PAGEPAGE12國家社會科學教育學重點課題《基礎教育未來發展的新特征研究》（項目批準號：AHA100002）子課題《少數民族地區基礎教育優質均衡發展研究》子子課題《體制改革條件下民族地區學校課程優化整合與銜接實踐研究》開題論證報告四川省理縣通化九年一貫制學校四川省理縣米亞羅九年一貫制學校二0一0年十二月目錄課題的定義課題的提出及其背景課題研究的內容課題研究的思路及研究的方法研究工作的步驟課題預期成果與表現形式課題參加人員組成課題研究的保障一、課題的定義以災后重建為契機，立足基礎教育未來發展，探索民族地區農村九年一貫制學校辦學思路、中小學過渡銜接課程結構、課程實施、基礎薄弱學科的創新教學研究、民族地方特色的校本課程開發研究和教師面臨的挑戰及教育能力的創新研究。課題的提出及其背景伴隨著基礎教育改革的不斷深入，基礎教育辦學體制形成了多元化的局面。為深化辦學體制改革，提高義務教育階段的辦學質量和辦學效益，進行校點布局調整，整合教育資源，集中辦學，享受優質教育，九年一貫制學校應運而生。我校作為剛剛由通化小學和通化中學合并而成的通化九年一貫制學校，如何進行課程的優化整合及課程實施、教師面臨的挑戰和教育能力的創新等一系列問題，成了擺在我們面前實實在在的問題。前蘇聯在五六十年代，九年一貫制辦學體制已成為基礎教育的主要辦學模式，歐美國家近現代基礎教育辦學機制已呈現多元化格局。現階段校本課程的內容，多以“人文環境”的內容與實施為主題，在理論上提出了“課程領導”替代傳統的“課程管理”。同時，有研究者對國外有關課程整合的理論和實踐作了多方面的譯介，也有部分學者對我國單一的分科課程體系提出批評和實施綜合化改革的建議。在實踐上，部分省市如浙江、廣東、上海、北京等開展了綜合課程的實驗。上海等地九年一貫制學校的實踐，歷經十多年后才形成有效的運行機制，并對校本課程作出了有益的探索，但還停留在小學階段課程資源與中學階段課程資源的互補和套用階段，以及中小學銜接問題上。除了一些純理論的闡述外，尚缺乏令人信服的實驗效果，以及深度的實驗分析來證明理論所描述的課程整合的優越性。沒有給我們提供更多的可供借鑒的經驗，特別是少數民族地區的九年一貫制學校這方面的研究更是沒有，這就為我們做研究提供了機會。針對于此，故提出我們的研究問題，確定研究的方向，以填補此缺陷。因此，在某種程度上可以說，新課程改革把課程整合作為重點突破內容，是適時和必要的。三、課題研究的內容1、總體培養目標：個性個性發展7-9年級學會思考創新與實踐4-6年級學會學習自主與合作（1-3年級）學會生活行為與習慣基礎知識2、課程結構模式課程結構模式課程結構模式國家課程校本課程基礎知識部分 藏羌民族文化社會實踐藏羌民族舞蹈藏羌民族音樂羌繡、剪紙科學探究活動語文、數學、英語整合1-9年級自然科學3-9年級社會與人文學科藝體學科社會實踐活動九年一貫制條件下課程優化整合1、教學內容的整合研究因中小學教學目標不同，教學要求有所不同，教學內容也有很大的變化。到了初中后，課程內容的增多，知識點的繁多讓學生一時難以吸收。怎樣在小學教學內容中對學生作相應的初中知識滲透，逐步有意識地讓學生在知識結構的掌握中向初中階段進行轉變。（1）學習一至九年級新課程標準，把握各階段教學目標。（2）熟悉一至九年級的學科教材，整體把握教材內容編排。（3）按新課標要求與教學內容結合本地區教學現狀整合教學內容。2、校本課程開發研究以《藏羌風韻》為主題，研究本地域范圍內相關的歷史起源（包括地理位置，地貌特征，以及豐富的自然資源，便利的交通等概況）；人文風俗（包括習俗、服飾、飲食、歌舞、建筑）；文化遺址；民族文化精萃（包括本地的山歌、民間故事、酒歌、羌繡、剪紙等）。社會實踐部分（科學探究活動、社會實踐活動）（1）、藏區文化特色的校本教材開發。（2）、羌區文化特色的校本教材開發。（二）少數民族地區九年一貫制學校語文、數學、英語課程實施的研究本課題研究的主要內容包括對教材內容把握、教學進程結構的設計和學生學習、發展的過程研究、教學策略四個方面。具體研究的方向要結合本校不同年齡段的學生特點、不同學科的個性化差異與共性來進行整合，從而總結出一套行之有效的方法。1、對教材內容的把握：知識點和思維能力點；聯系生活的知識點；學生學習方法點。2、教學進程結構的設計。3、學生學習、發展的過程研究：學習習慣、學習方法等的銜接。4、教學策略：實踐與活動、合作與交往、差異與發展。（三）體制改革下九年一貫制學校教師面臨的挑戰和教育能力的創新研究1、九年一貫制學校的教師應該具有的意識、行為的創新并校是物的集中，人的融合，需要相互碰撞、相互磨合、相互妥協、相互理解。組建新校之后，領導與領導，領導與教師，教師與教師之間的心理出現了不平衡現象，理順關系，調動積極性難度頗大，教學問題凸顯。也正是這種物質資源與人力資源的合并，注定了學校在發展過程中必然會存在許多的矛盾。以我校為例：合校之初，名義上存在著一塊牌子，實際上存在著小學教師和初中教師各自為陣的傾向：教師隊伍思想不統一、管理觀念的滯后、常規教學管理各自為陣，教學資源各自利用，教學研究互不往來，寄宿制學生管理混亂、互相指責、課時分配不均、職稱評定扯皮發牢騷、績效性獎勵工資考核制度難以實施等情況，名義上合并成一個單位，實際上換湯沒換藥。這給學校管理帶來極大的危害與困惑。一年多來的實踐，讓我們逐漸意識到九年一貫制學校應該是由小學到初中的一個大的系統，一個整體。不僅是升學上對口、學制上連接，而是在整個辦學目標的設置、學生培養目標的規劃、行政與業務管理制度的制訂和執行上都有一個整體的融合，將學校各個部門構建成一個有機整體。如何走出目前面臨的這一困境？這是一個需要不斷探索與實踐的新課題，也是一個需要迫切解決的現實難題，對學校管理層、教師隊伍、學生群體以及社會和家庭都有著直接或間接的影響，這也正是我們提出這一課題研究的初衷和現實出發點。2、九年一貫制學校的教師應該具有的教育創新能力我校地處農村，教師在教育教學工作中，體現了較強的敬業奉獻精神，但他們的專業素養亟需提升，特別是在先進教學理念指導下的教學能力和研究能力需要有效的培訓和提高。沒有教師的可持續發展就不可能有學校的可持續發展，因此，我校提出立足于校本培訓，讓教師在學習中工作，在工作中反思，在反思中成長，在成長中提高。教師對1-9年級課標與課程的整體把握能力根據年齡特征進行學科課程優化整合的能力掌握現代教育技術裝備和信息技術的能力四、課題研究思路及研究方法側重研究內容側重研究內容民族地區學校課程優化整合與銜接實踐課程優化整合基礎薄弱學科課程實施教師意識、行為、教育創新力九年一貫制學校教師應具有的教育創新力九年一貫制學校教師應具有的意識、行為創新民族地區特色的校本教材開發語文數學外語基礎學科課程實施研究中小學教學內容的整合體制改革條件下民族地區學校課程優化整合與銜接實踐研究課題研究的思路：立足少數民族地區基礎教育優質均衡發展為立論點，探索民族地區農村九年一貫制學校辦學思路、中小學過渡銜接課程結構、課程實施、基礎薄弱學科的創新教學研究、民族地方特色的校本課程開發研究和教師面臨的挑戰及教育能力的創新研究。通過研究，構建有特色的民族地區教育現代化發展的九年一貫制示范校。研究方法：1、調查法（對現有課程實施現狀摸底調查、校本課程開發情況調查、對教師面臨的挑戰及教育創新能力的調查）2、文獻收集法（對課題現有的研究成果的收集、整理和借鑒）3、個案分析法（課程實施優化整合和教師教育創新能力等典型事例分析）4、經驗總結法（小組調查報告分析、典型案例分析、觀摩示范、課題研究成果運用與推廣等）五、課題研究的步驟1、研究周期：3年2、第一階段：宣傳準備階段（2010年6月-2010年9月）組織參研教師學習有關教育理論、教改及文件。對一線教師和中小學生進行問卷調查。確立試點班級，開展實驗與嘗試以取得經驗。撰寫開題報告，準備開題。3、第二階段：課題確立階段（2010年9月-2010年12月）組織開題報告會，請專家、領導指導，并制定研究方案。搜集原始材料，做好參研人員的理論學習，制定工作計劃。4、第三階段：課題的研究階段（2011年1月-2012年12月）以學年為階段，分布實施課題研究內容，寫出階段性研究報告，修改和完善實施方案。5、第四階段：研究總結階段（2013年1月-2013年12月）匯總研究成果，應用和推廣研究成果，纂寫結題報告。六、課題預期成果與表現形式1、教師論文集、課題研究方案、階段總結、調查分析報告、各階段研究報告、優秀教案、課件、圖片資料、小型展覽、羌族器樂、歌舞表演等。2、一套自編的較完整的《藏羌風韻》校本教材。七、課題組參加人員組成1、課題組總負責人：周強(通化校長)2、子課題組研究負責人：吳文智（副校長）郭勇（米亞羅校長）張世龍（米亞羅副校長）3、各子課題研究分工：子課題1：九年一貫制條件下課程優化整合組長：周強副組長：陶朝晟羅同勛組員：賈義恒張繼云宛永平朱文艷蘇靜周勇許玲陳文麗雷彬彬李鳳洪韓龍康楊德成楊光敏子課題2：少數民族地區九年一貫制學校語文、數學、英語課程實施的研究組長：吳文智副組長：馬健陶林組員：余朝君張慶周靜郭勝利董小敏龔利秋周興衛胡英王友安李麟李瑤李圖慧馬曉琴阿斯根二基拉子課題3：體制改革下九年一貫制學校教師面臨的挑戰和教育能力的創新研究組長：郭勇副組長：張世龍江順海組員：黃超白晨波楊建軍陳波董詠梅吳周燕吳張藝任強張勇陳超梁4、管理辦法：1、整個課題實行“全員參與，分工負責，民主研討，共同提高”的原則。2、課題組負責做好研究中資料積累和檔案管理，定期召開工作會，總結經驗，集體解決疑難問題。3、定期組織成員學習理論，及時交流實踐經驗，不斷提高自身素質，按時完成本小組的課題任務。八、課題研究的保障1、該課題受到教育局領導的高