時間反復無常，鼓著翅膀飛逝歷史人物：曹操精編版歷史人物：曹操精編版時間反復無常，鼓著翅膀飛逝歷史人物：曹操精編版歷史人物—營曹操戲黃臉的典韋白臉的曹操黑臉中的張飛叫喳喳·曹劇臉諸中紅色表示忠義、黑色表示操正直、白色表示奸依、黃色表示果敢、無色表示仁愛在綜合性大學中，藝術類大學生作為獨特的學生群體，他們個性鮮明，與其他專業學生相比，表現出很大的差異性。他們的存在體現了綜合性大學辦學的多元化，但隨之而來的問題也不少。由于高中時期專注于本專業素養的學習，文化課花費時間較少，導致進入大學時大部分學生文化課基礎差，并且學生之間差距甚大。就英語而言，很多學生入大學時成績只有20多分，甚至0分，亦有少量學生達到110及以上的高分。這種特殊情況對傳統的大學英語教學是巨大的挑戰。[1]教師教得困難和學生學得困難使這一門類的大學英語長期處于邊緣化地位。從中國知網查詢得知，目前對藝術類大學英語教學的研究主要從教學策略著手，探討任務教學法、引申教學法、互動教學法等在課堂上的運用;其次對藝術類學生學習英語的動機和情感作了一定的研究;而對分層次的藝術類大學英語教學研究較少，主要從分級教學的合理性和依據，對藝術類院校分級教學的綜合實踐等方面進行了探討和研究。筆者所在的安徽大學自2011年起對藝術類大學英語進行改革，藝術類學生與其他專業學生一樣，進行入學英語分級考試，根據成績分成快慢班，快班學生占五分之一，慢班學生占五分之四。根據分級考試的結果來看，藝術類快班成績相當于其他專業學生英語水平的一級左右（安徽大學一年級非英語專業學生根據分級考試分成英語一、二、三級），這就意味著藝術類慢班學生的英語水平在全校范圍內是最低的。如何對這部分的學生進行有效的英語教學將是一項極具挑戰的工作。筆者根據近年來的教學經歷，結合對學生的調查和對教師的訪談，可從以下幾個方面進行。一教師和教學管理者觀念更新的激勵作用在對一些大學英語和非英語教師的訪談中發現，對藝術類大學英語教學普遍存在著一定的輕視觀念。認為這類學生英語底子薄，輕輕松松就可應付過去。實際情況并非如此。在一個群體中，最拔尖與最落后的部分是最難處理的，不認真對待，教學很容易成為低效勞動，學生也感覺沒有學到任何東西。教和學兩方面都認為是在浪費時間、浪費生命。要改變這種狀況，作為教學的主導者，教師和教學管理者首先在思想觀念上必須進行改變。沒有觀念上的更新，對這一部分學生的英語教學實踐也將難以有實質的改變。觀念上的更新包括三點：第一，就教育公平而言，藝術類學生是綜合院校大學生群體中的組成部分，同其他專業的學生一樣，有權利進行大學英語等公共基礎課的學習，教師和教學管理者也有義務提供此類課程的教學;同時不應因英語水平低就產生歧視，認為他們沒必要進行英語學習，或沒必要進行認真的英語教學，這一點甚為關鍵。作為引導者的教師和教學管理者，如果本身在思想上不重視，各方面敷衍了事，那么將傳遞給學生錯誤的信息，也就難以指望學生對英語學習加以重視。第二，這部分學生高中文化課成績不高，英語基礎薄弱，但學習的積極性仍然存在，仍然希望在英語能力方面有所提高，獲得進步。這種積極性可謂難得，教師和教學管理者應保護和加強這種積極性，而不是打擊和挫傷，從而使這部分學生與其他專業學生一樣，在大學期間的英語學習也能有所收獲，擴大自己的知識視野，豐富自己的精神世界。第三，教師和教學管理者也應認識到這部分群體的特殊性。其文化基礎與其他專業學生相比，確實存在著較大差距。對這部分學生教學的難度在于，他們的英語水平接近于初中學生水平，有些甚至還達不到;但同時他們又具有大學生的身份，與其他專業學生一樣，在年齡上接近或等同于成人。這種矛盾意味著對他們的英語教學不能像對待中學生一樣，也不能照搬對其他專業學生的英語教學，因此教學難度不是減少，而是增加了。這類學生較低的英語入學水平，意味著對他們的教學要求不能等同于其他專業的學生，應擬定適合他們的教學目標，指導教學實踐。同時考慮到他們大學生的身份，教師應加強其自主學習能力的培養。“大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要。”[2]在當今個性化教學背景下，教師和教學管理者在思想上應充分認識到矛盾和困難，從而相應付出更多耐心和恒心，探索適合這一群體的教學方法和激勵手段。二課堂策略的激勵作用作為教師，與學生交流的活動場所主要在課堂上，對學生的激勵主要體現在課堂策略上。經過一段時間的探索，筆者認為與其他專業的學生相比，其課堂策略可作如下調整。其一，在教師的課堂用語中母語的比例應大大增加。在教授其他專業的學生時，課堂用語全英文化一直是大力提倡的，因為對于學生來說，平時沒有英文的語境，在英語課上，教師就要全方位地讓他們多接觸英文，從而更有利于英文能力的培養。而對藝術學生來說，因其基礎薄弱，過多的英文課堂用語會導致理解上產生相當大的障礙，從而造成英語學習很難的印象，容易使學生望而卻步。針對這一特點，教師應減少英文課堂用語，加大母語使用比例和頻次。如何將英文課堂用語恰當的使用，也是值得探討的問題。筆者以為，可將英文課堂用語根據難易程度分為三個等級。級別的不同，教師對其使用的比例和頻次應有所差異。其中最基本最簡單的可以毫不猶豫的使用，并且每次上課都應使用，如“Goodmorning”“Seeyou”等。稍難的用語，如學生的反應顯得遲鈍，則可使用雙語，如“Pleaseturntopage11”（請把書翻到11頁）“TodaywewilllearnUnit2”（今天我們要學習第二單元”）等等。作課文解釋或分析句子時，如用英文，學生的反應是茫然如聽天書的表情，則意味著這類用語對他們而言難度太大，會有挫折感的產生，不利于學習的繼續。此時教師宜用母語，使學生更易理解。經過一段時間學習，學生有所適應，尤其進入二年級后，教師可提高英文課堂用語的使用比例和頻次，以前的雙語可部分改為單純英文，擴大學生與英語的接觸面。其二，鼓勵他們盡可能地使用手機詞典。藝術學生基礎薄弱的表現之一就是英語詞匯量太小。詞匯是英語學習的基石，詞匯量小嚴重制約著學習的進步。即使采用了難度較低的藝術類大學英語教材，學生仍不可避免地會遭遇很多生詞，或者學過的詞忘記了，出現這種情況時全讓教師解釋不可能，也不利于學生的自主學習。學習詞匯的最佳方法是養成查字典的習慣，然而如何培養這種習慣，筆者頗費腦筋。紙質字典因笨重攜帶不便，查閱也費勁，即便教師要求，學生也基本不用。經過觀察，發現學生使用手機的頻率相當高，操作也熟練，考慮到在手機上使用英語詞典非常方便，因此筆者在一年級開始即要求學生每人在手機上都要安裝一部電子詞典，如有道、金山詞霸、海詞等。課上或課下時遇到生詞就可隨時查，而不是等待教師來解釋。經過一段時間應用，學生查字典的頻率得以提高，遇生詞查字典的意識也明顯增強。其三，在教學中發現，聽說讀寫譯幾項能力中，藝術學生的口頭能力的提高易于其書面能力提高。因藝術類學生有相當比例來自城市，家境較好，從小受到比較正規的英語教育，語音語調較好，而且其模仿能力較強，性格方面也較為活躍，課堂上敢于表現，這些都是其口頭能力相對而言較強的原因所在。教師的作用不在于指出他們的錯，而在于鼓勵他們盡量開口。基礎最差的可讓朗讀課文，程度稍好的學生可做與生活密切相關的短小對話，如商店買東西等，再進一步可對TextB作英文概述等。可以說經過準備，他們的表現頗令人滿意。當然，有效的課堂策略不只這些，此處只能例舉一二，如何針對學生的具體情況，采取更多更有效的策略，還需進一步在實踐中探索。三獎懲手段的激勵作用除了采取有針對性的課堂策略以外，還可運用一定的獎勵和懲罰措施來激勵學生的學習。當然獎懲是手段，而非目的，是為了更好地促進學習。在管理學上，獎勵和懲罰又被稱為正激勵與負激勵，二者同為激勵，不過方式不同。對于學生而言，獲得理想的成績是其學習一門課程的顯性目標，因此可以有目的地運用分數杠桿來調整學生的學習行為。在安徽大學，學生的總評成績分為期末卷面成績和平時成績的有比例結合。卷面成績只能反映一個靜態的結果，而對學生動態的學習過程無法進行衡量。因此教師有必要將學生的課堂表現與平時成績掛鉤，筆者作了如下嘗試，使考察可以細化。如將班級分成幾個小組，每組七八人并推選一位組長，每個單元都布置口頭作業，準備后每組派代表發言，發言一次得一分作為獎勵。“小組合作課堂展示能夠激發學生的英語學習興趣，增強其學習自主性和自信心。”[3]沒有小組活動時個體主動發言者亦得分。根據平時記錄，教師可以清晰地看出每位學生平時的學習狀況。對程度較好者鼓勵其進行難度大一些的發言，如課文概述等，程度較低者鼓勵其進行難度較小的發言，如朗讀課文等。根據記錄也可發現部分學生不主動發言，這時也可通過有針對性地點名方式，讓其參與到課堂活動中來。藝術類學生部分人自制力差，時有遲到或缺席現象發生，為此加強紀律點名有時亦有必要，遲到或缺席者扣分。但同時規定，此類扣分可通過積極發言獲得獎勵分沖抵，也是為錯誤行為提供改正的機會，同時促進這部分學生的課堂參與。在與相關教師的訪談中發現，藝術類學生因其在綜合院校中的特殊性，單純靠大學英語教師在課堂上的激勵是不夠的，其效果仍不夠理想。尤其是紀律的監管方面，教師無法用大量時間和精力來處理出勤問題，因此需要藝術院系的教育管理者共同努力。建議制定相應的獎懲措施，如建立常態點名制度，加強對藝術生紀律的監管，將出勤率與成績掛鉤，成績與評獎等掛鉤，采取剛性要求激勵學生的課堂參與。雖然小學教學方法一直在進行改革，但是小學思想品德教學課堂中，一些教師還是處于高高在上的地位，教師通常都是按照教學大綱的要求，空洞死板地對學生進行教學，忽略了學生的主體地位。很多教師在進行教學的時候，總是按照教材的順序，一點一點地給學生閱讀教材中的內容，學生學習的知識只是停留在教材中，并不能與生活實際聯系。思想品德這門課程是教和學相互結合的一門課程，只有在教學過程中不斷創新教學方法，激發學生學習興趣，激發學生學習欲望，才能提升思想品德教學有效性。一、講故事，了解學科知識，提高道德認識小學生天生好動，對于枯燥的課本知識沒有太大興趣，但是對聽故事情有獨鐘。他們喜歡聽生動、有趣的故事。所以教師在教學過程中要善于講故事，通過故事講解，闡釋課本中深刻的道理，使學生能夠更輕松地明白，對課本知識有更加全面、系統的了解。使用講故事的教學方法時，教師所講解的故事要圍繞教學課程的主旨展開，要根據不同年級學生的身心特點進行講解。例如，在六年級品德與社會教學中，在教學“不能忘記的屈辱”時，為了更好地幫助學生理解教學內容，我借助多媒體，給學生講了大量中華民族的屈辱史，通過這些生動具體的故事幫助學生了解恥辱的過去，提高學生的民族自尊心。運用講故事的教學方法，我們應該注意故事的深刻性，所講故事外不可以只有趣味性，而沒有更深的思想道德含義。除了教師單方面講解，還可以與學生進行互動講解發生在周圍的故事，這樣更加貼近學生的日常生活，使得學生更易理解課程內容，取得更好的教學效果。此外，可列舉一些反面教材，讓學生明辨是非，進一步規范自身的道德意識及行為。二、列舉優秀人物，發揮榜樣作用我國的優秀人物層出不窮。列舉優秀人物的故事進行教學是當前小學思想品德教學的重要方法之一。這就要求教師根據教學內容選取優秀人物進行教學，他們的先進事跡，使枯燥的道德知識變得可感、可信，讓學生受到感染。例如，在四年級品德與社會“關心你，愛護他”這一單元的教學中，我列舉了雷鋒、焦裕祿等先進榜樣人物，通過他們的先進事跡，學生懂得了如何幫助他人。使用這樣的方法教學，一定要注意人物的選擇，要根據具體的教學內容及教學目標進行選擇，要注意人物選擇的典型性。要讓學生真正能夠通過這種教學方法學習優秀人物的思想，規范自身道德行為。三、角色表演，學會換位思考角色表演的教學方法，能夠使課堂教學變得更加生動，更加具有趣味性，學生可以通過角色扮演，親身體驗，實現教學目標。在思想品德教學中，我常常組織學生分組進行角色扮演，增強課堂的趣味性和活躍性，實現角色轉換，讓學生學會換位思考。例如，小學三年級思品課“換個角度想一想”教學中，為了獲得更好的教學效果，我將學生分組，讓學生通過不同角色的表演，體驗不同角色的思想和感情，初步學會換位思考。四、巧設問題，展開討論，幫助問題解決提出問題，然后展開討論，得出結論，這是當前小學思想品德教學中常用的一種教學方法。這樣的教學方法，充分發揮學生主體作用。在進行問題設計的時候，要注意問題深淺的把握，注意問題難度的循序漸進，注意對學生進行全面引導，以提高學生的內在水平。例如，在“花錢的學問”這一單元中，“我們應該如何進行消費？”這一問題提出后，我將學生分成十個小組，每個組四個人進行討論，然后每個組派一個代表闡述本組觀點。這一過程是學生相互溝通交流的過程，學生通過彼此之間的溝通、交流，思想碰撞，得出相對完整的觀點，無形中提高思考問題、表達思想的水平和能力。五、創設情境，潛移默化，指導道德行為小學生對于枯燥的課本知識沒有太大興趣，而且注意力相對來說不夠集中，所以教師在進行教學設計時，要注意根據特定的教學內容創設特定的教學場景，讓學生有一種身臨其境的感覺，對課本知識進行理解。這種方法更易引起學生情感上的共鳴。將課本知識和所要傳達的思想感情蘊藏于情境之中，達到一種情理交融的狀態，也有利于提高學生的道德意識。六、要和生活緊密聯系，提高學生學習思品課的興趣思想品德選擇的課程和生活聯系非常緊密，所以教師要善于使用這些機會，更加貼近生活。教師在進行教學的時候，要給學生講述教材之外和生活緊密相關的知識，讓學生能夠在教材的基礎上，拓展知識面，豐富教學內容，領會生活的本質。例如在進行農村教學的時候，教師就可以利用便利的條件，讓學生去農村感受農村生活的環境，他們的生活并不是原來那樣艱苦，他們在享受著寬松的生活環境，新鮮的空氣，每個人的臉上都是滿足的笑容。只有這樣接地氣的教學活動才會讓學生更加喜歡思想品德教學。現階段，小學思想品德教學十分重要，特別是隨著新課程標準理念的不斷深入與執行，更加應該重視小學生的德育教育，提升思想品德教學的有效性就非常有必要。而創新小學思想品德教學，不僅可以提高教學質量與效率，而且能夠提高小學生的思想品德素養。時間反復無常，鼓著翅膀飛逝歷史人物：曹操精編版歷史人物：曹操1歷史人物—營曹操歷史人物—營2戲黃臉的典韋白臉的曹操黑臉中的張飛叫喳喳·曹劇臉諸中紅色表示忠義、黑色表示操正直、白色表示奸依、黃色表示果敢、無色表示仁愛戲3說曹操是白臉奷臣,書上這么寫,劇里這么演,老百姓這么說,那是封建正統觀念制造的冤案…這個案要翻……毛澤東“我們講到曹操,很容易就聯想起《三國演義》,更而想起戲臺上那一位花面的奸臣,但這不是觀察曹操的真正方法其實曹搡是一個很有本事的人,至少是一個英雄。”—一魯迅說曹操是白臉奷臣,4曹操酒介元車記事及攻治成就目錄】e用人芝術藝術文學成就伍歷史后人評價曹操酒介5曹操簡介曹操,字孟德,小字阿瞞,以族沛國譙(今安徽亳州)人。東漢東年著名政治家、軍事家、文學家、書法家。三國中曹魏政權的締造者,先為東漢大將軍丞相,后為魏王。其子曹丕稱帝后,追尊其為魏武帝。一生以漢朝大將軍、丞相的名義征討四方割據政權,為統一中原做出重大貢獻,同時在北方屯田,對農業生產恢復有很大作用。曹操的詩作具有創新精神,開啟并繁榮了建安文學,給后人留下了寶貴的精神財富,史稱建安風骨。魯迅評價其為“改造文章的祖師”。以末書法(2評論家評出章草大家五人,即崔瑗、崔實、張芝、張昶、曹操。曹操簡介6出身曹操,沛國譙(今安徽亳州)人,出生在官宦世家,養祖父是宦官曹騰,歷侍四代皇帝,有一定名望,漢桓帝時被封為費亭侯。曹操的父親曹嵩是曹勝的養子,漢靈帝時官至太尉,但隨著局勢變遷,家境開始褰敗,后來著剿滅黃巾起義軍的時機,逐浙坐大,最終成為國一霸。出身7元年紀事公元200年1月,曹操在官渡(今河南中牟縣東批)以少勝多大敗河北袁紹。公死207年12月北伐三郡烏桓,徹底鏟除了袁氏殘余勢力,基本統一了中原地區。公死208年,曹操就任東漢帝國丞相。7月,曹操南征荊州刻表,12月在赤壁(今湖北黃因)與孫劉聯軍作戰,失利。公死2年7月,曹操領軍西征擊敗了以馬超為首的關中諸軍,構筑了整個魏國基礎。元年紀事8元年紀事公元21年,漢獻帝派御史大夫郗慮冊封曹操為魏公,以冀州、并州等十郡為魏國封地,于鄴城建立魏王宮銅雀臺,享有天子之制,獲得參拜不名、創屨上殿”的至高權力。公元215年攻占陽平關,擊敗、降服了漢中張魯。公死216年,漢獻帝冊封曹操為魏王。公元20年3月5日,曹操于洛陽逝世,享年始歲謚號“武王”,死后葬于高陵。曹丕繼位后不久稱帝,追謚曹操為“武皇帝廟號“太祖”,史稱魏武帝。元年紀事9政治成就三國演義中將曹操描寫為一個漢朝的篡遞者,其實并不公平。董卓擅行廢立,劉焉自造龍袍,淮南袁術稱帝刻璽、袁紹欲私立新帝的亂世中,曹操一直保持了對朝廷的尊敬。曹操在攻破邶城后,鑒于東漢后期沉重的人頭稅,改為戶調制,對土地所有者{包括自耕農和地主收田租每畝為四,每戶出絹二匹、綿二斤,“他不得擅興發。這一政策大大減輕了農民的負擔,得到了一致的擁護曹操在世時大力興修水利設施并卓有成效,如在周瑜的家鄉舒城建立的七門三堰一直到北宋宋仁宗時還能每天澆灌兩萬頌良田。政治成就10WEISHu吳WUWEI11歷史人物：曹操精編版課件12歷史人物：曹操精編版課件13歷史人物：曹操精編版課件14歷史人物：曹操精編版課件15歷史人物：曹操精編版課件16歷史人物：曹操精編版課件17歷史人物：曹操精編版課件18歷史人物：曹操精編版課件19歷史人物：曹操精編版課件20歷史人物：曹操精編版課件21歷史人物：曹操精編版課件22歷史人物：曹操精編版課件23歷史人物：曹操精編版課件24歷史人物：曹操精編版課件25歷史人物：曹操精編版課件26歷史人物：曹操精編版課件27歷史人物：曹操精編版課件28歷史人物：曹操精編版課件29歷史人物：曹操精編版課件30歷史人物：曹操精編版課件31歷史人物：曹操精編版課件326、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力。——斯賓諾莎

7、自知之明是最難得的知識。——西班牙

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄。——塞內加

9、有時候讀書是一種巧妙地避開思考的方法。——赫爾普斯

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話。——笛卡兒Thankyou拯畏怖汾關爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經痛-治療三叉神經痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力。——斯賓諾33時間反復無常，鼓著翅膀飛逝歷史人物：曹操精編版歷史人物：曹操精編版時間反復無常，鼓著翅膀飛逝歷史人物：曹操精編版歷史人物—營曹操戲黃臉的典韋白臉的曹操黑臉中的張飛叫喳喳·曹劇臉諸中紅色表示忠義、黑色表示操正直、白色表示奸依、黃色表示果敢、無色表示仁愛在綜合性大學中，藝術類大學生作為獨特的學生群體，他們個性鮮明，與其他專業學生相比，表現出很大的差異性。他們的存在體現了綜合性大學辦學的多元化，但隨之而來的問題也不少。由于高中時期專注于本專業素養的學習，文化課花費時間較少，導致進入大學時大部分學生文化課基礎差，并且學生之間差距甚大。就英語而言，很多學生入大學時成績只有20多分，甚至0分，亦有少量學生達到110及以上的高分。這種特殊情況對傳統的大學英語教學是巨大的挑戰。[1]教師教得困難和學生學得困難使這一門類的大學英語長期處于邊緣化地位。從中國知網查詢得知，目前對藝術類大學英語教學的研究主要從教學策略著手，探討任務教學法、引申教學法、互動教學法等在課堂上的運用;其次對藝術類學生學習英語的動機和情感作了一定的研究;而對分層次的藝術類大學英語教學研究較少，主要從分級教學的合理性和依據，對藝術類院校分級教學的綜合實踐等方面進行了探討和研究。筆者所在的安徽大學自2011年起對藝術類大學英語進行改革，藝術類學生與其他專業學生一樣，進行入學英語分級考試，根據成績分成快慢班，快班學生占五分之一，慢班學生占五分之四。根據分級考試的結果來看，藝術類快班成績相當于其他專業學生英語水平的一級左右（安徽大學一年級非英語專業學生根據分級考試分成英語一、二、三級），這就意味著藝術類慢班學生的英語水平在全校范圍內是最低的。如何對這部分的學生進行有效的英語教學將是一項極具挑戰的工作。筆者根據近年來的教學經歷，結合對學生的調查和對教師的訪談，可從以下幾個方面進行。一教師和教學管理者觀念更新的激勵作用在對一些大學英語和非英語教師的訪談中發現，對藝術類大學英語教學普遍存在著一定的輕視觀念。認為這類學生英語底子薄，輕輕松松就可應付過去。實際情況并非如此。在一個群體中，最拔尖與最落后的部分是最難處理的，不認真對待，教學很容易成為低效勞動，學生也感覺沒有學到任何東西。教和學兩方面都認為是在浪費時間、浪費生命。要改變這種狀況，作為教學的主導者，教師和教學管理者首先在思想觀念上必須進行改變。沒有觀念上的更新，對這一部分學生的英語教學實踐也將難以有實質的改變。觀念上的更新包括三點：第一，就教育公平而言，藝術類學生是綜合院校大學生群體中的組成部分，同其他專業的學生一樣，有權利進行大學英語等公共基礎課的學習，教師和教學管理者也有義務提供此類課程的教學;同時不應因英語水平低就產生歧視，認為他們沒必要進行英語學習，或沒必要進行認真的英語教學，這一點甚為關鍵。作為引導者的教師和教學管理者，如果本身在思想上不重視，各方面敷衍了事，那么將傳遞給學生錯誤的信息，也就難以指望學生對英語學習加以重視。第二，這部分學生高中文化課成績不高，英語基礎薄弱，但學習的積極性仍然存在，仍然希望在英語能力方面有所提高，獲得進步。這種積極性可謂難得，教師和教學管理者應保護和加強這種積極性，而不是打擊和挫傷，從而使這部分學生與其他專業學生一樣，在大學期間的英語學習也能有所收獲，擴大自己的知識視野，豐富自己的精神世界。第三，教師和教學管理者也應認識到這部分群體的特殊性。其文化基礎與其他專業學生相比，確實存在著較大差距。對這部分學生教學的難度在于，他們的英語水平接近于初中學生水平，有些甚至還達不到;但同時他們又具有大學生的身份，與其他專業學生一樣，在年齡上接近或等同于成人。這種矛盾意味著對他們的英語教學不能像對待中學生一樣，也不能照搬對其他專業學生的英語教學，因此教學難度不是減少，而是增加了。這類學生較低的英語入學水平，意味著對他們的教學要求不能等同于其他專業的學生，應擬定適合他們的教學目標，指導教學實踐。同時考慮到他們大學生的身份，教師應加強其自主學習能力的培養。“大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要。”[2]在當今個性化教學背景下，教師和教學管理者在思想上應充分認識到矛盾和困難，從而相應付出更多耐心和恒心，探索適合這一群體的教學方法和激勵手段。二課堂策略的激勵作用作為教師，與學生交流的活動場所主要在課堂上，對學生的激勵主要體現在課堂策略上。經過一段時間的探索，筆者認為與其他專業的學生相比，其課堂策略可作如下調整。其一，在教師的課堂用語中母語的比例應大大增加。在教授其他專業的學生時，課堂用語全英文化一直是大力提倡的，因為對于學生來說，平時沒有英文的語境，在英語課上，教師就要全方位地讓他們多接觸英文，從而更有利于英文能力的培養。而對藝術學生來說，因其基礎薄弱，過多的英文課堂用語會導致理解上產生相當大的障礙，從而造成英語學習很難的印象，容易使學生望而卻步。針對這一特點，教師應減少英文課堂用語，加大母語使用比例和頻次。如何將英文課堂用語恰當的使用，也是值得探討的問題。筆者以為，可將英文課堂用語根據難易程度分為三個等級。級別的不同，教師對其使用的比例和頻次應有所差異。其中最基本最簡單的可以毫不猶豫的使用，并且每次上課都應使用，如“Goodmorning”“Seeyou”等。稍難的用語，如學生的反應顯得遲鈍，則可使用雙語，如“Pleaseturntopage11”（請把書翻到11頁）“TodaywewilllearnUnit2”（今天我們要學習第二單元”）等等。作課文解釋或分析句子時，如用英文，學生的反應是茫然如聽天書的表情，則意味著這類用語對他們而言難度太大，會有挫折感的產生，不利于學習的繼續。此時教師宜用母語，使學生更易理解。經過一段時間學習，學生有所適應，尤其進入二年級后，教師可提高英文課堂用語的使用比例和頻次，以前的雙語可部分改為單純英文，擴大學生與英語的接觸面。其二，鼓勵他們盡可能地使用手機詞典。藝術學生基礎薄弱的表現之一就是英語詞匯量太小。詞匯是英語學習的基石，詞匯量小嚴重制約著學習的進步。即使采用了難度較低的藝術類大學英語教材，學生仍不可避免地會遭遇很多生詞，或者學過的詞忘記了，出現這種情況時全讓教師解釋不可能，也不利于學生的自主學習。學習詞匯的最佳方法是養成查字典的習慣，然而如何培養這種習慣，筆者頗費腦筋。紙質字典因笨重攜帶不便，查閱也費勁，即便教師要求，學生也基本不用。經過觀察，發現學生使用手機的頻率相當高，操作也熟練，考慮到在手機上使用英語詞典非常方便，因此筆者在一年級開始即要求學生每人在手機上都要安裝一部電子詞典，如有道、金山詞霸、海詞等。課上或課下時遇到生詞就可隨時查，而不是等待教師來解釋。經過一段時間應用，學生查字典的頻率得以提高，遇生詞查字典的意識也明顯增強。其三，在教學中發現，聽說讀寫譯幾項能力中，藝術學生的口頭能力的提高易于其書面能力提高。因藝術類學生有相當比例來自城市，家境較好，從小受到比較正規的英語教育，語音語調較好，而且其模仿能力較強，性格方面也較為活躍，課堂上敢于表現，這些都是其口頭能力相對而言較強的原因所在。教師的作用不在于指出他們的錯，而在于鼓勵他們盡量開口。基礎最差的可讓朗讀課文，程度稍好的學生可做與生活密切相關的短小對話，如商店買東西等，再進一步可對TextB作英文概述等。可以說經過準備，他們的表現頗令人滿意。當然，有效的課堂策略不只這些，此處只能例舉一二，如何針對學生的具體情況，采取更多更有效的策略，還需進一步在實踐中探索。三獎懲手段的激勵作用除了采取有針對性的課堂策略以外，還可運用一定的獎勵和懲罰措施來激勵學生的學習。當然獎懲是手段，而非目的，是為了更好地促進學習。在管理學上，獎勵和懲罰又被稱為正激勵與負激勵，二者同為激勵，不過方式不同。對于學生而言，獲得理想的成績是其學習一門課程的顯性目標，因此可以有目的地運用分數杠桿來調整學生的學習行為。在安徽大學，學生的總評成績分為期末卷面成績和平時成績的有比例結合。卷面成績只能反映一個靜態的結果，而對學生動態的學習過程無法進行衡量。因此教師有必要將學生的課堂表現與平時成績掛鉤，筆者作了如下嘗試，使考察可以細化。如將班級分成幾個小組，每組七八人并推選一位組長，每個單元都布置口頭作業，準備后每組派代表發言，發言一次得一分作為獎勵。“小組合作課堂展示能夠激發學生的英語學習興趣，增強其學習自主性和自信心。”[3]沒有小組活動時個體主動發言者亦得分。根據平時記錄，教師可以清晰地看出每位學生平時的學習狀況。對程度較好者鼓勵其進行難度大一些的發言，如課文概述等，程度較低者鼓勵其進行難度較小的發言，如朗讀課文等。根據記錄也可發現部分學生不主動發言，這時也可通過有針對性地點名方式，讓其參與到課堂活動中來。藝術類學生部分人自制力差，時有遲到或缺席現象發生，為此加強紀律點名有時亦有必要，遲到或缺席者扣分。但同時規定，此類扣分可通過積極發言獲得獎勵分沖抵，也是為錯誤行為提供改正的機會，同時促進這部分學生的課堂參與。在與相關教師的訪談中發現，藝術類學生因其在綜合院校中的特殊性，單純靠大學英語教師在課堂上的激勵是不夠的，其效果仍不夠理想。尤其是紀律的監管方面，教師無法用大量時間和精力來處理出勤問題，因此需要藝術院系的教育管理者共同努力。建議制定相應的獎懲措施，如建立常態點名制度，加強對藝術生紀律的監管，將出勤率與成績掛鉤，成績與評獎等掛鉤，采取剛性要求激勵學生的課堂參與。雖然小學教學方法一直在進行改革，但是小學思想品德教學課堂中，一些教師還是處于高高在上的地位，教師通常都是按照教學大綱的要求，空洞死板地對學生進行教學，忽略了學生的主體地位。很多教師在進行教學的時候，總是按照教材的順序，一點一點地給學生閱讀教材中的內容，學生學習的知識只是停留在教材中，并不能與生活實際聯系。思想品德這門課程是教和學相互結合的一門課程，只有在教學過程中不斷創新教學方法，激發學生學習興趣，激發學生學習欲望，才能提升思想品德教學有效性。一、講故事，了解學科知識，提高道德認識小學生天生好動，對于枯燥的課本知識沒有太大興趣，但是對聽故事情有獨鐘。他們喜歡聽生動、有趣的故事。所以教師在教學過程中要善于講故事，通過故事講解，闡釋課本中深刻的道理，使學生能夠更輕松地明白，對課本知識有更加全面、系統的了解。使用講故事的教學方法時，教師所講解的故事要圍繞教學課程的主旨展開，要根據不同年級學生的身心特點進行講解。例如，在六年級品德與社會教學中，在教學“不能忘記的屈辱”時，為了更好地幫助學生理解教學內容，我借助多媒體，給學生講了大量中華民族的屈辱史，通過這些生動具體的故事幫助學生了解恥辱的過去，提高學生的民族自尊心。運用講故事的教學方法，我們應該注意故事的深刻性，所講故事外不可以只有趣味性，而沒有更深的思想道德含義。除了教師單方面講解，還可以與學生進行互動講解發生在周圍的故事，這樣更加貼近學生的日常生活，使得學生更易理解課程內容，取得更好的教學效果。此外，可列舉一些反面教材，讓學生明辨是非，進一步規范自身的道德意識及行為。二、列舉優秀人物，發揮榜樣作用我國的優秀人物層出不窮。列舉優秀人物的故事進行教學是當前小學思想品德教學的重要方法之一。這就要求教師根據教學內容選取優秀人物進行教學，他們的先進事跡，使枯燥的道德知識變得可感、可信，讓學生受到感染。例如，在四年級品德與社會“關心你，愛護他”這一單元的教學中，我列舉了雷鋒、焦裕祿等先進榜樣人物，通過他們的先進事跡，學生懂得了如何幫助他人。使用這樣的方法教學，一定要注意人物的選擇，要根據具體的教學內容及教學目標進行選擇，要注意人物選擇的典型性。要讓學生真正能夠通過這種教學方法學習優秀人物的思想，規范自身道德行為。三、角色表演，學會換位思考角色表演的教學方法，能夠使課堂教學變得更加生動，更加具有趣味性，學生可以通過角色扮演，親身體驗，實現教學目標。在思想品德教學中，我常常組織學生分組進行角色扮演，增強課堂的趣味性和活躍性，實現角色轉換，讓學生學會換位思考。例如，小學三年級思品課“換個角度想一想”教學中，為了獲得更好的教學效果，我將學生分組，讓學生通過不同角色的表演，體驗不同角色的思想和感情，初步學會換位思考。四、巧設問題，展開討論，幫助問題解決提出問題，然后展開討論，得出結論，這是當前小學思想品德教學中常用的一種教學方法。這樣的教學方法，充分發揮學生主體作用。在進行問題設計的時候，要注意問題深淺的把握，注意問題難度的循序漸進，注意對學生進行全面引導，以提高學生的內在水平。例如，在“花錢的學問”這一單元中，“我們應該如何進行消費？”這一問題提出后，我將學生分成十個小組，每個組四個人進行討論，然后每個組派一個代表闡述本組觀點。這一過程是學生相互溝通交流的過程，學生通過彼此之間的溝通、交流，思想碰撞，得出相對完整的觀點，無形中提高思考問題、表達思想的水平和能力。五、創設情境，潛移默化，指導道德行為小學生對于枯燥的課本知識沒有太大興趣，而且注意力相對來說不夠集中，所以教師在進行教學設計時，要注意根據特定的教學內容創設特定的教學場景，讓學生有一種身臨其境的感覺，對課本知識進行理解。這種方法更易引起學生情感上的共鳴。將課本知識和所要傳達的思想感情蘊藏于情境之中，達到一種情理交融的狀態，也有利于提高學生的道德意識。六、要和生活緊密聯系，提高學生學習思品課的興趣思想品德選擇的課程和生活聯系非常緊密，所以教師要善于使用這些機會，更加貼近生活。教師在進行教學的時候，要給學生講述教材之外和生活緊密相關的知識，讓學生能夠在教材的基礎上，拓展知識面，豐富教學內容，領會生活的本質。例如在進行農村教學的時候，教師就可以利用便利的條件，讓學生去農村感受農村生活的環境，他們的生活并不是原來那樣艱苦，他們在享受著寬松的生活環境，新鮮的空氣，每個人的臉上都是滿足的笑容。只有這樣接地氣的教學活動才會讓學生更加喜歡思想品德教學。現階段，小學思想品德教學十分重要，特別是隨著新課程標準理念的不斷深入與執行，更加應該重視小學生的德育教育，提升思想品德教學的有效性就非常有必要。而創新小學思想品德教學，不僅可以提高教學質量與效率，而且能夠提高小學生的思想品德素養。時間反復無常，鼓著翅膀飛逝歷史人物：曹操精編版歷史人物：曹操34歷史人物—營曹操歷史人物—營35戲黃臉的典韋白臉的曹操黑臉中的張飛叫喳喳·曹劇臉諸中紅色表示忠義、黑色表示操正直、白色表示奸依、黃色表示果敢、無色表示仁愛戲36說曹操是白臉奷臣,書上這么寫,劇里這么演,老百姓這么說,那是封建正統觀念制造的冤案…這個案要翻……毛澤東“我們講到曹操,很容易就聯想起《三國演義》,更而想起戲臺上那一位花面的奸臣,但這不是觀察曹操的真正方法其實曹搡是一個很有本事的人,至少是一個英雄。”—一魯迅說曹操是白臉奷臣,37曹操酒介元車記事及攻治成就目錄】e用人芝術藝術文學成就伍歷史后人評價曹操酒介38曹操簡介曹操,字孟德,小字阿瞞,以族沛國譙(今安徽亳州)人。東漢東年著名政治家、軍事家、文學家、書法家。三國中曹魏政權的締