主要活動形式是課堂教學，活動內容主要是知識的傳授與能力的培養。（3）學校組織：學校中任何一種教育行動，都需要經過一定的組織方式才能進行。（4）教育制度：所有的學校組織，都制度化的結果。教育制度從自發形成到自覺制定，表明了教育制度是從對行為的制約發展了對組織的制約。簡述教育社會學研究方法論。答：從教育活動或現象所屬的空間范疇進行分類，形成教育社會學研究的四種視角：（1）宏觀角度的研究；（2）中觀角度的研究；（3）微觀角度的研究；（4）綜合角度的研究。教育社會學的研究方法論分三個層次，方法論不是方法本身，主要指關于研究過程中的哲學，涉及對研究過程中所使用份額方法體系的整體理解。第一層，認識事物的共同規律、一般特性的哲學方法，其核心是“思維方式”。第二層，認識某類事物的規律與特點的科學方法，其核心是“研究范式”。第三層，獲得認識資料的具體方法論規則，其核心是“定量研究或定性研究”，具體包括多種收集和分析資料的方法。為什么說課程是國家控制的產物?答：課程實質上是國家重要意識形態和主流價值觀的“觀念載體”是體現國家教育目的和培養目標的重要途徑。課程作為國家社會控制的產物，依賴于兩種基本機制：其一是“顯性控制機制”，即通過對學科課

，即通過對課程程的選擇以及課程知識的取舍表達主流價值觀和重要意識形態；其二是“隱性控制機制”中各類知識重要程度的取舍來傳遞價值和意識形態。，即通過對課程六、論述題1、什么是教育制度功能失調？判斷教育制度優劣的標準是什么？你認為當代我國教育制度功能是否存在失調并說明理由。答:教育制度功能失調，發生于教育制度生命周期的第四階段，即當教育制度不能適應社會變遷，不能規范學校成員的行為，不能滿足人們的教育需要，最終又不能滿足社會發展的需要時，教育制度在功能上表現出混亂和失效，這種現象稱為教育制度功能失調。判斷教育制度優劣的標準：這種制度是否符合社會發展的客觀規律和趨勢；社會成員參與的程度，即人們能否支持和接受某種教育制度，在多大程度上自覺遵守制度；教育制度內部各種規范之間藕合力的強弱。圍繞上述理論提供你對當代我國教育制度功能是否存在失調的判斷和分析。2、聯系實際論述班級的社會功能指標及教師在班級建設中的職能。答：（1）答：（1）班級的社會功能指標：b.c.班級系統的穩定性與適應性水平d.班級保證和促進每一個成員個性充分自由發展的程度(2)教師在班級建設中的職能：a.教師是班級建設的設計師b.c.班級系統的穩定性與適應性水平d.班級保證和促進每一個成員個性充分自由發展的程度(2)教師在班級建設中的職能：a.教師是班級建設的設計師a.班級履行基本社會職能的指標班級符合和維護社會規范的指標a.b.c.教師是班級組織的領導人教師是班級人際關系的藝術家b.c.3、聯系實際論述同輩群體社會化和學校社會化的主要特點。答：（1）同輩群體社會化的主要特點：a.b.同輩群體中的關系是平等關系，是在自愿基礎上結合的同輩群體提供了個體間交流社會信息的機會c.(2)同輩群體有自己的亞文化，這種亞文化提供了新的價值標準和行為方式學校社會化的主要特點a.學校按照事先確定的目標計劃和社會要求塑造年輕一代b.學校有專門訓練的教師c.學校有專門的影響媒介答：（1）同輩群體社會化的主要特點：a.b.同輩群體中的關系是平等關系，是在自愿基礎上結合的同輩群體提供了個體間交流社會信息的機會c.(2)同輩群體有自己的亞文化，這種亞文化提供了新的價值標準和行為方式學校社會化的主要特點a.學校按照事先確定的目標計劃和社會要求塑造年輕一代b.學校有專門訓練的教師c.學校有專門的影響媒介d.學校教育根據文化遺產要素選擇教育內容e.f.學校教育根據個體年齡特點選擇相應的方法學校使來自不同背景的年青一代集合在一起，增加了同齡兒童的交往機會e.f.4、試析教師的教育者角色的行為特點和影響教師角色社會化的主要因素，并聯系實際談談影響你選擇教師這一職業的實際因素是什么？答：教師行為特點：道德性；規范性；抽象性和模糊性；自律性。影響教師角色化的主要因素：（1）主觀因素，如價值觀、人生觀、個性等；（2）環境因素，如家庭影響、生活環境中的榜樣、所在學校的文化氛圍及各方面條件等； （3）國家和社會因素，如國家的教育政策、教師的社會地位、社會尊師重教的氣氛等。說明考生的選擇影響因素。5、請從學校組織性質的角度聯系實際談談學校為什么要有教育規范？學校應如何實現對預期失范行為的教育控制。答：學校是一種社會組織，根據其對成員的約束，學校組織的性質可以界定為：規范性組織、權威性組織、強制性組織和功利性組織。其中規范性組織是師生共有的屬性，學校教育所依據的主要約束手段不是法律，而是教育規范，即合乎教師的職業道德規范、育人規范；學生的學習規范、行為規范。教育規范是學校成員共同遵守的行為標準，是控制和約束學校成員行為合理性的基本機制，具有標定、導向、約束、協調、維持的作用。圍繞以上觀點聯系實際闡述。實現預期失范行為教育控制的途徑：更新德育觀念，思想上認識到位；重建學校德育工作，行動上落實到位；整合各種德育資源，方法上“善假于物”；構建教育“功能共同體”，編織立體德育網絡。6、簡述教育知識的主要內容。有學者認為“學校是一個充滿沖突和對立可能的組織。 ”你是否同意此觀點并說明理由。請舉例說明學校文化研究中的主要盲點。答:教育知識的主要內容：顯性知識，表現為學科課程類別以及具體課程內容；隱性知識，表現為學校生活經歷以及學校文化熏陶下的非正式教育影響；生活經驗，即學生通過各種人際關系交往過程而轉化的“日常生活經驗”。不同意。學校具有異質結構的特征，師生在社會學特征上幾乎完全相對，華勒認為師生之間是一種典型的“支配與從屬”的關系，雙方之間存在著潛在的對抗與沖突。同時，學校組織目標與國家教育目的的差異、組織目標與成員個人目標的差異、學校理想目標與實際追求目標的差異；教師與行政領導、教師與非教學人員之間因其觀念、依據的規范不同，也可能存在一定的對立與沖突。學校文化研究的盲點：大眾文化；反學校文化；職員文化；代文化。圍繞上述觀點，聯系實際分析。7、試評述教育社會學的三個主要理論。答：1、教育的功能理論：主要代表人物涂爾干、帕森斯等。認為社會是由許多不同的部分構成的一個相對穩定、相對持久的結構；社會結構中的每一個部分都對社會整體生存發揮各自的功能；社會因價值的共識而整合；社會系統始終處于穩定、和諧的平穩運行狀態，除非來自外面因素破壞平衡。2、教育的沖突理論：主要代表人物帕克、米爾斯等。認為沖突是社會生活中普遍存在的一種自然的、不可避免的現象；社會變遷是一種普遍現象；社會關系存在強制性。3、教育的互動理論：主要源于社會學、社會心理學中的互動論，有時也被稱為解釋論或微觀社會學，主要代表人物是米德。關注學校生活、教育過程，強調要對學校中的人際互動、個體行為進行研究，重點研究人們在日常學校生活中是如何交往、如何使這種交往產生實質性意義的。因而這一理論更重視研究個人、小群體，強調使用定性方法，主張以理解和解釋的方式來探索人們的動機、目的、目標和他們理解學校生活的方式。圍繞上述觀點展開分析。8、“教育是現代社會中影響個體社會流動的主要因素。 ”你是否同意這一觀點，為什么？請聯系實際談談，我國教育應注重哪些方面的改革以滿足國家現代化的發展要求？答：同意。（2分）學歷和文憑成為向上升遷的一個最主要的標準；個體的經濟收入與其受教育程度呈現正相關；社會聲望的高低與受教育程度呈正相關；研究表明教育是影響代際流動的主要因素。（13分）我國教育應注重形成：改造意識；相對獨立的發展意識；開放的意識；普及與提高相結合的意識；差別發展意識。（10分）9、請談談你對教育社會學這一學科的認識。并列舉兩項你認為目前我國教育發展中屬于教育社會學領域應關注的問題。答：教育社會學是研究教育行動和教育事實的學科，主要包括教育行動、教育活動、學校組織、教育制度等內容。（6分）6分）是教育學的基礎學科，是社會學的6分）是教育學的基礎學科，是社會學的特殊理論學科，也是教育學和社會學的中介學科。（6分）提出應關注的兩個問題。（4分）圍繞上述觀點展開分析。（3分）10、試從教育制度優劣標準的角度判斷和分析我國教育制度功能是否存在失調。答：判斷教育制度優劣的標準：這種制度是否符合社會發展的客觀規律和趨勢；社會成員參與的程度，即人們能否支持和接受某種教育制度，在多大程度上自覺遵守制度；教育制度內部各種規范之間藕合力的強弱。（8分）教育制度功能失調，發生于教育制度生命周期的第四階段，即教育制度不能適應社會變遷，不能規范學校成員的行為，滿足人們的教育需要和社會發展需要，在功能上表現出混亂和失效。 （8分）圍繞上述理論對我國教育制度功能進行判斷和分析。 （9分）11、請從教育社會學的角度分析班級組織的特點， 并聯系實際舉例說明教師在處理課堂沖突時應注意哪些問題。答：班級組織的特點：班級是由成年人指導的未成年人的組織；班級內部存在各種群體，即各種人際關系的組合形態；班級的外部表現是“人格化群體”；班級具有發展性和可塑性。（8分）教師在處理課堂沖突時應注意：給予“注意”；避免濫用權力；“中性力量”處理；溝通重構；不同語言的巧妙運用；建構課堂文化共同體。（12分）圍繞上述觀點舉例并說明。（5分）12、試析教育問題的含義及其特征。并請聯系實際談談，在社會的轉型期教育問題主要表現為哪些類型？答：教育問題的含義：廣義的教育問題泛指與“教書育人”有關的一切問題。狹義的教育問題特指社會變遷過程中出現的、已引起人們廣泛關注的、不利于人的培養和發展、不利于社會發展和穩定，并需要動員全社會力量共同解決的教育中的不協調現象。（5分）教育問題的特征：普遍性；變異性；歷史性；反復性；多元性；潛伏性。 （6分）社會轉型期的教育問題類型：結構性教育問題；跨時空性教育問題；伴生性教育問題；13、試述教育社會學的學科性質及其主要研究內容， 并請列舉三個你認為目前我國教育社會學應關注和研究的問題。教育學與社會學的中介學科。答：教育社會學的學科性質：是教育學的基礎學科；社會學的特殊理論學科；教育學與社會學的中介學科。（9分）8分）8分）列出應關注的三個問題。（6分）圍繞上述觀點展開分析。（2分）表達感情、傳播小道14、“與同伴交流是學生生活經驗獲得的唯一來源。因為，同伴之間可以交流思想、消息、交流心得體會以及生活的知識等等。”你是否贊同這一觀點并說明理由。答：不同意。（4分）日常經驗性知識對于學生的成長有著重要的作用，其影響絕不亞于課程知識和學校文化，已經越來越被教育研究者所關注。（2分）同伴交往是學生生活經驗的來源之一，但并非是唯一來源。（2分）表達感情、傳播小道學生的生活經驗來源于多方面，具體而言主要包括：大眾傳媒、與同伴的交流、課外書、教師、家長等方面。（12分）

圍繞上述觀點展開說明。（5分）并說明目前在教育與社會變遷的關系中形成了哪些不同15、試析教育制度的基本要素和社會變遷的含義，的觀點？答：教育制度基本要素：教育規范系統；教育設備；象征的標識；教育組織系統。 （8分）并說明目前在教育與社會變遷的關系中形成了哪些不同社會變遷是社會的發展、進步、停滯倒退等一切現象和過程的總和。 （5分）教育與社會變遷關系的不同觀點：教育是社會變遷的結果；教育是社會變遷的動因；教育是社會變遷的條件。（9分）圍繞上述觀點展開分析。（3分）16、簡述學校組織有計劃變革的含義。并請聯系實際舉例說明，在學校組織實施的有計劃變革中可能會有來自哪些方面的阻力?答：有計劃變革的含義：是指一種有意識的并經過深思熟慮的計劃，旨在達成某種預定的目標，重新調整事件的結果。（5分）可能的阻力：（1）來自教育系統內部的阻力因素：國家教育體制；科層化組織；目標錯位；公立學校的計劃性特征；代價問題；抵制周期。（10分）（2）組織內部個體層的抵抗：既得利益；升遷的期望；習慣和傳統的觀念。（5分）圍繞上述觀點展開分析。（5分）17、試述教育社會學的發展階段及其形成的主要理論流派，并選擇其中的一個理論予以述評。答：教育社會學的發展階段：教育社會學的萌芽時期；學科成型時期；社會學化時期。教育社會學的主要理論：教育的功能理論；教育的沖突理論；教育的互動理論。選擇上述的任一理論予以述評：闡述得當，分析有理有據即可。18、“教師是學生生活經驗的惟一來源，學生許多日常生活經驗，尤其是做人的道理來自教師的‘言傳身教'。”你是否贊同這一觀點并說明理由。2分）學生的生活經驗來源于多方面，具體而家長等方面。 （12分）圍繞上述觀點展開說明。答：不同意。（42分）學生的生活經驗來源于多方面，具體而家長等方面。 （12分）圍繞上述觀點展開說明。言主要包括：大眾傳媒、與同伴的交流、課外書、教師、（5分）教師是社會道德的維護者，是學生行為規范的楷模，”