激光和固體的量子理論16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現在的事。現在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰的人，心里必須充滿光明。19、學習的關鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。激光和固體的量子理論激光和固體的量子理論16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現在的事。現在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰的人，心里必須充滿光明。19、學習的關鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。第十四章激光和固體的量子理論§141激光§142固體的能帶結構§14.3半導體激光又名鐳射(Laser),它的全名是“輻射的受激發射光放大”。普通光源發輻射激光光源--受激輻射地理課上，通常是一個教師講，全班學生聽，以課本章節順序有計劃地向下進行。或是教師講授，或師生互動。或進行討淪，這可以說是幾十年不變的課堂教學模式。我們以這種方式從事教學，也認為學生在學習過程中完成了學習任務。活學體現在哪里？地理學活了沒有？學生的創造性思維到底有沒有發展？這些問題常被我們有意無意地忽略了。新課標、新大綱都指出，地理教學應突出自主性、參與性、創造性思維的培養。但如何在地理學習中體現這一精神，如伺在教學活動中靈活把握，把地理教活、讓學生學活，并充分發揮學生的主動性、教師的主導作用。是我自己近來一直苦苦思考的問題。二、案例過程隨著上課鈴聲響起，我走到講臺中間，與往常一樣，準備按照教學計劃進行，班長一聲“起立”，同學們個個精神抖擻，刷地站在我的眼前，此時。一聲帶著閃電的巨雷在耳邊響起，把同學的注意力一下引向窗外，頃刻間，窗外天空烏云翻滾，下起陣雨，不一會兒，又電閃雷鳴。狂風場南，伸手不見五指，使同學們的心情很壓抑。過了一會兒，天空遙漸亮了起來，雨小了，風力減弱，天氣轉晴，這時同學們的心情也隨之愉快了，我正準備講課。“接話大王”開始了提間，老師你能給講一下這是怎么回事嗎？當時我的腦袋翁地一下，如果按學生的要求來上這節課，恐怕今天的教學任務不能完成，若不解決學生提出的間題就會扼殺學生探求知識的欲望，挫傷學生的自尊心，我斟酌后說，那好，今天這節課我們就來研究一下天氣狀況，請同學們回想一下，從周日到今天（周_），近幾天的天氣狀況有什么不同？大家討論，請把這幾天你對天氣的體驗用地理語言給大家描述一下，每組派一名代表把討論結果說出來。同學們討論開始了，大部分同學議論非常激烈，你一言我一語，有的同學還爭論得面紅耳赤。時?g過得真快，討論結束了。請同學們發言：（m單概括）第一組：周日，天氣晴朗，刮偏北風，風力不大，氣溫高。第二組：周一，氣溫陣低，西北風加大，天空多云。第三組：周二，白天多云。晚上下小雨。第四組：周三，上午天空烏云翻滾，電閃雷鳴，狂風暴雨雨，降水強度大，歷時短、討論氣氛越來越熱烈，我都來不及評價，就又有同學發言了……然后。我又接著引導設間，未來幾天的天氣誰能預報一下？同學再一次掀起詞倫的新高潮。甲說：天氣晴朗。氣溫會升高。乙說可能陰天。氣溫降低，氣壓高。丙說：風力減小，氣壓陣低，氣溫升高。丁說：天氣晴朗，氣溫降低，氣壓升高等等，相互之間名抒己見。氣氛非常熱烈，一浪高過一浪。同時我對同學的預鍘給予鼓勵與肯定性總結。今夭的作業就請同學們畫一張冷鋒示意圖體次降雨為典型冷鋒天氣過程）。下課。三、教學效果下課后，學生說：“這堂課過得真快，希望經常上這樣的地理課，地理課與生活這樣貼近，這么有意思，可以把大自然的現象解釋清楚，以后上課再也不睡覺了然而我卻為沒有按教學進度完成教學任務而疑慮重重。兩天后。作業交來，一批閱，心中陰云頓消。我真沒有想到連平時作業馬虎的同學都畫得非常認真。四、教學反思地理學習是-個漸進的過程，有時經過一堂課的學習。很難斷定學生到底掌握了多少知識，故而人們常常以是否完成教學任務，是否落實教學重難點來衡量一堂課的成敗是不全面的。從這一角度著。單魷這-節課孤立地看，可以說是不太成功的擔從學生突破常規。能從親身體驗來學會獲得地理知識突破教學難點看，我覺得自有它成功的一面。課堂氣氛有所轉變，直是令我高興，然而高興之余，也促進我對自己的工作進行深人的反思：例如不可避免的還有個別幾位學生不為所動、置身課外。這當然有學生本身的學習態度間題，有待老師幫助端正。我想，也肯定還有教學實踐中不盡如人愈之處，有待教師去完善，以便能更好照顧到所有學生的學習需求。另外，學生是否會因為上課新解而主動投人，可是時間一長就故態重現呢？我很擔心，因此這也督促我必須采用靈活多徉的課堂組織形式，針對不同內容應用與之相適應的教學方式。同時，通過這件事，也讓我認識到作為教師要有過硬的教學能力。及時應對各種可能發生的事件，要具有飯銳的洞察力，多觀察、多注意每一個學生的學習情緒的變化，激發他們的求知興趣，及時地給予鼓勵和肯定，形成融洽的師生關系以及和諧愉悅的教學氛圍。多年來，語文教師對作文的批改一直很頭疼，主要是工作量大，通常老師都沿用“學生寫，老師批；老師評，學生聽”的方式。此種做法雖然也有一定的成效，但不利于學生主體作用的充分發揮。作文批語是教師指導學生寫作的重要形式，它既是教師知識、指導水平的體現，又是教師愛心，師德的自然流露。教師的評語既要指導學生作文，又要指導學生作人。因此，教師要嚴肅認真，親切熱情，以達到批改的目的。一、提倡少批少改重在導傳統的作文教學，一方面要求教師精批細改，一方面要求多寫多練。對此，實際教學中存在諸多問題。對教師而言，一般教兩個班語文課，加之晨讀、輔導，一天下來精疲力竭，若想在上班時間這一百忙中去精批細改那百余本作文，必然沖擊備課，因此精批細改的最佳時間只能是下班或節假日。教師辛辛苦苦挑錯字、改病句、畫圈、打扛、眉批、總批，可謂是精批細改了。試想，即使是能力很強的教師又何以從此困境中解脫？對學生來說，要求他們多寫多練，而每每面對教師布置的作文題大多數學生則覺得沒有內容可寫，絞盡腦汁擠出來的文章經教師精批細改“遍體鱗傷”，回到學生手中，首先急于看到的是分數，至于分數或高或低的原因毫無興趣，非但眉批、總批不屑一顧，更有甚者連教師指出的錯別字都不改正。試想，學生的寫作水平又何以從這樣的寫作批改中提高呢？近幾年來，我試圖走出這一困境，打破這一常規，堅持“教師少批少改重在‘導’”，收到了良好的效果。中學生作文往往會出現“山窮水復疑無路”的苦惱，這時就需要教師的“導”，指導學生不要硬寫、亂湊。教師要抓住契機與學生共同商談，請作文水平較高的同學談談構思過程，講講寫作材料，寫什么怎么寫，使學生直接受到啟迪，學到構思方法。我在指導學生寫作時遇到“寫不下去”的情況，一般是集思廣益，互相啟發，多向思維，從學生上次作文中發現的普遍性問題入手，有針對性地加以指導，對癥下藥。同時注意將寫作前教師的指導與寫作后學生的互改有機結合起來。例如，在批閱《經經歷的一次波折》一文時，發現一些同學只是記敘了一些平常事件，并未突出“波折”之意，同時不會運用過渡，上下文脫節的現象嚴重，還有部分學生只就事論事，不能恰當地充分運用議論以揭示事件的意義（這些教師在指導時已寫在黑板上，要求學生在認真領會的同時做好筆記，以備在互批互改中寫總評時運用）。對這種將作文指導與批改熔為一爐的方法學生獲取了作文的鑰匙，作文課上打破了“疑無路”的苦惱，出現了“柳暗花明又一村”的喜悅。二、多保持學生的個性，不生點模式化每個學生都有自己的個性，這就決定了每個學生的作文，就各具特色。有的擅用詼諧語言，有的善用華麗詞藻，有的善于立意，有的善于構思，風格不同，絢麗多彩，這就對老師的評語，提出了一個新的要求，是保持學生鮮明的個性呢？還是給予一個模式呢？答案只有一個，那就是保持學生鮮明的個性。一篇文章若失去了個性，那就失去了生命力。魯迅之所以是魯迅，那辛辣，那一針見血，毫不留情的個性文風，便是標志。因此，作為語文教師，必須要以開放的思維，寬容的心態去接納各具特色的文章，切忌模式化的要求，即統一的語言，統一的思路，甚至統一的開頭結尾，這嚴重束縛學生的思維，抑制學生的個性，在講求創造性學習的今天，這肯定是行不通的。蘿卜青菜各有所愛，只要言之成理，言之成文，就應該得到尊重。老師不應以自己的喜好來評價學生的作文，更不能使許多學生的作文同出一轍。三、組織學生進行自評自改組織中學生進行作文自評自改，是一項富有改革意義的實踐活動，是實施素質教育，全面提高作文教學效率的有益措施，而決不應把它看成是教師為了減輕自己的工作負擔的偷懶之舉。這種做法不僅徹底打破了學生寫、教師改、教師評、學生聽的被動局面，增強了學生的寫作興趣；而且培養了學生日臻完善的寫作能力；不但使學生在閱讀教學中學到的知識得到應用，而且還使閱讀教學得到進一步深化；既端正了學生的學習態度，培養了良好的學習習慣，也促進了語文第二課堂的開展。另外，學生自改、互改作文，使教師擺脫了批改學生作文的沉重負擔，能夠騰出大量的時間，深入學生、了解學情，有針對性的采取最佳教學措施，提高學生的讀寫聽讀能力，使學生在等量的時間內，取得高效率的學習效果。因此，學生自改，互改作文，從師生雙方講，都起到了減輕負擔，提高教學質量的作用。四、當堂口頭批改就是指定學生在全班朗讀自己的作文，師生邊聽邊記下優缺點。讀完之后，評價其優劣，并提出修改意見。這種辦法，多用于學生完稿之后，謄寫之前，其中被指定的朗讀者，可以是教師在巡視過程中發現的有代表性優缺點的學生，也可以是自告奮勇要求批改的，也可以是按次序輪流的。評價修改時，如果為了發展學生智力和口頭批改能力，可組織討論；如果為了節省時間，可由教師評論，學生靜聽。在開放作文評改過程中，還應注意調動學生的情感因素，挖掘每位學生習作的個性優點。無論是教師的口頭評述，還是書面評語，或是學生間的互相評改，多要用“情”去評，去改，去交流。要努力張揚每篇文章的閃光點。積極鼓勵學生的點滴進步。如有的教師把作文評改課上成作文欣賞課，這樣的做法有利于激發學生的寫作興趣。即使有明顯缺陷的文章，也不應一概否定，可用談心的方式，商量的口吻進行評改，增強學生的寫作自信心，激發其寫作熱情。總之，作文批改作為提高學生表達能力的重要手段，改變過往耗時費力、收效甚微的局面。教師在具體操作中，一定要講求引導，同時也要注意到它的示范價值和激勵作用，讓作文批改實現師生之間的交流溝通，滿足了學生對作文的期待心理，提高學生對寫作的興趣，那么，作文教學也不再是難題了。激光和固體的量子理論16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。激1第十四章激光和固體的量子理論§141激光§142固體的能帶結構§14.3半導體第十四章激光和固體的量子理論2激光又名鐳射(Laser),它的全名是“輻射的受激發射光放大”。普通光源發輻射激光光源--受激輻射激光又名鐳射(Laser),它的全名是3激光的特點1、相干性極好時間相干性好相干長度可達幾十公里空間相干性好激光波面上各個點可以做到都是相干光源2、方向性極好發散角可小到~10-4red(0.1')投射到月球(38萬公里)光斑直徑僅約2公里測地—月距離精度達幾厘米激光的特點43、亮度和強度極高亮度:B>10W/m2Sr~10B太陽強度:聚焦狀態可達到Ⅰ>107w/m2脈沖瞬時功率可達~10l4w可產生10K的高溫引起核聚變二、種類:按工作物質分3、亮度和強度極高5固體(如紅寶石AL2O3)液體(如某些染料)氣體(如HeNe,CO2)半導體(如砷化鎵GaAs)按工作方式分連續式(功率可達104W)脈沖式(瞬時功率可達1014W)、波長:極紫外—可見光—亞毫米(100nm)(1.22mm)固體(如紅寶石AL2O3)6§141激光粒子數按能級的統計分布原子的激發由大量原子組成的系統,在溫度不太低的平衡態,原子數目按能級的分布服從玻耳茲曼統計分布E2-EIENoekT§141激光7若E2>E1,則兩能級上的原子數目之比E-Eekr<1數量級估計T~103K;kT~138×10-20J~0.086eV;EElevE2-E2=ekT0086≈10-3<<若E2>E1,則兩能級上的原子數目之比8但要產生激光必須使原子激發;且N2>N稱粒子數布居反轉原子激發的幾種基本方式1.氣體放電激發2.原子間碰撞激發3.光激發(光泵但要產生激光必須使原子激發;且N2>N9、自發輻射受激輻射和吸收1、自發輻射hv八∧→E設N1、N2一單位體積中處于E1、E2能級的原子數。單位體積中單位時間內,從E2→E1自發輻射(dN21N2的原子數:自發、自發輻射受激輻射和吸收10寫成等式dNaAind)發自發輻射系數,單個原子在單位時間內發生自發輻射過程的概率。各原子自發輻射的光是獨立的、無關的非相千光。寫成等式11激光和固體的量子理論_講義課件12激光和固體的量子理論_講義課件13激光和固體的量子理論_講義課件14激光和固體的量子理論_講義課件15激光和固體的量子理論_講義課件16激光和固體的量子理論_講義課件17激光和固體的量子理論_講義課件18激光和固體的量子理論_講義課件19激光和固體的量子理論_講義課件20激光和固體的量子理論_講義課件21激光和固體的量子理論_講義課件22激光和固體的量子理論_講義課件23激光和固體的量子理論_講義課件24激光和固體的量子理論_講義課件25激光和固體的量子理論_講義課件26激光和固體的量子理論_講義課件27激光和固體的量子理論_講義課件28激光和固體的量子理論_講義課件29激光和固體的量子理論_講義課件30激光和固體的量子理論_講義課件31激光和固體的量子理論_講義課件32激光和固體的量子理論_講義課件33激光和固體的量子理論_講義課件34激光和固體的量子理論_講義課件35激光和固體的量子理論_講義課件36激光和固體的量子理論_講義課件37激光和固體的量子理論_講義課件38激光和固體的量子理論_講義課件39激光和固體的量子理論_講義課件40激光和固體的量子理論_講義課件41激光和固體的量子理論_講義課件42激光和固體的量子理論_講義課件43激光和固體的量子理論_講義課件44激光和固體的量子理論_講義課件45激光和固體的量子理論_講義課件46激光和固體的量子理論_講義課件47激光和固體的量子理論_講義課件48激光和固體的量子理論_講義課件49激光和固體的量子理論_講義課件50激光和固體的量子理論_講義課件51激光和固體的量子理論_講義課件52激光和固體的量子理論_講義課件53激光和固體的量子理論_講義課件54激光和固體的量子理論_講義課件55激光和固體的量子理論_講義課件56激光和固體的量子理論_講義課件57激光和固體的量子理論_講義課件58激光和固體的量子理論_講義課件59激光和固體的量子理論_講義課件60激光和固體的量子理論_講義課件61激光和固體的量子理論_講義課件62激光和固體的量子理論_講義課件63激光和固體的量子理論_講義課件64激光和固體的量子理論_講義課件65激光和固體的量子理論_講義課件66激光和固體的量子理論_講義課件67激光和固體的量子理論_講義課件68激光和固體的量子理論_講義課件69激光和固體的量子理論_講義課件70激光和固體的量子理論_講義課件71激光和固體的量子理論_講義課件72激光和固體的量子理論_講義課件73激光和固體的量子理論_講義課件74激光和固體的量子理論_講義課件75激光和固體的量子理論_講義課件76激光和固體的量子理論_講義課件77謝謝你的閱讀知識就是財富豐富你的人生71、既然我已經踏上這條道路，那么，任何東西都不應妨礙我沿著這條路走下去。——康德

72、家庭成為快樂的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶。——西塞羅

73、堅持意志偉大的事業需要始終不渝的精神。——伏爾泰

74、路漫漫其修道遠，吾將上下而求索。——屈原

75、內外相應，言行相稱。——韓非謝謝你的閱讀知識就是財富71、既然我已經踏上這條道路，那么，78激光和固體的量子理論16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現在的事。現在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰的人，心里必須充滿光明。19、學習的關鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。激光和固體的量子理論激光和固體的量子理論16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現在的事。現在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰的人，心里必須充滿光明。19、學習的關鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。第十四章激光和固體的量子理論§141激光§142固體的能帶結構§14.3半導體激光又名鐳射(Laser),它的全名是“輻射的受激發射光放大”。普通光源發輻射激光光源--受激輻射地理課上，通常是一個教師講，全班學生聽，以課本章節順序有計劃地向下進行。或是教師講授，或師生互動。或進行討淪，這可以說是幾十年不變的課堂教學模式。我們以這種方式從事教學，也認為學生在學習過程中完成了學習任務。活學體現在哪里？地理學活了沒有？學生的創造性思維到底有沒有發展？這些問題常被我們有意無意地忽略了。新課標、新大綱都指出，地理教學應突出自主性、參與性、創造性思維的培養。但如何在地理學習中體現這一精神，如伺在教學活動中靈活把握，把地理教活、讓學生學活，并充分發揮學生的主動性、教師的主導作用。是我自己近來一直苦苦思考的問題。二、案例過程隨著上課鈴聲響起，我走到講臺中間，與往常一樣，準備按照教學計劃進行，班長一聲“起立”，同學們個個精神抖擻，刷地站在我的眼前，此時。一聲帶著閃電的巨雷在耳邊響起，把同學的注意力一下引向窗外，頃刻間，窗外天空烏云翻滾，下起陣雨，不一會兒，又電閃雷鳴。狂風場南，伸手不見五指，使同學們的心情很壓抑。過了一會兒，天空遙漸亮了起來，雨小了，風力減弱，天氣轉晴，這時同學們的心情也隨之愉快了，我正準備講課。“接話大王”開始了提間，老師你能給講一下這是怎么回事嗎？當時我的腦袋翁地一下，如果按學生的要求來上這節課，恐怕今天的教學任務不能完成，若不解決學生提出的間題就會扼殺學生探求知識的欲望，挫傷學生的自尊心，我斟酌后說，那好，今天這節課我們就來研究一下天氣狀況，請同學們回想一下，從周日到今天（周_），近幾天的天氣狀況有什么不同？大家討論，請把這幾天你對天氣的體驗用地理語言給大家描述一下，每組派一名代表把討論結果說出來。同學們討論開始了，大部分同學議論非常激烈，你一言我一語，有的同學還爭論得面紅耳赤。時?g過得真快，討論結束了。請同學們發言：（m單概括）第一組：周日，天氣晴朗，刮偏北風，風力不大，氣溫高。第二組：周一，氣溫陣低，西北風加大，天空多云。第三組：周二，白天多云。晚上下小雨。第四組：周三，上午天空烏云翻滾，電閃雷鳴，狂風暴雨雨，降水強度大，歷時短、討論氣氛越來越熱烈，我都來不及評價，就又有同學發言了……然后。我又接著引導設間，未來幾天的天氣誰能預報一下？同學再一次掀起詞倫的新高潮。甲說：天氣晴朗。氣溫會升高。乙說可能陰天。氣溫降低，氣壓高。丙說：風力減小，氣壓陣低，氣溫升高。丁說：天氣晴朗，氣溫降低，氣壓升高等等，相互之間名抒己見。氣氛非常熱烈，一浪高過一浪。同時我對同學的預鍘給予鼓勵與肯定性總結。今夭的作業就請同學們畫一張冷鋒示意圖體次降雨為典型冷鋒天氣過程）。下課。三、教學效果下課后，學生說：“這堂課過得真快，希望經常上這樣的地理課，地理課與生活這樣貼近，這么有意思，可以把大自然的現象解釋清楚，以后上課再也不睡覺了然而我卻為沒有按教學進度完成教學任務而疑慮重重。兩天后。作業交來，一批閱，心中陰云頓消。我真沒有想到連平時作業馬虎的同學都畫得非常認真。四、教學反思地理學習是-個漸進的過程，有時經過一堂課的學習。很難斷定學生到底掌握了多少知識，故而人們常常以是否完成教學任務，是否落實教學重難點來衡量一堂課的成敗是不全面的。從這一角度著。單魷這-節課孤立地看，可以說是不太成功的擔從學生突破常規。能從親身體驗來學會獲得地理知識突破教學難點看，我覺得自有它成功的一面。課堂氣氛有所轉變，直是令我高興，然而高興之余，也促進我對自己的工作進行深人的反思：例如不可避免的還有個別幾位學生不為所動、置身課外。這當然有學生本身的學習態度間題，有待老師幫助端正。我想，也肯定還有教學實踐中不盡如人愈之處，有待教師去完善，以便能更好照顧到所有學生的學習需求。另外，學生是否會因為上課新解而主動投人，可是時間一長就故態重現呢？我很擔心，因此這也督促我必須采用靈活多徉的課堂組織形式，針對不同內容應用與之相適應的教學方式。同時，通過這件事，也讓我認識到作為教師要有過硬的教學能力。及時應對各種可能發生的事件，要具有飯銳的洞察力，多觀察、多注意每一個學生的學習情緒的變化，激發他們的求知興趣，及時地給予鼓勵和肯定，形成融洽的師生關系以及和諧愉悅的教學氛圍。多年來，語文教師對作文的批改一直很頭疼，主要是工作量大，通常老師都沿用“學生寫，老師批；老師評，學生聽”的方式。此種做法雖然也有一定的成效，但不利于學生主體作用的充分發揮。作文批語是教師指導學生寫作的重要形式，它既是教師知識、指導水平的體現，又是教師愛心，師德的自然流露。教師的評語既要指導學生作文，又要指導學生作人。因此，教師要嚴肅認真，親切熱情，以達到批改的目的。一、提倡少批少改重在導傳統的作文教學，一方面要求教師精批細改，一方面要求多寫多練。對此，實際教學中存在諸多問題。對教師而言，一般教兩個班語文課，加之晨讀、輔導，一天下來精疲力竭，若想在上班時間這一百忙中去精批細改那百余本作文，必然沖擊備課，因此精批細改的最佳時間只能是下班或節假日。教師辛辛苦苦挑錯字、改病句、畫圈、打扛、眉批、總批，可謂是精批細改了。試想，即使是能力很強的教師又何以從此困境中解脫？對學生來說，要求他們多寫多練，而每每面對教師布置的作文題大多數學生則覺得沒有內容可寫，絞盡腦汁擠出來的文章經教師精批細改“遍體鱗傷”，回到學生手中，首先急于看到的是分數，至于分數或高或低的原因毫無興趣，非但眉批、總批不屑一顧，更有甚者連教師指出的錯別字都不改正。試想，學生的寫作水平又何以從這樣的寫作批改中提高呢？近幾年來，我試圖走出這一困境，打破這一常規，堅持“教師少批少改重在‘導’”，收到了良好的效果。中學生作文往往會出現“山窮水復疑無路”的苦惱，這時就需要教師的“導”，指導學生不要硬寫、亂湊。教師要抓住契機與學生共同商談，請作文水平較高的同學談談構思過程，講講寫作材料，寫什么怎么寫，使學生直接受到啟迪，學到構思方法。我在指導學生寫作時遇到“寫不下去”的情況，一般是集思廣益，互相啟發，多向思維，從學生上次作文中發現的普遍性問題入手，有針對性地加以指導，對癥下藥。同時注意將寫作前教師的指導與寫作后學生的互改有機結合起來。例如，在批閱《經經歷的一次波折》一文時，發現一些同學只是記敘了一些平常事件，并未突出“波折”之意，同時不會運用過渡，上下文脫節的現象嚴重，還有部分學生只就事論事，不能恰當地充分運用議論以揭示事件的意義（這些教師在指導時已寫在黑板上，要求學生在認真領會的同時做好筆記，以備在互批互改中寫總評時運用）。對這種將作文指導與批改熔為一爐的方法學生獲取了作文的鑰匙，作文課上打破了“疑無路”的苦惱，出現了“柳暗花明又一村”的喜悅。二、多保持學生的個性，不生點模式化每個學生都有自己的個性，這就決定了每個學生的作文，就各具特色。有的擅用詼諧語言，有的善用華麗詞藻，有的善于立意，有的善于構思，風格不同，絢麗多彩，這就對老師的評語，提出了一個新的要求，是保持學生鮮明的個性呢？還是給予一個模式呢？答案只有一個，那就是保持學生鮮明的個性。一篇文章若失去了個性，那就失去了生命力。魯迅之所以是魯迅，那辛辣，那一針見血，毫不留情的個性文風，便是標志。因此，作為語文教師，必須要以開放的思維，寬容的心態去接納各具特色的文章，切忌模式化的要求，即統一的語言，統一的思路，甚至統一的開頭結尾，這嚴重束縛學生的思維，抑制學生的個性，在講求創造性學習的今天，這肯定是行不通的。蘿卜青菜各有所愛，只要言之成理，言之成文，就應該得到尊重。老師不應以自己的喜好來評價學生的作文，更不能使許多學生的作文同出一轍。三、組織學生進行自評自改組織中學生進行作文自評自改，是一項富有改革意義的實踐活動，是實施素質教育，全面提高作文教學效率的有益措施，而決不應把它看成是教師為了減輕自己的工作負擔的偷懶之舉。這種做法不僅徹底打破了學生寫、教師改、教師評、學生聽的被動局面，增強了學生的寫作興趣；而且培養了學生日臻完善的寫作能力；不但使學生在閱讀教學中學到的知識得到應用，而且還使閱讀教學得到進一步深化；既端正了學生的學習態度，培養了良好的學習習慣，也促進了語文第二課堂的開展。另外，學生自改、互改作文，使教師擺脫了批改學生作文的沉重負擔，能夠騰出大量的時間，深入學生、了解學情，有針對性的采取最佳教學措施，提高學生的讀寫聽讀能力，使學生在等量的時間內，取得高效率的學習效果。因此，學生自改，互改作文，從師生雙方講，都起到了減輕負擔，提高教學質量的作用。四、當堂口頭批改就是指定學生在全班朗讀自己的作文，師生邊聽邊記下優缺點。讀完之后，評價其優劣，并提出修改意見。這種辦法，多用于學生完稿之后，謄寫之前，其中被指定的朗讀者，可以是教師在巡視過程中發現的有代表性優缺點的學生，也可以是自告奮勇要求批改的，也可以是按次序輪流的。評價修改時，如果為了發展學生智力和口頭批改能力，可組織討論；如果為了節省時間，可由教師評論，學生靜聽。在開放作文評改過程中，還應注意調動學生的情感因素，挖掘每位學生習作的個性優點。無論是教師的口頭評述，還是書面評語，或是學生間的互相評改，多要用“情”去評，去改，去交流。要努力張揚每篇文章的閃光點。積極鼓勵學生的點滴進步。如有的教師把作文評改課上成作文欣賞課，這樣的做法有利于激發學生的寫作興趣。即使有明顯缺陷的文章，也不應一概否定，可用談心的方式，商量的口吻進行評改，增強學生的寫作自信心，激發其寫作熱情。總之，作文批改作為提高學生表達能力的重要手段，改變過往耗時費力、收效甚微的局面。教師在具體操作中，一定要講求引導，同時也要注意到它的示范價值和激勵作用，讓作文批改實現師生之間的交流溝通，滿足了學生對作文的期待心理，提高學生對寫作的興趣，那么，作文教學也不再是難題了。激光和固體的量子理論16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。激79第十四章激光和固體的量子理論§141激光§142固體的能帶結構§14.3半導體第十四章激光和固體的量子理論80激光又名鐳射(Laser),它的全名是“輻射的受激發射光放大”。普通光源發輻射激光光源--受激輻射激光又名鐳射(Laser),它的全名是81激光的特點1、相干性極好時間相干性好相干長度可達幾十公里空間相干性好激光波面上各個點可以做到都是相干光源2、方向性極好發散角可小到~10-4red(0.1')投射到月球(38萬公里)光斑直徑僅約2公里測地—月距離精度達幾厘米激光的特點823、亮度和強度極高亮度:B>10W/m2Sr~10B太陽強度:聚焦狀態可達到Ⅰ>107w/m2脈沖瞬時功率可達~10l4w可產生10K的高溫引起核聚變二、種類:按工作物質分3、亮度和強度極高83固體(如紅寶石AL2O3)液體(如某些染料)氣體(如HeNe,CO2)半導體(如砷化鎵GaAs)按工作方式分連續式(功率可達104W)脈沖式(瞬時功率可達1014W)、波長:極紫外—可見光—亞毫米(100nm)(1.22mm)固體(如紅寶石AL2O3)84§141激光粒子數按能級的統計分布原子的激發由大量原子組成的系統,在溫度不太低的平衡態,原子數目按能級的分布服從玻耳茲曼統計分布E2-EIENoekT§141激光85若E2>E1,則兩能級上的原子數目之比E-Eekr<1數量級估計T~103K;kT~138×10-20J~0.086eV;EElevE2-E2=ekT0086≈10-3<<若E2>E1,則兩能級上的原子數目之比86但要產生激光必須使原子激發;且N2>N稱粒子數布居反轉原子激發的幾種基本方式1.氣體放電激發2.原子間碰撞激發3.光激發(光泵但要產生激光必須使原子激發;且N2>N87、自發輻射受激輻射和吸收1、自發輻射hv八∧→E設N1、N2一單位體積中處于E1、E2能級的原子數。單位體積中單位時間內,從E2→E1自發輻射(dN21N2的原子數:自發、自發輻射受激輻射和吸收88寫成等式dNaAind)發自發輻射系數,單個原子在單位時間內發生自發輻射過程的概率。各原子自發輻射的光是獨立的、無關的非相千光。寫成等式89激光和固體的量子理論_講義課件90激光和固體的量子理論_講義課件91激光和固體的量子理論_講義課件92激光和固體的量子理論_講義課件93激光和固體的量子理論_講義課件94激光和固體的量子理論_講義課件95激光和固體的量子理論_講義課件96激光