義務教育教科書（部編版）語文/七年級上冊18.狼課時目標

1、掌握一些常見文言詞語和句式，活學活用。（重點）2、了解作者及作品，朗讀課文，借助課下注釋，疏通文意，初步感知課文。（重難點）3、初步培養學生閱讀文言文的能力。

課程導入

昔日，東郭先生遇見了危難中的中山狼，險些被它吃掉，幸虧農夫的幫助，才轉危為安。今日，屠夫又遇見了中山狼的“后代”，又會怎樣呢？下面，讓我們一起來看一篇發生在屠戶和狼之間的故事，相信它會給你帶來獨特的感受。1.走近作者

蒲松齡（1640－1715），字留仙，世稱聊齋先生，淄川（今山東淄博）人，清代文學家。著有文言小說集《聊齋志異》等。郭沫若曾這樣評價其作品：“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分”。自主探究——預習與交流2.作品簡介

“聊齋”是他的書屋名，“志”是記述的意思，“異”指奇異的故事。《聊齋志異》共有短篇小說491篇，題材大多來自民間和下層知識分子的傳說。多數故事通過描寫妖狐神鬼來反映現實的社會生活。《聊齋志異》代表他文學創作的最高成就，是他一生心血的結晶。自主探究——預習與交流綴行甚遠屠大窘積薪其中

苫蔽成丘眈眈相向目似瞑

狼亦黠矣前狼假寐止露尻尾(zhuì)(jiǒng)(xīn)(shàn)(dān)(míng)(xiá)(mèi)(kāo)自主探究——預習與交流3.讀準字音閱讀課文——合作與探究一、整體感知誦讀提示：第一段首句交代背景，宜讀得平緩；次句才是情節開端，略帶緊張語調；第二段首句“投以骨”，有試探阻狼綴行意，可稍停，看效果如何。第二、三句說效果，無妨讀得平緩些。至“骨已盡矣”，則頓呈緊張，并一直保持到第三段“奔倚其下”，這是情節發生轉折之處，再改用比較平緩的語調讀——此刻，屠戶已由完全被動狀態轉入半主動狀態，形成了相持局面。第四段首句是制造懸念，可用設疑語氣輕聲調——其實是為高潮蓄勢。“暴起”以下是高潮，要加快節奏，至“亦斃之”止。末兩句是結局，寫屠戶心理狀態，頗有喜劇色調，可讀得輕松些。

后狼止／而前狼又至而/兩狼之并驅如故顧／野有麥場其一／犬坐于前禽獸之變詐/幾何哉

閱讀課文——合作與探究（1）綴行甚遠（連接、緊跟）（2）一狼仍從（跟從）（3）顧野有麥場（看，視）（4）弛擔持刀（解除，卸下）（5）意暇甚（從容、悠閑）（6）屠暴起（突然）（7）蓋以誘敵（大概，原來是）（8）禽獸之變詐幾何在

（多少，意思是能有多少）1.重點詞語閱讀課文——合作與探究二、疏通文意投以骨（把）意將隧入以攻其后也（來）蓋以誘敵（用）

場主積薪其中（代指麥場）

屠乃奔倚其下（代指柴草堆）

意將隧入以攻其后也（代指屠戶）

屠自后斷其股（代指狼）其一犬坐于前（前面）狼不敢前（上前）

意暇甚（神情、態度）

意將隧入以攻其后也（想，打算）恐前后受其敵（攻擊）蓋以誘敵（敵人，文中指屠戶）2.一詞多義閱讀課文——合作與探究（1）狼不敢前

（名詞用作動詞，上前）（2）其一犬坐于前

（名詞作狀語，像狗一樣）（3）一狼洞其中

（名詞用作動詞，打洞）（4）意將隧入以攻其后也

（名詞用作動詞，從柴草堆中打洞）（5）止增笑耳

（動詞用作名詞，笑料）3.詞類活用閱讀課文——合作與探究4.文言句式（1）一狼得骨止。

省略句。省略數詞后面的量詞“只”。（2）顧野有麥場。

省略句。“顧野”前省略“屠戶”。（3）投以骨。

倒裝句。狀語后置，正常語序是：以骨投之。

閱讀課文——合作與探究5.文意理解譯文：有個屠戶天晚回家，擔子里的肉已經賣完了，只剩下一些骨頭。路上遇到兩只狼，（它們）緊跟著（屠戶）走了很遠。

屠戶害怕了，把骨頭投給狼。一只狼得到骨頭停下了，另一只狼仍然跟從（屠戶）。屠戶又把骨頭扔給狼，后得到骨頭的那只狼停下了，可是先得到骨頭的狼又趕到了。骨頭已經扔完了，（然而）兩只狼還像原來一樣一起追趕（屠戶）。

屠戶很為難，（擔心）前后遭受它們的攻擊。看見田野里有一個打麥場，麥場主人把柴草堆積在打麥場里，覆蓋成小山一樣。屠戶于是跑過去倚靠在柴草堆下面，卸下擔子拿起屠刀。兩只狼不敢上前，瞪眼朝著屠戶。

閱讀課文——合作與探究

過了一會兒，一只狼徑直離開，另一只狼像狗似的蹲坐在（屠戶）前面。時間長了，（那只狼的）眼睛似乎閉上了，神情很悠閑。屠戶突然跳起來，用刀劈狼的腦袋，又連砍幾刀把狼殺死。屠戶正要走，轉身看見柴草堆的后面。只見另一只狼正在柴草堆里打洞，打算從通道進入，從背后對屠戶進行攻擊，它身子已經鉆進去了一半，只露出屁股和尾巴。屠戶從后面砍斷了狼的大腿，也把它殺死了。這才明白前面的那只狼假裝睡覺，原來是用來誘惑敵方的。

狼也太狡猾了，可是一會兒兩只狼都被殺死了，禽獸的詭詐手段能有多少啊？只是增加笑料罷了。閱讀課文——合作與探究三、深層探究1.復述課文要求：用第一人稱“我”的口氣復述；記敘文的六要素要齊備；合理添加對人物的心理描寫。2.請用簡潔的語言概括情節的開端、發展、高潮和結局。

遇狼——懼狼——御狼——殺狼閱讀課文——合作與探究3.《狼》一文的寫作思路是什么？敘述故事：屠戶賣肉晚歸，兩狼跟蹤而來(遇狼)——屠戶投骨，狼依舊緊跟不舍(懼狼)——屠戶倚薪對抗狼(御狼)——狼施詭計，被屠戶識破，擊斃兩狼(斃狼)。發表議論：議狼。閱讀課文——合作與探究課堂小結

這節課，我們了解了作者蒲松齡，疏通了文意，誰能用一句話說說本文寫了什么內容。

故事環環相扣，緊張曲折。課下，大家要注意熟讀課文，鞏固本課所學內容。第二課時

課時目標

1、根據記敘的順序和結構，進一步理解文章的內容，體會狼與屠戶的形象，把握文章主旨。（重點）2、揣摩語言，體會文章的情味，學習本文語言簡練生動、在記事基礎上發表議論的寫法。（重難點）3、認識狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待像狼一樣的惡人要敢于斗爭、善于斗爭。課程導入

這節課，我們進一步理解文章的內容，分析狼與屠戶的形象，揣摩語言，學習寫作方法。閱讀課文——合作與探究1.面對狼的“綴行甚遠”，屠戶的心理狀態怎樣？他用什么辦法對付狼的？

屠懼、投以骨。2.狼得骨頭后表現怎樣？從這里可以看出狼的什么本性？

“一狼得骨止，一狼仍從”“后狼止而前狼又至”“兩狼之并驅如故”。表現了狼的貪婪和兇殘。3.屠戶奔靠柴堆下，放下擔子拿起刀，這時狼的表現怎樣？從這里可以看出狼的什么本性？

“一狼徑去”，看似無意攻擊，實則聲東擊西。企圖前后夾擊，置屠戶于死地。“其一犬坐于前”“目似瞑，意暇甚”，看似安閑無事，實則暗施毒計，表現出其狡詐本性。閱讀課文——合作與探究4.全文表現了狼的哪些特點？

全文表現了狼的兇惡、貪婪、狡猾但又愚蠢的特點。兩只狼發現了屠戶，立刻跟了上去，盡管屠戶“投以骨”，仍“綴行甚遠”，不依不饒，兇惡貪婪的本性暴露無遺。而對屠戶“奔倚”“持刀”，兩狼決定前后夾擊，一狼犬坐于前，“蓋以誘敵”，一狼則繞到背后，“意將隧入以攻其后也”，可見它們的狡猾。

可是狼畢竟是動物，雖然屠戶持刀相向，狼被屠戶開始的軟弱所迷惑，認為他不敢主動進攻，所以放心地瞇著眼睛睡，而且兩狼前后夾擊，分散了力量，使屠戶能各個擊破，可見狼的陰險多詐中透出了愚蠢，正像結尾中說的“禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳”。閱讀課文——合作與探究5.作者是如何刻畫機智勇敢的屠戶這一形象的？

作者塑造了一個機智勇敢的屠戶形象，但他的主要性格特點有一個逐步發展的過程。

屠戶在看到有兩只狼盯住了自己，且跟從了好長一段路時，內心充滿了驚慌與恐懼；他不愿意惹是生非，于是，“投以骨”“復投之”，一再妥協退讓，企圖以此消災。但狼步步緊逼。屠戶在“骨已盡”而兩狼“并驅如故”的情況下感到十分窘迫。此時，屠戶對狼的本性有了新的認識，對狼不抱有任何幻想了，于是選好有利地勢，“弛擔持刀”，決心拿起武器同狼搏斗。

最后，他抓準時機，主動出擊，消滅了狼。從妥協退讓到被迫御狼，再到主動出擊，屠戶的勇敢性格逐漸顯露出來，在他身上體現了人的機警與智慧。勇敢為智慧增添了亮色，智慧加重了勇敢取勝的砝碼。閱讀課文——合作與探究6.文章結尾一段的議論有什么作用？

文章結尾的議論，是作者對所寫的故事的看法，既是對狼的可悲下場的嘲諷，也是對屠戶勇敢、機智的斗爭精神的贊揚。狼雖然貪婪兇惡，狡詐陰險，但又十分愚蠢，在有高度智慧的勇敢精神的人面前，終究難逃滅亡的命運。結尾的議論畫龍點睛，揭示了文章的主題。閱讀課文——合作與探究7.本文中“狼”顯然是個比喻，究竟比喻的是什么呢？

《聊齋志異》寫狐仙鬼怪從來都是諷喻社會的黑暗、腐朽的勢力，從作者寫這部書主要是“批判現實、表達思想”這一主旨來看，“狼”顯然諷喻的是當時社會上像狼一樣的惡人、惡勢力。8.《狼》一文給我們什么啟示？

對待像狼一樣的惡勢力，不能存在幻想，妥協退讓，要敢于斗爭，善于斗爭，這樣才能取得勝利。閱讀課文——合作與探究情節曲折，語言生動

本文篇幅較小，結構緊湊，情節曲折，語言簡潔生動，主要通過動作、神態描寫來刻畫屠戶和狼的形象，展開雙方的矛盾和斗爭。隨著情節的波瀾起伏，生動地表現了狼的貪婪、兇狠和狡詐的本性以及屠戶心理、行動上的變化。如“綴行甚遠”“并驅如故”等，表現了狼的貪婪和兇狠；“目似瞑，意暇甚”“洞其中”等，表現了狼的狡詐；“懼”“投以骨”“復投之”等，表現了屠戶丟掉幻想準備抵抗的決心和行動，也表現了他的機智；“暴起”“劈”等，表現了屠戶勇敢機智的斗爭精神。閱讀課文——合作與探究9.本文的寫作特點。拓展延伸

從全文的表現傾向看，本文究竟是寫“人有狼所沒有的智慧、勇氣和力量，必能戰勝惡狼”呢，還是寫“狼無論怎樣狡詐、欺騙，在勇敢機智的人的面前終究是要失敗的”？示例：本文的中心線索是屠戶，但表現的主體卻是狼。

①標題。以《狼》為題，體現出作者的著眼點。

②行文。通過屠戶的種種情態變化來反映狼的貪婪、狡詐。每段描寫均