優(yōu)化作業(yè)教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量——北師大株洲附校李先軍各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：大家好！在座的都是教學(xué)一線精英，有些已經(jīng)是教了幾十年的教學(xué)專家，所以今天與其說是做專題報(bào)告，不如說是班門弄斧。講的大家都很熟悉，大家每天都在做，一點(diǎn)不稀奇，有些甚至可能還有些理想化，但這應(yīng)該說是我們共同追求的目標(biāo)，盡量向它靠攏，不當(dāng)之處，不吝賜教。作業(yè)之需成功的教學(xué)不僅要求老師課上得好，還要求信息捕捉敏銳，比如我們每年高考前夕都會(huì)大量搜集全省名校的信息，最后編輯成自己的最新年最后一卷，最后一題。在多種信息反饋現(xiàn)。教師從作業(yè)的批改中能全面了解學(xué)生的課堂接受程度，個(gè)體的離散和差異，其反饋速度之快，樣本之全，信息量之大是其它渠道無以替代的。從心理學(xué)角度來分析，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，普遍存在著希望有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己學(xué)習(xí)能力的欲望，若是這種表現(xiàn)能夠獲得老師的肯定、贊許，他們便會(huì)產(chǎn)生心理滿足和情感愉快，激發(fā)更大的熱情投入學(xué)習(xí)。正是作業(yè)給他們這種機(jī)會(huì)，用書面形式向老師匯報(bào)，既便錯(cuò)了，通過老師批注，及時(shí)糾正認(rèn)識(shí)上的偏差，學(xué)生也會(huì)深感老師傾注給自己的一份關(guān)懷和愛護(hù)，得到一份動(dòng)力。事實(shí)上，師生之間的情感交流主陣地是課堂，由于各種原因，很難做到能及時(shí)與每個(gè)同學(xué)單獨(dú)進(jìn)行交流，那么在作業(yè)上的交流也就必不可少了。就在我們的身邊許多這樣的案例:這里不能點(diǎn)名，也請(qǐng)老師們不要對(duì)號(hào)入座。事例1：一位經(jīng)驗(yàn)不足的老師上課，某個(gè)問題在課堂上講錯(cuò)了，結(jié)果在練習(xí)冊(cè)上的答案不是這樣的，于是趕快找個(gè)理由進(jìn)行補(bǔ)救。由此可見作業(yè)能起到撥亂反正，力挽狂瀾之功效，對(duì)老師如此，對(duì)學(xué)生更是如此，記得在有一年會(huì)上，我就說過，如果你把握不住重點(diǎn)，你就先就本節(jié)知識(shí)，做兩套題，再來備課，你就能知道怎么考，然后你才會(huì)知道怎么教。事例2：老師甲課堂教學(xué)很精彩，老師乙課堂怎么去欣賞充其量都只是一般般。但每次月考老師乙所教成績都不低，甚至高于老師甲的成績。事例3：高考前多次月考都比不上同類班級(jí)，每次月考分析會(huì)都要被通報(bào)，但高考成績出來卻是考得最好的。這兩個(gè)案例幾年前我就發(fā)現(xiàn)了，總是百思不得其解，后來我仔細(xì)觀察，原來老師乙教學(xué)雖然一般，部分學(xué)生沒弄懂，但是他針對(duì)學(xué)生不懂的專門設(shè)計(jì)練習(xí)作業(yè)，還不懂的面批面改，談心鼓勵(lì)，學(xué)生挺感激的，喜歡做這科作業(yè)了。老師甲陶醉于自己的精彩課堂，隨便把資料一發(fā)，我講得這么好，還不會(huì)做，那是你自己不行，學(xué)生敬而遠(yuǎn)之。月考多次挨批，急得這些老師趕緊想辦法，精心選題，多發(fā)點(diǎn)試卷，多布置點(diǎn)作業(yè)，多找學(xué)生談心，效果很明顯。由以上事例可以得出，作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是與上課同樣重要的一環(huán)，誰忽視它，你的效果就會(huì)大打折扣。所以我們應(yīng)該精心設(shè)計(jì)作業(yè)使之具有下列功能1鞏固性：作業(yè)是對(duì)課本知識(shí)的體會(huì)和識(shí)記，通過必要的適當(dāng)?shù)闹貜?fù)，使認(rèn)識(shí)呈螺旋形上升趨勢。讓學(xué)生從聽懂到領(lǐng)會(huì)再到熟練掌握，在解題中培養(yǎng)個(gè)人的思維能力；培養(yǎng)觸類旁通，在解題中擴(kuò)大獲取知識(shí)的信息量，逐步形成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。2延伸性：課堂的時(shí)間是有限的，許多問題沒有時(shí)間在課堂進(jìn)行專題講解，但是又不可回避，于是在作業(yè)中設(shè)計(jì)一個(gè)題目讓學(xué)生去體驗(yàn)這種題型，比如說我們化學(xué)選修4在講完鹽類的水解之后，電荷守恒、物料守恒、質(zhì)子守恒這三個(gè)守恒是需要作為專題講解的，但是由于時(shí)間限制，只能在作業(yè)中設(shè)計(jì)一個(gè)典型的守恒題目作為補(bǔ)充延伸，引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)ニ伎迹醪揭娮R(shí)該類型題目，具體全面的專題講解留待高三一輪進(jìn)行。3趣味性:心理學(xué)家夸美紐斯說：“興趣是最好的老師。”枯燥的作業(yè)內(nèi)容會(huì)磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抑制學(xué)生的多元化的思維發(fā)展。我們教師應(yīng)該用一種開放的、立體的教學(xué)視野和課程理念來設(shè)計(jì)作業(yè)，使作業(yè)富有情趣而變得趣味盎然。例如，學(xué)了乙烯的性質(zhì)后，可設(shè)計(jì)一個(gè)謎面“此物聚合好塑料，催熟水果借此藥；氫、氯、溴水它都愛，酒精硫酸來制造。”讓學(xué)生猜，并寫出有關(guān)化學(xué)方程式。

4探索性:創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。現(xiàn)代社會(huì)把是否具有創(chuàng)造力作為衡量人才的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)人才就必須充分發(fā)揮學(xué)生身上蘊(yùn)藏著的創(chuàng)造才能，讓他們擁有創(chuàng)造的欲望，創(chuàng)造的熱情，創(chuàng)造的能力。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)合作與探究。化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)與這種學(xué)習(xí)方式相匹配。探究性作業(yè)是對(duì)學(xué)生綜合能力的考核，讓學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智，探索解決問題的多種途徑和方法，并親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和創(chuàng)新精神。5德育性：例如，學(xué)習(xí)了氫氧化鈣的知識(shí)后，有一道習(xí)題：“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。”這是明代愛國將領(lǐng)于謙的《石灰吟》，該詩體現(xiàn)了詩人的崇高情操和意志。詩中蘊(yùn)涵著石灰的事實(shí)。試問這里面出現(xiàn)了那些化學(xué)反應(yīng)（可用化學(xué)方程式表示。）培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義及吃苦耐勞的精神。但是我們?cè)趯?shí)際作業(yè)中容易存在以下幾個(gè)誤區(qū)1、作業(yè)就該是由專家設(shè)計(jì)的：我們的教師一直習(xí)慣于從課本、參考書、練習(xí)冊(cè)等資料中找題讓學(xué)生做，不相信自己的能力，不承認(rèn)學(xué)生的潛能，錯(cuò)過了教師自己、更錯(cuò)過了學(xué)生發(fā)展與成功的機(jī)會(huì)。2、作業(yè)的評(píng)價(jià)就應(yīng)該是非錯(cuò)即對(duì)的：認(rèn)為作業(yè)的評(píng)價(jià)就是劃個(gè)對(duì)號(hào)或錯(cuò)號(hào)，在評(píng)價(jià)的情感性、過程性、互動(dòng)性等眾多方面少有涉及。3、作業(yè)就該是統(tǒng)一性的：作業(yè)的內(nèi)容是統(tǒng)一的、格式要求是統(tǒng)一的、完成時(shí)間是統(tǒng)一的、完成形式是統(tǒng)一的等等。教師不顧學(xué)生之間的實(shí)際差異而布置完全相同的作業(yè)，作業(yè)的實(shí)際意義被教師們或有意或無意的忽略了。4、作業(yè)的形式應(yīng)該只是書面性的，認(rèn)為作業(yè)不過就是寫一寫、抄一抄、算一算、看一看、背一背而已。作業(yè)鉆進(jìn)了“死學(xué)”、“死練”、模仿解題的“死胡同”。忽視學(xué)生各方面能力的提升為了更好地發(fā)揮化學(xué)作業(yè)的重要作用，體現(xiàn)學(xué)生為主體參與做作業(yè)，在化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的形式上要注意靈活性。除了常規(guī)的以基礎(chǔ)知識(shí)為主的書面作業(yè)外，還要利用好以下作業(yè)：1閱讀作業(yè)新教材結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提供了較多的“閱讀材料”和選學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容不僅有利于開拓學(xué)生的知識(shí)視野和增長學(xué)生的知識(shí)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，有的內(nèi)容還有利于增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義熱情。例如，人教版九年級(jí)教材中的“空氣質(zhì)量日?qǐng)?bào)、預(yù)報(bào)”“人造金剛石和金剛石薄膜”“石筍和鐘乳石形成”“認(rèn)識(shí)服裝的標(biāo)簽”等等；人教版高中化學(xué)教材中的“侯氏制堿法”“海水資源及其綜合利用”“硅的用途”“人造寶石”“亞硝酸鹽的用途及對(duì)人體的危害”“24K金和18K金”“隱形眼鏡”等等。教師也可以從《教師教學(xué)用書》或其他教學(xué)參考書上選摘一些合適的“閱讀材料”來印刷并分發(fā)給學(xué)生。比如我在初中化學(xué)教學(xué)中，印發(fā)了不少的相關(guān)的閱讀材料，有“環(huán)境標(biāo)志”、“三峽工程與環(huán)境”、“水助燃的奧秘”、“燃料電池”、“21世紀(jì)的金屬”、“老年癡呆癥的罪魁禍?zhǔn)住薄ⅰ碍h(huán)保的銅，健康的衛(wèi)士”、“人體活動(dòng)與H”、“微量元素肥料的由來”、“牛奶與健康”、“鈣元素與人體健康”等等。

2口頭表達(dá)作業(yè)主要是識(shí)記內(nèi)容的復(fù)述。例如初中常見元素的名稱及元素符號(hào)，元素周期表中前20號(hào)元素，元素化合價(jià)（可歸納為容易記憶的順口溜：一價(jià)鉀鈉氯氫銀，二價(jià)氧鈣鋇鎂鋅，三鋁四硅五價(jià)磷，二三鐵，二四碳，硫有負(fù)二正四六，銅汞二價(jià)最常見，莫忘單質(zhì)價(jià)為零。便于記憶），金屬活動(dòng)性順序表（其順口溜：鉀鈣鈉鎂鋁，鋅鐵錫鉛氫，銅汞銀鉑金），常見酸、堿、鹽的溶解性表的記憶、背誦等；高中氧化還原反應(yīng)中的概念，周期表中元素性質(zhì)遞變規(guī)律，金屬的通性等等。也可以讓學(xué)生用自己的語言闡述某一概念、原理、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。學(xué)生在回答這種作業(yè)時(shí)，利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考和語言組織，能培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和語言表達(dá)能力。

3實(shí)踐作業(yè)以教材上的“研究性學(xué)習(xí)的課題”為主，例如，通過廣播、電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等新聞媒體收集有關(guān)空氣污染、有關(guān)長江流域水質(zhì)狀況的調(diào)查、溫室效應(yīng)的資料等；社會(huì)調(diào)查（如測定酸雨的H、環(huán)境污染造成的后果的調(diào)查、廢舊電池的回收、戰(zhàn)爭所造成的環(huán)境破壞等等）、參觀學(xué)習(xí)（參觀造紙廠、硫酸廠、化肥廠等活動(dòng)）。也可根據(jù)教學(xué)情況適當(dāng)增加一些實(shí)踐作業(yè)，收集瓦斯爆炸的實(shí)例資料；調(diào)查研究生活所在地的水質(zhì)等。在完成這些作業(yè)的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)信息的收集、處理、分析能力；在研究的過程中培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；在匯報(bào)、交流的過程中鍛煉了學(xué)生的合作能力和語言表達(dá)能力，同時(shí)還增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，真正體現(xiàn)了化學(xué)以人為本，學(xué)為所用的目的。4探究作業(yè)以教材上的“家庭小實(shí)驗(yàn)”和“小制作”為主，例如人教版九年級(jí)化學(xué)“自制簡易凈水器”、“制取明礬晶體”、“制作葉脈書簽”、“自制碳酸飲料”等；高中的“白紙顯字實(shí)驗(yàn)”、“制作原電池”等。教師也可適當(dāng)創(chuàng)新，如制作“雞蛋雕花”、“自制噴泉”、“番茄電池”、“驗(yàn)證汽水中逸出的氣體是二氧化碳”等。學(xué)生在完成這類作業(yè)時(shí)，必定會(huì)思考實(shí)驗(yàn)的原理、藥品的選擇、操作的步驟等。學(xué)生通過思考、創(chuàng)意、構(gòu)思和設(shè)計(jì)，既提高了學(xué)生的