怎樣做好教育科研工作

怎樣做好教育科研工作1課題研究的一般過程課題的申報課題的開題課題的中期檢查(現在越來越強調這項工作)課題的結項課題研究的一般過程課題的申報2課題的申報選好研究課題(新穎\表述準確)填好申報表(過去相關研究的概述\研究過程的表述\研究方法等\預期的研究結果)活頁的填寫課題的申報選好研究課題(新穎\表述準確)3課題的開題研究的框架研究方法研究所用的材料預期研究結果預備研究的結果課題的開題研究的框架4課題的中期檢查進展情況有形成果困難能否達到預期的研究目的課題的中期檢查進展情況5課題的結項對照可題報告,看預期的目標是否已經完成有形成果(結項報告\調查報告\實驗報告\發(fā)表的相關論文等)課題的結項對照可題報告,看預期的目標是否已經完成6課題研究的思路自上而下加工又稱為概念驅動加工，它是指對知覺者頭腦中已經存儲的信息的加工。自下而上加工又稱為數據驅動加工，它是指對直接作用于感官的刺激物的特性進行的知覺加工。課題研究的思路自上而下加工又稱為概念驅動加工，它是指對知覺者7研究的類型實證研究實驗研究調查研究理論研究(思辯性)定量研究和質化研究研究的類型實證研究8實驗研究選題設計舉例實驗研究的一般過程實驗研究選題9誠實性實驗的研究結果（自批）百分比初中生高中生大學生全體83.084.185.4男82.382.084.0女84.087.088.1誠實性實驗的研究結果（自批）百分比初中生高中生大學生全體8310誠實性實驗的研究結果（互批）百分比初中生高中生大學生全體32.236.542.2男34.136.944.5女29.335.938.2誠實性實驗的研究結果（互批）百分比初中生高中生大學生全體3211一、確定研究課題探討過去研究中尚未解決的問題(查閱過去的研究和文獻)。解決當前教育實踐中提出的問題(個人的經驗\實際的需要\驗證某一理論)。要說明進行這項研究的意義，說清楚這項研究的來龍去脈。一、確定研究課題探討過去研究中尚未解決的問題(查閱過去的研究12二、經驗型研究與科學型研究的主要區(qū)別

眾因共果與定因定果；控制因素與否

眾因共果教材（是否適合學生認識水平）學生學習成績科別教學方法學習方法陳述性知識學習態(tài)度智力水平程序性操作健康水平

要找出：特定原因與特定結果之間的特定關系

二、經驗型研究與科學型研究的主要區(qū)別

眾因共果與定因定果；控13眾因共果與定因定果；控制因素與否

眾因共果社會大氣候學生的道德品質勤勞與懶惰家庭環(huán)境學校環(huán)境誠實與虛偽教師、班主任的品德家長的思想境界勇敢與懦弱學生的個性特點

要找出：特定原因與特定結果之間的特定關系

眾因共果與定因定果；控制因素與否眾因共果社會大氣候14眾因共果與定因定果；控制因素與否

眾因共果材料性質形象記憶效果數量準確性速度鞏固性抽象意義機械材料數量學校環(huán)境學習時間學習態(tài)度學習目的性要找出：特定原因與特定結果之間的特定關系眾因共果與定因定果；控制因素與否眾因共果材料性質15如何控制因素在一個研究中，往往有許多在性質、數量上可以發(fā)生變化的因素，我們將它們稱之為“變量”。具體到教育科學研究中，變量有3種：自變量：它是由研究者所操縱（引起、改變或終止），并能施加于被試的各種刺激，所以又叫刺激變量。研究的目的就是為了觀察由于它的改變所引起的被試反應的變化。要有操作定義,例(略)如使用的教材、教法；教師的水平；不同的考試方法；課外活動情況；與家長的配合；學校整體環(huán)境等等。因變量：它是研究中所要測量（觀察和記錄）的被試的各種反應，所以又叫反應變量。如學生的學習成績；作業(yè)數量與質量；作業(yè)完成的速度；道德品質；身體健康水平等等。

如何控制因素在一個研究中，往往有許多在性質、數量上可以發(fā)生變16◆如果因變量是隨自變量的變化而變化，兩者之間是一種函數關系，一般用y=f(x)來表示。◆在這個公式中，x代表自變量，y代表因變量。研究過程就是看當x發(fā)生變化時，y是否也隨之而變。或者當x不變時，y是否也不變。◆如果因變量是隨自變量的變化而變化，兩者之間是一種函數關系，17無關變量：它是在研究中除自變量以外，其它一切可能對因變量發(fā)生影響，因而需要加以限制的變量。之所以稱為“無關變量”，是因為這些變量與所需要研究的主要問題無關。故又被稱為“次要變量”（針對自變量是“主要變量”而言）或“控制變量”（指對它應加以控制而言）。無關變量既有屬于被試主觀方面的，如學生的年齡、性別、文化、興趣、期望、習慣等等。也有屬于客觀環(huán)境方面的，如研究場所的照明、溫度以及周圍環(huán)境的影響等等。此外，還有研究過程中出現的其它因素。總之，無關變量是在研究中需要嚴格加以限制，并使其對因變量不發(fā)生或盡量少發(fā)生影響的因素。無關變量：它是在研究中除自變量以外，其它一切可能對因變量發(fā)生18◆我們進行教育研究，就是要在限制無關變量的情況下，尋找自變量（X）的變化對因變量（Y）所發(fā)生的影響，從而揭示出其特定的因果關系。所以，妥善處理好以上三種變量之間關系，是研究成功的主要條件。◆我們進行教育研究，就是要在限制無關變量的情況下，尋找自變量19限制無關變量

由于我們的教育研究總是在若干無關變量同時起作用的狀態(tài)下進行的，這就不可避免地會有一些無關變量對因變量發(fā)生影響。所以，對無關變量要嚴加控制。關于控制無關變量的方法，要根據具體情況而定。限制無關變量由于我們的教育研究總是在若干無關變量同時起作用20對于某些不易發(fā)覺，或者雖經發(fā)覺但只是偶然起作用的無關變量，由于無法限制或很難限制，只有用增多實驗次數的辦法，來抵消其影響。對于某些經常起作用的無關變量，則一定要加以很好地控制。辦法較多,主要有：甲、消褪其影響。如對聲音、光線、溫度、刺激物呈現的空間位置和時間間隔等等。乙、固定其影響，即使其影響保持恒定。如研究場所等。關于被試主觀因素（如被試的個別差異、練習與疲勞因素、習慣與期望）對研究的影響問題，則可通過合理分組以及正確使用實驗程序來相互抵消其影響。對于某些不易發(fā)覺，或者雖經發(fā)覺但只是偶然起作用的無關變量，由21三、制定研究方案選擇被試(相對于主試,即研究對象)選擇的方法選什么人——質量遵循隨機性原則和同等性原則，使每個個體被選出來的機會均等。◆隨機抽樣——抓鬮◆分層抽樣——先有意抽樣，再隨機抽樣◆有意抽樣——學習成績上.中.下三、制定研究方案選擇被試(相對于主試,即研究對象)◆有意抽樣22選多少人——數量要看研究目的來要求，不作硬性規(guī)定，一般不少于30人。可以班級為單位被試的年齡、性別以及他們與這項研究有關的條件要明確。如：做閱讀研究要注意視力；做聽寫研究要注意聽力；做顏色研究要注意是否色盲；做智力研究要注意學習成績等等。選多少人——數量23實驗分組實驗組控制組（對照組）實驗組是要看因變量y是否隨自變量X之變化而變化。控制組則要看因變量y是否隨自變量X之不變化而不變。

實驗組學習相同的一篇材料使用發(fā)現法教學，即X變(有特定原因)檢查學習效果效果好，即表明y也變(有特定結果)控制組不使用發(fā)現法教學，即X不變（無特定原因）效果差，即表明y也不變(無特定結果)實驗分組實驗組學習相同的一篇材料使用發(fā)現法教學，即X變檢24實驗程序單組法先學后學A組材料Ⅰ（朗讀）材料Ⅱ（默讀）（實驗組）（控制組）比較A組對材料Ⅰ的朗讀成績和對材料Ⅱ的默讀成績優(yōu)點：避免了被試差異缺點：存在先后學習和材料差異實驗程序25等組法同時學

A組材料Ⅰ（朗讀）（實驗組）

B組材料Ⅰ（默讀）（控制組）比較A組對材料Ⅰ的朗讀成績和B組對材料Ⅰ默讀成績優(yōu)點：避免了先后學習和材料差異缺點：存在被試差異等組法26輪組法

先學后學A組材料Ⅰ(朗讀)(實驗組)材料Ⅱ(默讀)(控制組)B組材料Ⅱ(默讀)(控制組)材料Ⅰ(朗讀)(實驗組)比較A、B兩組對材料Ⅰ的朗讀成績和A、B兩組對材料Ⅱ的默讀成績優(yōu)點：避免了先后學習和被試差異缺點：存在材料差異輪組法27多層次輪組

多層次輪組28優(yōu)點：既避免了被試和先后學習的差異，又避免了材料的差異。表現為：朗讀與默讀均包括A、B、C、D四組被試和1、2、3、4四種材料。A、B、C、D四組被試均有學習1、2、3、4四種材料的機會。1、2、3、4四種材料均有先后學習的機會。實驗組與控制組均有學習1、2、3、4四種材料及先后學習的機會。優(yōu)點：既避免了被試和先后學習的差異，又避免了材料的差異。表現29安排實驗進行的細節(jié)◆關于實驗次數和進行時間實驗的次數和進行時間應充分，但也不能太長，以免產生不必要的疲勞和厭煩情緒；反應要得到足夠的測量，才能保證結果的可靠性；在多次實驗中要安排適當休息；安排實驗進行的細節(jié)30◆指示語告訴被試如何進行活動，被試對指示語的理解程度，直接關系到他怎樣進行反應，但一般人對這個問題重視不夠，對指示語的要求是：簡單明確，無暗示性，切忌摸棱兩可，一語雙關；每次給被試的指示語應相同，一般是先擬好寫在紙上，然后主試熟記之；指示語應有一定的激發(fā)性，關鍵部分要重復；要特別考慮不同年齡被試的理解水平。◆指示語告訴被試如何進行活動，被試對指示語的理解程度，直接關31四、制定研究結果記錄，整理和分析的辦法研究結果的記錄對于觀察到的事實和主試的解釋要分清。一般主要記錄事實，至于主試的見解當然也可記錄下來，但不要只記錄主試的判斷。對沒把握的、不自信的和有懷疑的內容要分清。某些確知其有問題的材料，可以不記錄，但不可以任意選擇。不要只記錄能說明假設的材料，而不記錄與假設有矛盾的材料，這是科學態(tài)度問題。實驗進行的時間、地點以及足以影響實驗的條件都應記錄下來，被試的基本情況及其當前和過去的表現也應了解和記錄下來，這對以后分析結果時會有很大用處。四、制定研究結果記錄，整理和分析的辦法研究結果的記錄32盡量當時記錄，不要事后追記。如果必須追記，要加以說明。能記錄數量反應的，就盡量用數字。記錄時應盡量使用事先印好的表格來填寫，并爭取利用專門器械和設備，以保證記錄的精確性。改動記錄數字時，一定要把原來數字劃去，另寫，切忌在上面涂改。盡量當時記錄，不要事后追記。如果必須追記，要加以說明。33研究結果的整理研究的目的是要找出因變量和自變量之間的函數關系。顯然我們不能只根據一次觀察和記錄的數據就下結論，而必須進行多次觀察。而多次觀察與記錄的數據就不可能是完全等同的。為了使這些數據代表的意義清楚地表現出來，就需要加以整理。要從原始材料中找出隱藏在數字后面的趨向和關系。并用明顯清楚的方式把它表述出來，這項工作是借助于統計方式來完成的。平均數與標準差差異顯著性檢驗研究結果的整理34表1男女生歸納和演繹推理發(fā)展水平的比較性別歸納推理演繹推理平均數標準差平均數標準差男生（8839人）7.0882.1055.392.018女生（8259人）7.0691.6625.101.976表1男女生歸納和演繹推理發(fā)展水平的比較性別歸納推理35表2不同學校間邏輯法則發(fā)展水平的比較類別省市重點(4456人)城市一級(4983人)農村中學(4234人)

矛盾律平均數13.1512.8112.51標準差2.482.522.52排中律平均數11.1210.459.95標準差2.602.642.78同一律平均數12.9912.6011.52標準差2.192.393.07表2不同學校間邏輯法則發(fā)展水平的比較類別省市36表3不同學校間辯證邏輯思維發(fā)展水平的比較

不同學校間平均數差異顯著性考驗，P值均小于0.01。項目省市重點（4195人）城市一般（4827人）農村中學（4005人）平均分數25.9521.9320.27標準差8.2158.488.35表3不同學校間辯證邏輯思維發(fā)展水平的比較項目省市重點37對不同性質的數據的處理方法：既有相等單位，又有絕對零的數據，如記住的生字數，做對的數學題數等。在作比較時，可以說甲比乙大多少和甲是乙的多少倍。可以利用加、減、乘、除法去處理他它們。只有相等單位，但沒有絕對零的數據，如智力測驗后的分數，甲：100；乙：75；丙：50。在做比較時，只可以說甲與乙之差別等于乙與丙之差別，而不能說甲的智力是丙的智力的兩倍。處理時只能用加減法，不能用乘除法。單位既不相等，又沒有絕對零的數據，如對某一作品之評價，對老師的喜愛，自信的程度等。只能按順序排出等級，最喜歡什么，次喜歡什么，最不喜歡什么。在做比較時，不能說某某人對某一作品的喜愛程度為另一作品的喜愛程度的幾倍，處理時，加、減、乘、除法都不能用。對不同性質的數據的處理方法：38研究結果的分析和運用對研究結果進行適當的統計處理以后，應根據具體情況做實事求是地分析，并得出恰如其分的結論。當有些研究結果不能肯定原來假設時，并不意味著必然否定原來的假設，因為在進行研究的過程中，可能發(fā)現在設計時沒有預料到的因素。由于這些因素在實驗中未加控制，就有可能得出另外的結論。如果設計時考慮得周到，這種情況出現的可能性可以減少到最小限度。對研究結果做出較普遍的結論時必須格外小心。因為有些研究結果只是在某一具體研究條件下得到的，如果改變了研究條件，則結果可能發(fā)生變化。一般的說，對于一個研究的結果只能做出有限制的結論。研究結果的分析和運用39五、制作圖表應注意的幾個問題

畫表和作圖必須要做到“一目了然”，因此應簡短扼要地把結果反映出來，并且不需要做任何額外的解釋，就可以讓讀者看懂，也就是很清楚地把自變量和因變量的關系表現出來。五、制作圖表應注意的幾個問題畫表和作圖必須要做到“一目了然40畫表：畫表格的基本要求：按照需要來確定畫哪種類型的表。a.原始材料的表格：為了把很多數據有規(guī)則地排列起來，可以在做實驗前預先畫好表格，在實驗進行過程中，隨時把得到的數據填在表格內，這種表包括全部的原始材料。畫表：41表4大學生已有技巧的遷移作用被試練習總遍數練習總用時(秒)練習中總錯誤次數李××774320鄭×359537薛××589542郝×350547梅××368124李×7109329王××439620馮××311006周××4101514全部已形成鏡畫技巧者各項指標的平均數221830256表4大學生已有技巧的遷移作用被試練習總遍數練習總用42表5初二學生已有技巧的遷移作用被試練習總遍數練習總用時(秒)練習中總錯誤次數胡××1580孔××976024王××10112296陳××141341230袁×19716220全部已形成鏡畫技巧者各項指標的平均數221830256表5初二學生已有技巧的遷移作用被試練習總遍數練習總43b.總結表：這是經過加工把數據的全部統計結果歸在一起的表。◆在實驗報告中引用的事實材料一般都是原始材料經過初步分析，加以統計處理的結果。這種按討論問題的需要，由統計數據組成的表，可以作為某個觀點的根據，它放在實驗報告的結果項內。b.總結表：這是經過加工把數據的全部統計結果歸在一起的表。44表6大、中學生鏡畫練習中各項指標（平均數）的比較被試練習總遍數練習總用時(秒)總錯誤次數大學生171538204初二學生221830256表6大、中學生鏡畫練習中各項指標被試練習總遍數練習45表7男、女學生鏡畫練習中各項指標（平均數）的比較性別練習總遍數練習總用時（秒）每遍平均用時（秒）總錯誤次數最后一遍用時（秒）男20.41840.9132.7249.8146.8女18.41517.0100.7206.0113.9表7男、女學生鏡畫練習中各項指標性別練習總遍數練習總用46

C.分析表：這是由一部分統計結果組成的表。表8大、中學生左右手第一遍練習時所犯錯誤（平均次數）的比較

錯誤次數被試所用手大學生初二學生右24.837.6左8.58.4C.分析表：這是由一部分統計結果組成的表。47表的格式：表頂和表底用雙線條或較粗的線條畫。表的左右兩邊不封閉。表內可按所包含的項目用豎線把數據分成幾個縱列。橫線除用來隔開表頭與表內數據外，一般不再劃。表的格式：48表名和表頭：表名必須確切地說明表內數據所揭露的事實，也就是用最簡短的一句話指出表內數據揭示了什么現象（自變量與因變量）之間的關系。表頭用來說明表內數據的性質（代表什么現象）。表名和表頭：49表內數據必須書寫清楚和確實：數字不可涂改。表內不應留有一個空白點，如果實驗結果是零，就必須寫上“0”，有人認為0是表示沒有，所以不必寫，這是不對的。因為空白的意義不只是0，還有可能代表沒有做實驗，如果真是沒有做這項實驗，就應在相應位置畫上“—”。表內數據必須書寫清楚和確實：50作圖表與圖的區(qū)別與聯系◆表的功用是排列和分析數據。◆圖則是表明這些經過排列和分析過的數據，所揭示出的它們所代表的各現象間的關系及其變化的趨勢。因此，圖是在表的基礎上畫出來的，它更概括、更形象地表明所研究的問題。作圖51作圖的基本要求根據所要表明的現象的性質確定畫哪一種圖。a.一般常用的是多邊圖或曲線圖，表明因變量隨自變量而逐漸變化的趨勢。圖1中的曲線是表示保持量（因變量）隨時間（自變量）的延長而逐漸下降。作圖的基本要求52怎樣做好教育科研工作課件53b.有的研究中自變量的性質不同，如果用曲線圖就不恰當，需要用直方圖中矩形的面積來表示各種不同情況下的因變量的變化。如圖2。b.有的研究中自變量的性質不同，如果用曲線圖就不恰當，需要用54c.當要表明二個系列以上數據的比較時，就需要在同一坐標上畫幾個曲線，各曲線除分別注明各屬何種情況外，還需要在曲線的劃法上有所區(qū)別，以免混淆不清。比較圖可以是曲線圖，也可以是直方圖。如圖3。c.當要表明二個系列以上數據的比較時，就需要在同一坐標上畫幾55圖名：

與表名的要求相同，所不同的只是表名應寫在表的上邊，而圖名則應寫在圖的下邊。必要時圖需要進行修飾：

圖的作用主要是表明變化的趨勢，但有時由于某種原因（一些偶然因素的影響），因變量不是規(guī)則地隨自變量的改變而改變，而是波動較大，這時為了明顯地表示變化的趨勢就需要對曲線作些修飾。最簡單易行的是“隨手法”，即曲線不是嚴格地按照各數據分布的實際位置畫成，而是按照數據分布的趨勢畫成較平滑的曲線，但畫時必須盡可能多地通過數據的實際位置，并且使不通過曲線但在曲線的兩側的各點的數目及其與曲線的距離大致相等。圖名：56怎樣做好教育科研工作課件57六、怎樣寫教育研究報告

一個完整的研究報告必須包括以下幾項內容：題目：說明這個研究是哪方面的問題問題：說明為什么要做這個研究，也可以叫研究目的◆這有下列幾種情況：探討過去研究中尚未解決的問題，如，集中識字與分散識字。為了解決教育實踐中提出的問題，如，智力因素與非智力因素。對某一假設的驗證，如，愉快教學。◆在這里必須說明進行這項研究的意義，最好能說清楚當前進行的這項研究的來龍去脈。六、怎樣寫教育研究報告一個完整的研究報告必須包括以下幾項58方法：主要講研究設計，包括以下幾項內容被試：選擇被試的方法，被試的年齡、性別以及他們與當前研究有關的條件，如做視覺研究要注意視力，做聽覺研究要注意聽力，做顏色研究要注意是否色盲，做智力研究要注意學習成績……。此外，還要說明被試的數量和分組。所用儀器和研究材料：要說明所用儀器的名稱、規(guī)格以及對所用研究材料的描述（文字、圖形、數字、實物……）研究程序：研究進行的步驟和方式（單組、等組、輪組）、對被試的指示語等等。總之，一切研究條件都必須說得清楚確切，以便別人隨時可以重復這個研究，來驗證這個研究的結果。方法：主要講研究設計，包括以下幾項內容59結果：主要部分是統計數據，它是原始材料經過加工后以圖表的方式表示出來，此外，有時還包括研究過程中觀察結果的記錄，被試的口頭報告等。研究結果中所列的全部內容，必須來自本研究所得的數據，不能任意修改、增減，也不要在這一部分談作者自己的見解，這樣可以使讀者清楚地了解到這個研究得到了什么。結果：60討論：主要是依據研究結果對研究目的進行回答。當結果不能充分說明問題，或結果各部分相互矛盾時，需要進行分析，提出自己的見解來。此外，還可適當地擴大討論的范圍。比如，當結果與別人所做的同類實驗不一致時，可提出來討論；也可提出對本實驗程序、儀器、方法的改進意見，以及對進一步研究此問題的建議等。在討論中必須注意不要離題，要分清主次。討論：61結論：說明本研究的結果證明了或否定了什么。一般是用條文的形式，簡短的文句表達出來。結論必須恰當，不可夸大或縮小，必須以本研究所得結果為依據，確切地反映整個研究的收獲。結論：62參考文獻：在研究報告中所引用的論文一定要表述清楚，并把論文的作者、題目、出處和出版的日期依次列在研究報告的后面。格式與規(guī)范知識產權的尊重(對原作者的尊重),對讀者負責參考文獻：63經典實驗研究舉例1、教師言行一致對學生影響的實驗研究（1）幼兒園中的實驗（2）老師與初中學生玩滾木球游戲2、從眾心理的研究3、責任擴散的研究4、服從實驗的研究5、雙生子爬梯實驗研究6、情緒不良對子代影響的實驗研究7、合作行為發(fā)展的實驗研究8、要使學生的良好行為得以保持經典實驗研究舉例1、教師言行一致對學生影響的實驗研究64調查研究舉例1、家庭環(huán)境中的主觀變量與學生學習成失的相關研究2、中學生課外閱讀的研究3、中學生的心理素質和心理健康狀況的問題4、離異家庭子女的心理特點與教育5、基礎教育新課程改革過程中心理問題的調查研究調查研究舉例1、家庭環(huán)境中的主觀變量與學生學習成失的相關研究65理論研究舉例1、大學生就業(yè)難的心理分析2、學生厭學心理與學習不良的問題3、網絡成癮的問題4、學生座位的排法5、學生的問題行為6、學生個性的培養(yǎng)7、素質教育的問題——評價方法問題8、學生學習負擔過重的問題9、學生早戀心理與教育10、學生迷信心理與教育11、挫折教育的問題12、關于創(chuàng)新教育的問題理論研究舉例1、大學生就業(yè)難的心理分析66調查研究用現成的問卷進行調查用自己編寫的問卷進行調查調查結果的可靠性和準確性調查研究用現成的問卷進行調查67理論研究論證的邏輯性和條理性論據有力理論研究論證的邏輯性和條理性68謝謝各位！怎樣做好教育科研工作課件69怎樣做好教育科研工作

怎樣做好教育科研工作70課題研究的一般過程課題的申報課題的開題課題的中期檢查(現在越來越強調這項工作)課題的結項課題研究的一般過程課題的申報71課題的申報選好研究課題(新穎\表述準確)填好申報表(過去相關研究的概述\研究過程的表述\研究方法等\預期的研究結果)活頁的填寫課題的申報選好研究課題(新穎\表述準確)72課題的開題研究的框架研究方法研究所用的材料預期研究結果預備研究的結果課題的開題研究的框架73課題的中期檢查進展情況有形成果困難能否達到預期的研究目的課題的中期檢查進展情況74課題的結項對照可題報告,看預期的目標是否已經完成有形成果(結項報告\調查報告\實驗報告\發(fā)表的相關論文等)課題的結項對照可題報告,看預期的目標是否已經完成75課題研究的思路自上而下加工又稱為概念驅動加工，它是指對知覺者頭腦中已經存儲的信息的加工。自下而上加工又稱為數據驅動加工，它是指對直接作用于感官的刺激物的特性進行的知覺加工。課題研究的思路自上而下加工又稱為概念驅動加工，它是指對知覺者76研究的類型實證研究實驗研究調查研究理論研究(思辯性)定量研究和質化研究研究的類型實證研究77實驗研究選題設計舉例實驗研究的一般過程實驗研究選題78誠實性實驗的研究結果（自批）百分比初中生高中生大學生全體83.084.185.4男82.382.084.0女84.087.088.1誠實性實驗的研究結果（自批）百分比初中生高中生大學生全體8379誠實性實驗的研究結果（互批）百分比初中生高中生大學生全體32.236.542.2男34.136.944.5女29.335.938.2誠實性實驗的研究結果（互批）百分比初中生高中生大學生全體3280一、確定研究課題探討過去研究中尚未解決的問題(查閱過去的研究和文獻)。解決當前教育實踐中提出的問題(個人的經驗\實際的需要\驗證某一理論)。要說明進行這項研究的意義，說清楚這項研究的來龍去脈。一、確定研究課題探討過去研究中尚未解決的問題(查閱過去的研究81二、經驗型研究與科學型研究的主要區(qū)別

眾因共果與定因定果；控制因素與否

眾因共果教材（是否適合學生認識水平）學生學習成績科別教學方法學習方法陳述性知識學習態(tài)度智力水平程序性操作健康水平

要找出：特定原因與特定結果之間的特定關系

二、經驗型研究與科學型研究的主要區(qū)別

眾因共果與定因定果；控82眾因共果與定因定果；控制因素與否

眾因共果社會大氣候學生的道德品質勤勞與懶惰家庭環(huán)境學校環(huán)境誠實與虛偽教師、班主任的品德家長的思想境界勇敢與懦弱學生的個性特點

要找出：特定原因與特定結果之間的特定關系

眾因共果與定因定果；控制因素與否眾因共果社會大氣候83眾因共果與定因定果；控制因素與否

眾因共果材料性質形象記憶效果數量準確性速度鞏固性抽象意義機械材料數量學校環(huán)境學習時間學習態(tài)度學習目的性要找出：特定原因與特定結果之間的特定關系眾因共果與定因定果；控制因素與否眾因共果材料性質84如何控制因素在一個研究中，往往有許多在性質、數量上可以發(fā)生變化的因素，我們將它們稱之為“變量”。具體到教育科學研究中，變量有3種：自變量：它是由研究者所操縱（引起、改變或終止），并能施加于被試的各種刺激，所以又叫刺激變量。研究的目的就是為了觀察由于它的改變所引起的被試反應的變化。要有操作定義,例(略)如使用的教材、教法；教師的水平；不同的考試方法；課外活動情況；與家長的配合；學校整體環(huán)境等等。因變量：它是研究中所要測量（觀察和記錄）的被試的各種反應，所以又叫反應變量。如學生的學習成績；作業(yè)數量與質量；作業(yè)完成的速度；道德品質；身體健康水平等等。

如何控制因素在一個研究中，往往有許多在性質、數量上可以發(fā)生變85◆如果因變量是隨自變量的變化而變化，兩者之間是一種函數關系，一般用y=f(x)來表示。◆在這個公式中，x代表自變量，y代表因變量。研究過程就是看當x發(fā)生變化時，y是否也隨之而變。或者當x不變時，y是否也不變。◆如果因變量是隨自變量的變化而變化，兩者之間是一種函數關系，86無關變量：它是在研究中除自變量以外，其它一切可能對因變量發(fā)生影響，因而需要加以限制的變量。之所以稱為“無關變量”，是因為這些變量與所需要研究的主要問題無關。故又被稱為“次要變量”（針對自變量是“主要變量”而言）或“控制變量”（指對它應加以控制而言）。無關變量既有屬于被試主觀方面的，如學生的年齡、性別、文化、興趣、期望、習慣等等。也有屬于客觀環(huán)境方面的，如研究場所的照明、溫度以及周圍環(huán)境的影響等等。此外，還有研究過程中出現的其它因素。總之，無關變量是在研究中需要嚴格加以限制，并使其對因變量不發(fā)生或盡量少發(fā)生影響的因素。無關變量：它是在研究中除自變量以外，其它一切可能對因變量發(fā)生87◆我們進行教育研究，就是要在限制無關變量的情況下，尋找自變量（X）的變化對因變量（Y）所發(fā)生的影響，從而揭示出其特定的因果關系。所以，妥善處理好以上三種變量之間關系，是研究成功的主要條件。◆我們進行教育研究，就是要在限制無關變量的情況下，尋找自變量88限制無關變量

由于我們的教育研究總是在若干無關變量同時起作用的狀態(tài)下進行的，這就不可避免地會有一些無關變量對因變量發(fā)生影響。所以，對無關變量要嚴加控制。關于控制無關變量的方法，要根據具體情況而定。限制無關變量由于我們的教育研究總是在若干無關變量同時起作用89對于某些不易發(fā)覺，或者雖經發(fā)覺但只是偶然起作用的無關變量，由于無法限制或很難限制，只有用增多實驗次數的辦法，來抵消其影響。對于某些經常起作用的無關變量，則一定要加以很好地控制。辦法較多,主要有：甲、消褪其影響。如對聲音、光線、溫度、刺激物呈現的空間位置和時間間隔等等。乙、固定其影響，即使其影響保持恒定。如研究場所等。關于被試主觀因素（如被試的個別差異、練習與疲勞因素、習慣與期望）對研究的影響問題，則可通過合理分組以及正確使用實驗程序來相互抵消其影響。對于某些不易發(fā)覺，或者雖經發(fā)覺但只是偶然起作用的無關變量，由90三、制定研究方案選擇被試(相對于主試,即研究對象)選擇的方法選什么人——質量遵循隨機性原則和同等性原則，使每個個體被選出來的機會均等。◆隨機抽樣——抓鬮◆分層抽樣——先有意抽樣，再隨機抽樣◆有意抽樣——學習成績上.中.下三、制定研究方案選擇被試(相對于主試,即研究對象)◆有意抽樣91選多少人——數量要看研究目的來要求，不作硬性規(guī)定，一般不少于30人。可以班級為單位被試的年齡、性別以及他們與這項研究有關的條件要明確。如：做閱讀研究要注意視力；做聽寫研究要注意聽力；做顏色研究要注意是否色盲；做智力研究要注意學習成績等等。選多少人——數量92實驗分組實驗組控制組（對照組）實驗組是要看因變量y是否隨自變量X之變化而變化。控制組則要看因變量y是否隨自變量X之不變化而不變。

實驗組學習相同的一篇材料使用發(fā)現法教學，即X變(有特定原因)檢查學習效果效果好，即表明y也變(有特定結果)控制組不使用發(fā)現法教學，即X不變（無特定原因）效果差，即表明y也不變(無特定結果)實驗分組實驗組學習相同的一篇材料使用發(fā)現法教學，即X變檢93實驗程序單組法先學后學A組材料Ⅰ（朗讀）材料Ⅱ（默讀）（實驗組）（控制組）比較A組對材料Ⅰ的朗讀成績和對材料Ⅱ的默讀成績優(yōu)點：避免了被試差異缺點：存在先后學習和材料差異實驗程序94等組法同時學

A組材料Ⅰ（朗讀）（實驗組）

B組材料Ⅰ（默讀）（控制組）比較A組對材料Ⅰ的朗讀成績和B組對材料Ⅰ默讀成績優(yōu)點：避免了先后學習和材料差異缺點：存在被試差異等組法95輪組法

先學后學A組材料Ⅰ(朗讀)(實驗組)材料Ⅱ(默讀)(控制組)B組材料Ⅱ(默讀)(控制組)材料Ⅰ(朗讀)(實驗組)比較A、B兩組對材料Ⅰ的朗讀成績和A、B兩組對材料Ⅱ的默讀成績優(yōu)點：避免了先后學習和被試差異缺點：存在材料差異輪組法96多層次輪組

多層次輪組97優(yōu)點：既避免了被試和先后學習的差異，又避免了材料的差異。表現為：朗讀與默讀均包括A、B、C、D四組被試和1、2、3、4四種材料。A、B、C、D四組被試均有學習1、2、3、4四種材料的機會。1、2、3、4四種材料均有先后學習的機會。實驗組與控制組均有學習1、2、3、4四種材料及先后學習的機會。優(yōu)點：既避免了被試和先后學習的差異，又避免了材料的差異。表現98安排實驗進行的細節(jié)◆關于實驗次數和進行時間實驗的次數和進行時間應充分，但也不能太長，以免產生不必要的疲勞和厭煩情緒；反應要得到足夠的測量，才能保證結果的可靠性；在多次實驗中要安排適當休息；安排實驗進行的細節(jié)99◆指示語告訴被試如何進行活動，被試對指示語的理解程度，直接關系到他怎樣進行反應，但一般人對這個問題重視不夠，對指示語的要求是：簡單明確，無暗示性，切忌摸棱兩可，一語雙關；每次給被試的指示語應相同，一般是先擬好寫在紙上，然后主試熟記之；指示語應有一定的激發(fā)性，關鍵部分要重復；要特別考慮不同年齡被試的理解水平。◆指示語告訴被試如何進行活動，被試對指示語的理解程度，直接關100四、制定研究結果記錄，整理和分析的辦法研究結果的記錄對于觀察到的事實和主試的解釋要分清。一般主要記錄事實，至于主試的見解當然也可記錄下來，但不要只記錄主試的判斷。對沒把握的、不自信的和有懷疑的內容要分清。某些確知其有問題的材料，可以不記錄，但不可以任意選擇。不要只記錄能說明假設的材料，而不記錄與假設有矛盾的材料，這是科學態(tài)度問題。實驗進行的時間、地點以及足以影響實驗的條件都應記錄下來，被試的基本情況及其當前和過去的表現也應了解和記錄下來，這對以后分析結果時會有很大用處。四、制定研究結果記錄，整理和分析的辦法研究結果的記錄101盡量當時記錄，不要事后追記。如果必須追記，要加以說明。能記錄數量反應的，就盡量用數字。記錄時應盡量使用事先印好的表格來填寫，并爭取利用專門器械和設備，以保證記錄的精確性。改動記錄數字時，一定要把原來數字劃去，另寫，切忌在上面涂改。盡量當時記錄，不要事后追記。如果必須追記，要加以說明。102研究結果的整理研究的目的是要找出因變量和自變量之間的函數關系。顯然我們不能只根據一次觀察和記錄的數據就下結論，而必須進行多次觀察。而多次觀察與記錄的數據就不可能是完全等同的。為了使這些數據代表的意義清楚地表現出來，就需要加以整理。要從原始材料中找出隱藏在數字后面的趨向和關系。并用明顯清楚的方式把它表述出來，這項工作是借助于統計方式來完成的。平均數與標準差差異顯著性檢驗研究結果的整理103表1男女生歸納和演繹推理發(fā)展水平的比較性別歸納推理演繹推理平均數標準差平均數標準差男生（8839人）7.0882.1055.392.018女生（8259人）7.0691.6625.101.976表1男女生歸納和演繹推理發(fā)展水平的比較性別歸納推理104表2不同學校間邏輯法則發(fā)展水平的比較類別省市重點(4456人)城市一級(4983人)農村中學(4234人)

矛盾律平均數13.1512.8112.51標準差2.482.522.52排中律平均數11.1210.459.95標準差2.602.642.78同一律平均數12.9912.6011.52標準差2.192.393.07表2不同學校間邏輯法則發(fā)展水平的比較類別省市105表3不同學校間辯證邏輯思維發(fā)展水平的比較

不同學校間平均數差異顯著性考驗，P值均小于0.01。項目省市重點（4195人）城市一般（4827人）農村中學（4005人）平均分數25.9521.9320.27標準差8.2158.488.35表3不同學校間辯證邏輯思維發(fā)展水平的比較項目省市重點106對不同性質的數據的處理方法：既有相等單位，又有絕對零的數據，如記住的生字數，做對的數學題數等。在作比較時，可以說甲比乙大多少和甲是乙的多少倍。可以利用加、減、乘、除法去處理他它們。只有相等單位，但沒有絕對零的數據，如智力測驗后的分數，甲：100；乙：75；丙：50。在做比較時，只可以說甲與乙之差別等于乙與丙之差別，而不能說甲的智力是丙的智力的兩倍。處理時只能用加減法，不能用乘除法。單位既不相等，又沒有絕對零的數據，如對某一作品之評價，對老師的喜愛，自信的程度等。只能按順序排出等級，最喜歡什么，次喜歡什么，最不喜歡什么。在做比較時，不能說某某人對某一作品的喜愛程度為另一作品的喜愛程度的幾倍，處理時，加、減、乘、除法都不能用。對不同性質的數據的處理方法：107研究結果的分析和運用對研究結果進行適當的統計處理以后，應根據具體情況做實事求是地分析，并得出恰如其分的結論。當有些研究結果不能肯定原來假設時，并不意味著必然否定原來的假設，因為在進行研究的過程中，可能發(fā)現在設計時沒有預料到的因素。由于這些因素在實驗中未加控制，就有可能得出另外的結論。如果設計時考慮得周到，這種情況出現的可能性可以減少到最小限度。對研究結果做出較普遍的結論時必須格外小心。因為有些研究結果只是在某一具體研究條件下得到的，如果改變了研究條件，則結果可能發(fā)生變化。一般的說，對于一個研究的結果只能做出有限制的結論。研究結果的分析和運用108五、制作圖表應注意的幾個問題

畫表和作圖必須要做到“一目了然”，因此應簡短扼要地把結果反映出來，并且不需要做任何額外的解釋，就可以讓讀者看懂，也就是很清楚地把自變量和因變量的關系表現出來。五、制作圖表應注意的幾個問題畫表和作圖必須要做到“一目了然109畫表：畫表格的基本要求：按照需要來確定畫哪種類型的表。a.原始材料的表格：為了把很多數據有規(guī)則地排列起來，可以在做實驗前預先畫好表格，在實驗進行過程中，隨時把得到的數據填在表格內，這種表包括全部的原始材料。畫表：110表4大學生已有技巧的遷移作用被試練習總遍數練習總用時(秒)練習中總錯誤次數李××774320鄭×359537薛××589542郝×350547梅××368124李×7109329王××439620馮××311006周××4101514全部已形成鏡畫技巧者各項指標的平均數221830256表4大學生已有技巧的遷移作用被試練習總遍數練習總用111表5初二學生已有技巧的遷移作用被試練習總遍數練習總用時(秒)練習中總錯誤次數胡××1580孔××976024王××10112296陳××141341230袁×19716220全部已形成鏡畫技巧者各項指標的平均數221830256表5初二學生已有技巧的遷移作用被試練習總遍數練習總112b.總結表：這是經過加工把數據的全部統計結果歸在一起的表。◆在實驗報告中引用的事實材料一般都是原始材料經過初步分析，加以統計處理的結果。這種按討論問題的需要，由統計數據組成的表，可以作為某個觀點的根據，它放在實驗報告的結果項內。b.總結表：這是經過加工把數據的全部統計結果歸在一起的表。113表6大、中學生鏡畫練習中各項指標（平均數）的比較被試練習總遍數練習總用時(秒)總錯誤次數大學生171538204初二學生221830256表6大、中學生鏡畫練習中各項指標被試練習總遍數練習114表7男、女學生鏡畫練習中各項指標（平均數）的比較性別練習總遍數練習總用時（秒）每遍平均用時（秒）總錯誤次數最后一遍用時（秒）男20.41840.9132.7249.8146.8女18.41517.0100.7206.0113.9表7男、女學生鏡畫練習中各項指標性別練習總遍數練習總用115

C.分析表：這是由一部分統計結果組成的表。表8大、中學生左右手第一遍練習時所犯錯誤（平均次數）的比較

錯誤次數被試所用手大學生初二學生右24.837.6左8.58.4C.分析表：這是由一部分統計結果組成的表。116表的格式：表頂和表底用雙線條或較粗的線條畫。表的左右兩邊不封閉。表內可按所包含的項目用豎線把數據分成幾個縱列。橫線除用來隔開表頭與表內數據外，一般不再劃。表的格式：117表名和表頭：表名必須確切地說明表內數據所揭露的事實，也就是用最簡短的一句話指出表內數據揭示了什么現象（自變量與因變量）之間的關系。表頭用來說明表內數據的性質（代表什么現象）。表名和表頭：118表內數據必須書寫清楚和確實：數字不可涂改。表內不應留有一個空白點，如果實驗結果是零，就必須寫上“0”，有人認為0是表示沒有，所以不必寫，這是不對的。因為空白的意義不只是0，還有可能代表沒有做實驗，如果真是沒有做這項實驗，就應在相應位置畫上“—”。表內數據必須書寫清楚和確實：119作圖表與圖的區(qū)別與聯系◆表的功用是排列和分析數據。◆圖則是表明這些經過排列和分析過的數據，所揭示出的它們所代表的各現象間的關系及其變化的趨勢。因此，圖是在表的基礎上畫出來的，它更概括、更形象地表明所研究的問題。作圖120作圖的基本要求根據所要表明的現象的性質確定畫哪一種圖。a.一般常用的是多邊圖或曲線圖，表明因變量隨自變量而逐漸變化的趨勢。圖1中的曲線是表示保持量（因變量）隨時間（自變量）的延長而逐漸下降。作圖的基本要求121怎樣做好教育科研工作課件122b.有的研究中自變量的性質不同，如果用曲線圖就不恰當，需要用直方圖中矩形的面積來表示各種不同情況下的因變量的變化。如圖2。b.有的研究中自變量的性質不同，如果用曲線圖就不恰當，需要用123c.當要表明二個系列以上數據的比較時，就需要在同一坐標上畫幾個曲線，各曲線除分別注明各屬何種情況外，還需要在曲線的劃法上有所區(qū)別，以免混淆不清。比較圖可以是曲線圖，也可以是直方圖。如圖3。c.當要表明二個系列以