第二章學生的心理發展第二章學生的心理發展1本章要點認知發展概念皮亞杰認知發展理論維果斯基文化歷史發展理論學生的個性化發展和社會化發展埃里克森心理社會發展理論本章要點認知發展概念2幫我介紹一下鳥巢幫我介紹一下鳥巢3引言：怎樣對4歲兒童和13歲兒童解釋“橢圓”或“球”這些概念？是使用文字、圖片還是例子？年幼兒童和年長兒童理解這些概念上存在哪些差異？對這些問題的解答，主要涉及兒童的思維特征及其轉變，而這些轉變，在教育心理學上就稱為認知發展。第一節學生的認知發展引言：第一節學生的認知發展4個體的發展包括生理發展、人格發展、個體與他人關系的社會性發展以及認識或認知的發展等四個方面。個體發展內容的兩個不同方面：一是個體的生長和成熟，受生理規律支配，是遺傳帶來的變化，隨時間的進展自然發生（生理發展）；二是個體與環境相互作用而產生的變化（心理發展）；第一節學生的認知發展一、認知發展的概念個體的發展包括生理發展、人格發展、個體與他人關系的社5心理發展是指個體隨年齡的增長，在相應環境的作用下，整個反映活動不斷得到改造，日趨完善、復雜化的過程，是一種體現在個體內部的連續而又穩定的變化。認知發展：感覺知覺，記憶，思維，語言；情緒，人格（個性）與社會性發展；第一節學生的認知發展一、認知發展的概念（一）心理發展心理發展是指個體隨年齡的增長，在相應環境的作用下，整個62.心理發展的主要特點連續性與階段性方向性與不可逆性不平衡性個別差異發展的關鍵期第一節學生的認知發展2.心理發展的主要特點連續性與階段性第一節學生的認知發展71.連續性與階段性第一節學生的認知發展心理的發展是連續or分階段的心理發展既是連續的又是有階段的？1.連續性與階段性第一節學生的認知發展心理的發展是連續o82.方向性和不可逆性

正常情況下，心理發展具有一定的方向性和先后順序，既不能逾越，也不會逆向發展。Eg.逆生長女孩第一節學生的認知發展2.方向性和不可逆性正常情況下，心理發展具有一定的方向性93.不平衡性個體從出生到成熟并不總是按相同的速度直線發展的，而是體現出多元化的模式，表現在：不同系統在發展速度、起始時間、達到的成熟水平不同；統一機能系統特性在發展的不同時期或年齡階段有不同的發展速率。從總體發展來看：幼兒期、青春發育期、老年期。第一節學生的認知發展3.不平衡性個體從出生到成熟并不總是按相同的速度直線發104.個別差異盡管一個正常兒童的發展總是要經歷一些共同的基本階段，但發展的個體差異仍然非常明顯，每個人的發展優勢（方向）、發展的速度、高度（達到的水平）往往是千差萬別的。Eg.白癡學者第一節學生的認知發展4.個別差異盡管一個正常兒童的發展總是要經歷一些共同的115.發展的關鍵期奧地利動物習性學家勞倫茲在研究小鴨和小鵝的習性時發現，它們通常將出生后第一眼看到的對象當作自己的母親，并對其產生偏好和追隨反應，這種現象叫“母親印刻”.心理學家將“母親印刻”發生的時期稱為動物認母的關鍵期第一節學生的認知發展5.發展的關鍵期奧地利動物習性學家勞倫茲在研究小鴨和小鵝12

(三)認知發展認知發展是指個體自出生后在適應環境的活動中，對事物的認識以及面對問題情境時的思維方式與能力表現，隨年齡增長而逐漸改變的歷程。第一節學生的認知發展(三)認知發展認知發展是指個體自出生后在適應環境的活13二、皮亞杰的認知發展觀與教育二、皮亞杰的認知發展觀與教育14皮亞杰基本簡介建構主義發展觀影響認知發展的四因素認知發展階段論對皮亞杰認知發展理論述評皮亞杰基本簡介15JeanPiaget:皮亞杰(1896-1980)皮亞杰(JeanPiaget,1896-1980):瑞士兒童心理學家，發生認識論的創始人，人類智慧的探索者，被譽為心理學史上除弗洛伊德之外的一位“巨人”。他通過兒童心理學把生物學與認識論、邏輯學溝通結合起來，將傳統的認識論改造成為一門實證的實驗科學。第一節學生的認知發展JeanPiaget:皮亞杰(1896-1980)皮亞杰16皮亞杰建構的認知發展理論被公認為20世紀發展心理學上最權威的理論，對當代西方心理學和全世界的教育改革具有重要影響。第一節學生的認知發展皮亞杰建構的認知發展理論被公認為20世紀發展心理學上最權17第一節學生的認知發展（一）皮亞杰建構主義發展觀中的幾個概念：圖式：是指動作或心理運算所概括形成的抽象結構。運用和修改圖式的途徑：同化與順應同化：兒童將環境納入到已有圖式中（量變）順應：兒童調整自己以適應新信息（質變）平衡：個體通過同化和順應日益復雜的環境而達到平衡化，進而得到心理的發展。發展與認知能力之間的矛盾與調和過程（發展的動力）第一節學生的認知發展（一）皮亞杰建構主義發展觀中的幾個概念18（二）影響認知發展的因素成熟經驗與練習社會性經驗平衡化第一節學生的認知發展兒童的心理發展是在內外因的相互作用中不斷產生的量和質的變化。皮亞杰認為，認知發展主要受以下幾個因素影響：（二）影響認知發展的因素成熟第一節學生的認知發展兒童的心191.成熟成熟：機體的成長特別是神經系統和內分泌系統的發展。成熟是心理發展的生理基礎。第一節學生的認知發展格塞爾證明了動作的發展依賴于生理的成熟1.成熟成熟：機體的成長特別是神經系統和內分泌系統的發展20經典實驗：格塞爾的雙生子爬梯實驗經典實驗：格塞爾的雙生子爬梯實驗212.練習和經驗練習和經驗：指個體對物體施加動作過程中的練習和習得的經驗，主要有兩種經驗：①物理經驗：主體作用于客體的個別動作中，通過簡單抽象而獲得的客體特征的知識。②邏輯數學經驗：主體作用于客體的協調活動中，通過反省抽象而獲得的活動或動作本身所含有的邏輯特征的知識。第一節學生的認知發展2.練習和經驗練習和經驗：指個體對物體施加動作過程中的223.社會性經驗社會性經驗：指社會環境中人與人之間的相互作用和社會文化的傳遞。

社會環境因素主要涉及教育、語言和學習等方面。第一節學生的認知發展印度狼孩3.社會性經驗社會性經驗：指社會環境中人與人之間的相互作用和234.平衡化

平衡化：心理的成長包括兒童智慧的發展向著更加復雜和更加穩定的組織水平前進的過程。皮亞杰認為，智慧的本質是主體改變客體的結構性動作，是介于同化和順應之間的一種平衡，是主體對環境的能動適應。第一節學生的認知發展4.平衡化平衡化：心理的成長包括兒童智慧的發展向著更加復24（三）認知發展階段理論

皮亞杰花了大半生的精力，通過大量的觀察和實驗，按著兒童智慧發展的水平，把兒童心理（智慧、思維）的發展劃分為四個階段。感覺運動階段(0-2歲,嬰兒期)前運算階段(2-7歲，學前期)具體運算階段(7-11歲，小學)形式運算階段(11-成年,中學)第一節學生的認知發展（三）認知發展階段理論皮亞杰花了大半生的精力，通過大量25第一節學生的認知發展認知發展四階段第一節學生的認知發展認知發展四階段261.感知運動階段(0-2歲,嬰兒期)感覺運動階段嬰兒主要靠視覺、聽覺、觸覺等感覺與手的動作探索周圍世界；到六個月以后，嬰兒能夠有目的地運用身體的動作(如口嘗、手抓)去達到目的。第一節學生的認知發展1.感知運動階段(0-2歲,嬰兒期)感覺運動階段嬰兒主27感知運動階段的哥白尼式的革命

——客體永久性的獲得嬰兒最初分不清自我和客體，兒童不了解客體可以獨立于自我而客觀地存在，只認為自己看得見的東西才是存在的，而看不見時也就不存在了。第一節學生的認知發展感知運動階段的哥白尼式的革命

—28當客體在眼前消失，兒童依然認為它是存在的，這就是皮亞杰所說的兒童建立了客體永久性（一般在1周歲左右）。第一節學生的認知發展感知運動階段的哥白尼式的革命

——客體永久性的獲得當客體在眼前消失，兒童依然認為它是存在的，這就是皮亞杰所29第一節學生的認知發展第二個成就是目標導向行為的出現。目標導向的行為始于嬰兒開始領悟到對象與對象之間的關系，并能利用這種關系達到自己的目的。第一節學生的認知發展第二個成就是目標導向行為的出現。302.前運算階段（2-7歲，學前期)

前運算階段：兒童開始具有表象思維，具有符號功能，尤其是語言符號功能。這一時期兒童智力活動處于表象水平。但還沒有“運算”，故其思維有自我中心和不守恒、不可逆的特點。第一節學生的認知發展2.前運算階段（2-7歲，學前期)前運算階段：兒童開始具311、符號功能

（1）初期繪畫幼兒涂鴉第一節學生的認知發展1、符號功能幼兒涂鴉第一節學生的認知發展32第一節學生的認知發展第一節學生的認知發展33（2）象征性游戲第一節學生的認知發展（2）象征性游戲第一節學生的認知發展34第一節學生的認知發展第一節學生的認知發展35（3）延遲模仿第一節學生的認知發展（3）延遲模仿第一節學生的認知發展36第一節學生的認知發展（4）符號語言功能使用名詞或者沒有真實呈現的代表實際物體的圖片的功能，我們稱之為符號語言功能。第一節學生的認知發展（4）符號語言功能37

2、自我中心：不能設身處地站在他人的立場上思考。第一節學生的認知發展“三山實驗”集體的獨白2、自我中心：不能設身處地站在他人的立場上思考。第一節學38（設計對白）村長：你有兄弟嗎？軒軒：有。村長：他的名字是什么？軒軒：皓皓。村長：皓皓有兄弟嗎？軒軒：沒有。第一節學生的認知發展3.不可逆性（設計對白）第一節學生的認知發展3.不可逆性39

4、不守恒性

同形狀的兩個杯子，投入同等數量的小珠，然后其中的一杯倒入另一個細長的杯子中，要兒童判斷哪一個杯子里小珠多，兒童會認為細長的杯子中的小珠多，因為他只關注到了杯子的高度。第一節學生的認知發展4、不守恒性第一節學生的認知發展403.具體運算階段（7——11、12歲）特點：具有“運算”能力，但仍離不開具體事物或事物表象。（而感知運動階段和前運算階段都沒有運算）具體運算有如下特點：

1）具體性即運算離不開具體事物和事物的表象，即這時兒童所具有內化的、可逆的、守恒的、具有整體性的動作，只有在事物形象或表象的支持下才能進行，否則便不能進行。第一節學生的認知發展3.具體運算階段（7——11、12歲）第一節學生的認知發展41以關系的傳遞性問題為例①以具體形象的方式呈現：給兒童看兩根棍子A和B，其中A比B要長一些，兒童能正確辨別A長于B；再給兒童看兩根棍子B和C，B比C要長一些，兒童也能辨別B比C長。這時，即使不將A和C這兩根棍直接進行比較，兒童也能推斷出A比C長。②完全用語言的方式呈現類似的問題如果問“小王比小明高一些，小明又比小張高一些，那么三人之中誰最高？”第一節學生的認知發展以關系的傳遞性問題為例第一節學生的認知發展422）具體運算已具有可逆性、統一性和補償性

1+1=2→1=2-1

第一節學生的認知發展2）具體運算已具有可逆性、統一性和補償性第一節學生的認知發43

3）具體運算已經具有守恒性運算的基本特點是守恒。守恒是內化的和可逆的動作。在前運算階段，兒童產生了內化的動作表象，但是因為思維的直觀性而無法進行可逆的操作，因此不能達到守恒。只有當動作既是內化的，又是可逆的，才算達到了守恒。

第一節學生的認知發展3）具體運算已經具有守恒性第一節學生的認知發展44

4）祛除自我中心具體運算階段的兒童祛除了“自我中心”,能設身處地地理解他人的思想和情感。能以他人的身體為中心辨別左右。這也是因為其具有運算能力。

第一節學生的認知發展4）祛除自我中心第一節學生的認知發展455）群集運算——已具有歸類和排序的能力群集是數理邏輯中的一個概念。皮亞杰以群集運算來說明具體運算階段兒童思維的特征。群集運算的典型特點是能對事物的類進行整體的分析與綜合，正確的分類、排序，并進行不同的組合。第一節學生的認知發展5）群集運算——已具有歸類和排序的能力第一節學生的認知發展464.形式運算階段（11歲-成年)第一節學生的認知發展根據皮亞杰的認知發展階段理論，兒童在具體運算結構的基礎上，經過不斷的同化、順應、平衡，就逐步發展出新的運算結構，這就是與成人接近的形式運算。4.形式運算階段（11歲-成年)第一節學生的認知發展根據皮47形式運算的特點：

1）指思維已能擺脫具體事物的束縛，把內容與形式分開來，開始相信形式具有必然的推理效力，脫離了具體事物。

如進行純粹的邏輯運算、代數運算等。和老師討論代數問題的14歲少年第一節學生的認知發展形式運算的特點：和老師討論代數問題的14歲少年第一482）已經能夠進行“假設演繹推理”。

形式思維本質上是“假設——演繹推理”，只問推理過程是否正確，而不問實際內容是否正確。例如：“一切生物起源于火星”，則人也起源于火星。第一節學生的認知發展2）已經能夠進行“假設演繹推理”。第一節學生的認知發展49青少年思維會對其人格與行為產生何種影響呢？1.理想主義2.長期價值觀3.偽善4.創造力5.耍笨6.自我中心主義7.白日夢第一節學生的認知發展3)青春期自我中心青少年思維會對其人格與行為產生何種影響呢？1.理想主義6.自505.發展階段觀點總結感知動作階段是智慧的萌芽前運算階段出現表象和直覺思維具體運算階段出現初步的邏輯思維形式運算階段出現抽象的邏輯思維第一節學生的認知發展5.發展階段觀點總結感知動作階段是智慧的萌芽第一節學生的認51(四)皮亞杰認知發展理論評述皮亞杰認知發展理論對教育心理學的貢獻確認兒童心智成長的內發性與主動性；提出“發展史一種建構的過程”；確認兒童認知發展的階段性與普遍性；確認兒童認知發展階段成長速度不一。第一節學生的認知發展(四)皮亞杰認知發展理論評述皮亞杰認知發展理論對教育心理學52皮亞杰認知發展理論受到的批評生物傾向以及忽視社會文化影響；缺少積極的教育意義；低估了兒童的綜合能力；第一節學生的認知發展皮亞杰認知發展理論受到的批評第一節學生的認知發展53對皮亞杰認知發展理論的修正

感知運動階段辯證運算階段形式運算階段具體運算階段前運算階段第一節學生的認知發展感知運辯證運形式運具體運前運第一節學生的認知發展54（五）皮亞杰認知發展理論在教學上應用教育應當適應兒童當前的發展階段教育應當促進兒童內部的積極主動建構過程教育應當確定個體的發展水平差異第一節學生的認知發展（五）皮亞杰認知發展理論在教學上應用教育應當適應兒童當前的發55第二章學生的心理發展第二章學生的心理發展56本章要點認知發展概念皮亞杰認知發展理論維果斯基文化歷史發展理論學生的個性化發展和社會化發展埃里克森心理社會發展理論本章要點認知發展概念57幫我介紹一下鳥巢幫我介紹一下鳥巢58引言：怎樣對4歲兒童和13歲兒童解釋“橢圓”或“球”這些概念？是使用文字、圖片還是例子？年幼兒童和年長兒童理解這些概念上存在哪些差異？對這些問題的解答，主要涉及兒童的思維特征及其轉變，而這些轉變，在教育心理學上就稱為認知發展。第一節學生的認知發展引言：第一節學生的認知發展59個體的發展包括生理發展、人格發展、個體與他人關系的社會性發展以及認識或認知的發展等四個方面。個體發展內容的兩個不同方面：一是個體的生長和成熟，受生理規律支配，是遺傳帶來的變化，隨時間的進展自然發生（生理發展）；二是個體與環境相互作用而產生的變化（心理發展）；第一節學生的認知發展一、認知發展的概念個體的發展包括生理發展、人格發展、個體與他人關系的社60心理發展是指個體隨年齡的增長，在相應環境的作用下，整個反映活動不斷得到改造，日趨完善、復雜化的過程，是一種體現在個體內部的連續而又穩定的變化。認知發展：感覺知覺，記憶，思維，語言；情緒，人格（個性）與社會性發展；第一節學生的認知發展一、認知發展的概念（一）心理發展心理發展是指個體隨年齡的增長，在相應環境的作用下，整個612.心理發展的主要特點連續性與階段性方向性與不可逆性不平衡性個別差異發展的關鍵期第一節學生的認知發展2.心理發展的主要特點連續性與階段性第一節學生的認知發展621.連續性與階段性第一節學生的認知發展心理的發展是連續or分階段的心理發展既是連續的又是有階段的？1.連續性與階段性第一節學生的認知發展心理的發展是連續o632.方向性和不可逆性

正常情況下，心理發展具有一定的方向性和先后順序，既不能逾越，也不會逆向發展。Eg.逆生長女孩第一節學生的認知發展2.方向性和不可逆性正常情況下，心理發展具有一定的方向性643.不平衡性個體從出生到成熟并不總是按相同的速度直線發展的，而是體現出多元化的模式，表現在：不同系統在發展速度、起始時間、達到的成熟水平不同；統一機能系統特性在發展的不同時期或年齡階段有不同的發展速率。從總體發展來看：幼兒期、青春發育期、老年期。第一節學生的認知發展3.不平衡性個體從出生到成熟并不總是按相同的速度直線發654.個別差異盡管一個正常兒童的發展總是要經歷一些共同的基本階段，但發展的個體差異仍然非常明顯，每個人的發展優勢（方向）、發展的速度、高度（達到的水平）往往是千差萬別的。Eg.白癡學者第一節學生的認知發展4.個別差異盡管一個正常兒童的發展總是要經歷一些共同的665.發展的關鍵期奧地利動物習性學家勞倫茲在研究小鴨和小鵝的習性時發現，它們通常將出生后第一眼看到的對象當作自己的母親，并對其產生偏好和追隨反應，這種現象叫“母親印刻”.心理學家將“母親印刻”發生的時期稱為動物認母的關鍵期第一節學生的認知發展5.發展的關鍵期奧地利動物習性學家勞倫茲在研究小鴨和小鵝67

(三)認知發展認知發展是指個體自出生后在適應環境的活動中，對事物的認識以及面對問題情境時的思維方式與能力表現，隨年齡增長而逐漸改變的歷程。第一節學生的認知發展(三)認知發展認知發展是指個體自出生后在適應環境的活68二、皮亞杰的認知發展觀與教育二、皮亞杰的認知發展觀與教育69皮亞杰基本簡介建構主義發展觀影響認知發展的四因素認知發展階段論對皮亞杰認知發展理論述評皮亞杰基本簡介70JeanPiaget:皮亞杰(1896-1980)皮亞杰(JeanPiaget,1896-1980):瑞士兒童心理學家，發生認識論的創始人，人類智慧的探索者，被譽為心理學史上除弗洛伊德之外的一位“巨人”。他通過兒童心理學把生物學與認識論、邏輯學溝通結合起來，將傳統的認識論改造成為一門實證的實驗科學。第一節學生的認知發展JeanPiaget:皮亞杰(1896-1980)皮亞杰71皮亞杰建構的認知發展理論被公認為20世紀發展心理學上最權威的理論，對當代西方心理學和全世界的教育改革具有重要影響。第一節學生的認知發展皮亞杰建構的認知發展理論被公認為20世紀發展心理學上最權72第一節學生的認知發展（一）皮亞杰建構主義發展觀中的幾個概念：圖式：是指動作或心理運算所概括形成的抽象結構。運用和修改圖式的途徑：同化與順應同化：兒童將環境納入到已有圖式中（量變）順應：兒童調整自己以適應新信息（質變）平衡：個體通過同化和順應日益復雜的環境而達到平衡化，進而得到心理的發展。發展與認知能力之間的矛盾與調和過程（發展的動力）第一節學生的認知發展（一）皮亞杰建構主義發展觀中的幾個概念73（二）影響認知發展的因素成熟經驗與練習社會性經驗平衡化第一節學生的認知發展兒童的心理發展是在內外因的相互作用中不斷產生的量和質的變化。皮亞杰認為，認知發展主要受以下幾個因素影響：（二）影響認知發展的因素成熟第一節學生的認知發展兒童的心741.成熟成熟：機體的成長特別是神經系統和內分泌系統的發展。成熟是心理發展的生理基礎。第一節學生的認知發展格塞爾證明了動作的發展依賴于生理的成熟1.成熟成熟：機體的成長特別是神經系統和內分泌系統的發展75經典實驗：格塞爾的雙生子爬梯實驗經典實驗：格塞爾的雙生子爬梯實驗762.練習和經驗練習和經驗：指個體對物體施加動作過程中的練習和習得的經驗，主要有兩種經驗：①物理經驗：主體作用于客體的個別動作中，通過簡單抽象而獲得的客體特征的知識。②邏輯數學經驗：主體作用于客體的協調活動中，通過反省抽象而獲得的活動或動作本身所含有的邏輯特征的知識。第一節學生的認知發展2.練習和經驗練習和經驗：指個體對物體施加動作過程中的773.社會性經驗社會性經驗：指社會環境中人與人之間的相互作用和社會文化的傳遞。

社會環境因素主要涉及教育、語言和學習等方面。第一節學生的認知發展印度狼孩3.社會性經驗社會性經驗：指社會環境中人與人之間的相互作用和784.平衡化

平衡化：心理的成長包括兒童智慧的發展向著更加復雜和更加穩定的組織水平前進的過程。皮亞杰認為，智慧的本質是主體改變客體的結構性動作，是介于同化和順應之間的一種平衡，是主體對環境的能動適應。第一節學生的認知發展4.平衡化平衡化：心理的成長包括兒童智慧的發展向著更加復79（三）認知發展階段理論

皮亞杰花了大半生的精力，通過大量的觀察和實驗，按著兒童智慧發展的水平，把兒童心理（智慧、思維）的發展劃分為四個階段。感覺運動階段(0-2歲,嬰兒期)前運算階段(2-7歲，學前期)具體運算階段(7-11歲，小學)形式運算階段(11-成年,中學)第一節學生的認知發展（三）認知發展階段理論皮亞杰花了大半生的精力，通過大量80第一節學生的認知發展認知發展四階段第一節學生的認知發展認知發展四階段811.感知運動階段(0-2歲,嬰兒期)感覺運動階段嬰兒主要靠視覺、聽覺、觸覺等感覺與手的動作探索周圍世界；到六個月以后，嬰兒能夠有目的地運用身體的動作(如口嘗、手抓)去達到目的。第一節學生的認知發展1.感知運動階段(0-2歲,嬰兒期)感覺運動階段嬰兒主82感知運動階段的哥白尼式的革命

——客體永久性的獲得嬰兒最初分不清自我和客體，兒童不了解客體可以獨立于自我而客觀地存在，只認為自己看得見的東西才是存在的，而看不見時也就不存在了。第一節學生的認知發展感知運動階段的哥白尼式的革命

—83當客體在眼前消失，兒童依然認為它是存在的，這就是皮亞杰所說的兒童建立了客體永久性（一般在1周歲左右）。第一節學生的認知發展感知運動階段的哥白尼式的革命

——客體永久性的獲得當客體在眼前消失，兒童依然認為它是存在的，這就是皮亞杰所84第一節學生的認知發展第二個成就是目標導向行為的出現。目標導向的行為始于嬰兒開始領悟到對象與對象之間的關系，并能利用這種關系達到自己的目的。第一節學生的認知發展第二個成就是目標導向行為的出現。852.前運算階段（2-7歲，學前期)

前運算階段：兒童開始具有表象思維，具有符號功能，尤其是語言符號功能。這一時期兒童智力活動處于表象水平。但還沒有“運算”，故其思維有自我中心和不守恒、不可逆的特點。第一節學生的認知發展2.前運算階段（2-7歲，學前期)前運算階段：兒童開始具861、符號功能

（1）初期繪畫幼兒涂鴉第一節學生的認知發展1、符號功能幼兒涂鴉第一節學生的認知發展87第一節學生的認知發展第一節學生的認知發展88（2）象征性游戲第一節學生的認知發展（2）象征性游戲第一節學生的認知發展89第一節學生的認知發展第一節學生的認知發展90（3）延遲模仿第一節學生的認知發展（3）延遲模仿第一節學生的認知發展91第一節學生的認知發展（4）符號語言功能使用名詞或者沒有真實呈現的代表實際物體的圖片的功能，我們稱之為符號語言功能。第一節學生的認知發展（4）符號語言功能92

2、自我中心：不能設身處地站在他人的立場上思考。第一節學生的認知發展“三山實驗”集體的獨白2、自我中心：不能設身處地站在他人的立場上思考。第一節學93（設計對白）村長：你有兄弟嗎？軒軒：有。村長：他的名字是什么？軒軒：皓皓。村長：皓皓有兄弟嗎？軒軒：沒有。第一節學生的認知發展3.不可逆性（設計對白）第一節學生的認知發展3.不可逆性94

4、不守恒性

同形狀的兩個杯子，投入同等數量的小珠，然后其中的一杯倒入另一個細長的杯子中，要兒童判斷哪一個杯子里小珠多，兒童會認為細長的杯子中的小珠多，因為他只關注到了杯子的高度。第一節學生的認知發展4、不守恒性第一節學生的認知發展953.具體運算階段（7——11、12歲）特點：具有“運算”能力，但仍離不開具體事物或事物表象。（而感知運動階段和前運算階段都沒有運算）具體運算有如下特點：

1）具體性即運算離不開具體事物和事物的表象，即這時兒童所具有內化的、可逆的、守恒的、具有整體性的動作，只有在事物形象或表象的支持下才能進行，否則便不能進行。第一節學生的認知發展3.具體運算階段（7——11、12歲）第一節學生的認知發展96以關系的傳遞性問題為例①以具體形象的方式呈現：給兒童看兩根棍子A和B，其中A比B要長一些，兒童能正確辨別A長于B；再給兒童看兩根棍子B和C，B比C要長一些，兒童也能辨別B比C長。這時，即使不將A和C這兩根棍直接進行比較，兒童也能推斷出A比C長。②完全用語言的方式呈現類似的問題如果問“小王比小明高一些，小明又比小張高一些，那么三人之中誰最高？”第一節學生的認知發展以關系的傳遞性問題為例第一節學生的認知發展972）具體運算已具有可逆性、統一性和補償性

1+1=2→1=2-1

第一節學生的認知發展2）具體運算已具有可逆性、統一性和補償性第一節學生的認知發98

3）具體運算已經具有守恒性運算的基本特點是守恒。守恒是內化的和可逆的動作。在前運算階段，兒童產生了內化的動作表象，但是因為思維的直觀性而無法進行可逆的操作，因此不能達到守恒。只有當動作既是內化的，又是可逆的，才算達到了守恒。

第一節學生的認知發展3）具體運算已經具有守恒性第一節學生的認知發展99

4）祛除自我中心具體運算階段的兒童祛除了“自我中心”,能設身處地地理解他人的思想和情感。能以他人的身體為中心辨別左右。這也是因為其具有運算能力。

第一節學生的認知發展4）祛除自