核心問題培育數(shù)學核心素養(yǎng)課例1：確定位置課時核心問題培育數(shù)學核心素養(yǎng)核心問題是基于課時核心知識及學生的認知水平、注重數(shù)學核心素養(yǎng)、引領課堂教學的情境性的問題。1.何謂核心問題？核心問題是基于課時核心知識及學生的認知水平、注重數(shù)學核心素養(yǎng)、引領課堂教學的情境性的問題。學習，總是從問題開始；問題，始終與學習伴行；問題，核心素養(yǎng)的源泉；教學，關鍵是核心問題的設計。核心知識：核心素養(yǎng)：

數(shù)學課時的基本概念、基本性質(zhì)、運算定律、計算法則、計算公式等重點內(nèi)容。能從數(shù)學的角度看問題，有條理地實行理性思維、嚴密求證、邏輯推理和清晰準確地表達的意識和水平。核心素養(yǎng)反映數(shù)學本質(zhì)與數(shù)學思想，是在數(shù)學學習過程中形成的，具有綜合性、整體性和持久性。來自于教師對教材的深度發(fā)掘所制定的教學目標；來自于教師對班級不同學生認知特點的充分了解；來自于教師讓學生先行的課堂教學活動；來自于教師對學生想法的傾聽、敏感和捕捉；來自于教師教學實踐、反思所生成的教學智慧；……教師3、核心問題從哪來?核心知識：核心素養(yǎng)：

數(shù)學課時的基本概念、基本性質(zhì)、運算定律、計算法則、計算公式等重點內(nèi)容。能從數(shù)學的角度看問題，有條理地實行理性思維、嚴密求證、邏輯推理和清晰準確地表達的意識和水平。核心素養(yǎng)反映數(shù)學本質(zhì)與數(shù)學思想，是在數(shù)學學習過程中形成的，具有綜合性、整體性和持久性。012345678910數(shù)射線上方的點，位置怎么確定？怎樣才能知道這點到數(shù)射線的距離？縱向的數(shù)射線應該畫在哪兒？如果兩種方法都能夠，那么這點又該怎樣表示呢？如果任意一點都能夠,那么這個點的位置怎么確定呢？

1.何謂核心問題？012345678910數(shù)射線上方的點，位置怎么確定？怎樣才能知道這點到數(shù)射線的距離？

縱向的數(shù)射線應該畫在哪兒？如果兩種方法都可以，那么這點又該怎樣表示呢？如果任意一點都可以,那么這個點的位置怎么確定呢？

數(shù)射線上方的點，位置怎么確定？核心問題課時核心問題培育數(shù)學核心素養(yǎng)核心問題是基于課時核心知識及學生的認知水平、注重數(shù)學核心素養(yǎng)、引領課堂教學的情境性的問題。1.何謂核心問題？核心問題是基于課時核心知識及學生的認知水平、注重數(shù)學核心素養(yǎng)、引領課堂教學的情境性的問題。核心知識：核心素養(yǎng)：

數(shù)學課時的基本概念、基本性質(zhì)、運算定律、計算法則、計算公式等重點內(nèi)容。能從數(shù)學的角度看問題，有條理地實行理性思維、嚴密求證、邏輯推理和清晰準確地表達的意識和水平。核心素養(yǎng)反映數(shù)學本質(zhì)與數(shù)學思想，是在數(shù)學學習過程中形成的，具有綜合性、整體性和持久性。核心知識核心素養(yǎng)核心問題核心問題課時核心問題培育數(shù)學核心素養(yǎng)讓學生在情境中發(fā)現(xiàn)、提出問題，嘗試解決問題，充分展示自己的想法，傾聽并與不同意見實行對話，在解決問題中發(fā)現(xiàn)新問題，通過系列問題展開深入的思維活動。來自于教師對教材的深度發(fā)掘所制定的教學目標；來自于教師對班級不同學生認知特點的充分了解；來自于教師讓學生先行的課堂教學活動；來自于教師對學生想法的傾聽、敏感和捕捉；來自于教師教學實踐、反思所生成的教學智慧；……教師教師