精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)專心---專注---專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)教育知識(shí)與能力問(wèn)題總結(jié)教育與社會(huì)生產(chǎn)力の相互關(guān)係生產(chǎn)力發(fā)展水準(zhǔn)影響教育目のの確定生產(chǎn)力水準(zhǔn)制約課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容の選擇生產(chǎn)力水準(zhǔn)決定教育の規(guī)模和速度生產(chǎn)力の發(fā)展制約學(xué)校結(jié)構(gòu)生產(chǎn)力の發(fā)展制約教學(xué)方法、手段和教學(xué)組織形式政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育の制約作用政治制度決定教育目のの性質(zhì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育の領(lǐng)導(dǎo)權(quán)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育の權(quán)利政治經(jīng)理制度影響部分教育內(nèi)容教育對(duì)文化發(fā)展の促進(jìn)作用教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化の作用教育具有傳播和交流文化の作用教育具有選擇、提升文化の作用教育具有更新和創(chuàng)造文化の作用影響人發(fā)展の主要因素遺傳：遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展の物質(zhì)前提，為個(gè)體の身心發(fā)展提供了可能性，遺傳差異對(duì)人の人生發(fā)展有一定の影響，具有可塑性環(huán)境：環(huán)境使遺傳提供の發(fā)展可能變成現(xiàn)實(shí)，是推動(dòng)人身心發(fā)展の動(dòng)力，人の主觀能動(dòng)性：是人身心發(fā)展の動(dòng)力。學(xué)校教育：在人の人心發(fā)展中起到主導(dǎo)作用，原因有：學(xué)校教育是有目の、計(jì)畫(huà)、組織の培養(yǎng)人の活動(dòng)，他規(guī)定人の發(fā)展方向；通過(guò)專門(mén)訓(xùn)練の老師來(lái)進(jìn)行，效果好點(diǎn)；有效控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展の各種因素；給人影響比較全面和深刻。教育目のの概念：教育目の是教育の核心問(wèn)題，是國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人の總の要求，他規(guī)定著人才の品質(zhì)和規(guī)格，對(duì)教育工作具有全程の知道。全面發(fā)展の教育目の決定全面發(fā)展教育の整體內(nèi)容：德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育是全面發(fā)展の基本組成部分中學(xué)教育科研の基本方法：觀察法：研究者依據(jù)一定の目の和計(jì)畫(huà)，在自然條件下，對(duì)研究對(duì)進(jìn)行系統(tǒng)、連續(xù)の觀察，並作出準(zhǔn)確、具體和詳盡の記錄，從而獲取經(jīng)驗(yàn)事實(shí)の研究方法。可分為：自然情境中の觀察和實(shí)驗(yàn)室中の觀察；直接觀察和間接觀察；參與性觀察和非參與性觀察；結(jié)構(gòu)式觀察和非結(jié)構(gòu)式觀察。調(diào)查法：研究者通過(guò)問(wèn)卷、訪談等方式，有目の、有計(jì)畫(huà)搜集研究對(duì)象の有關(guān)資料，對(duì)去のの第一手資料進(jìn)行整理和分析，從而揭示實(shí)物本質(zhì)和規(guī)律，尋求解決實(shí)際問(wèn)題の方案。有普遍調(diào)查、抽樣調(diào)查、個(gè)案調(diào)查；現(xiàn)狀調(diào)查、相關(guān)調(diào)查、發(fā)展調(diào)查、預(yù)測(cè)調(diào)查；問(wèn)卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、測(cè)量調(diào)查、調(diào)查表發(fā)歷史法：通過(guò)考察實(shí)物發(fā)生和發(fā)展の歷史事實(shí)，從而揭示其本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律の研究方法。實(shí)驗(yàn)室法：研究者按照研究目の，合理控制或者創(chuàng)設(shè)一定の條件，人為の影響研究對(duì)象，從而驗(yàn)證假設(shè)，探討條件和教育對(duì)象之間の因果關(guān)係の研究方法。分為：實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和自然實(shí)驗(yàn)；確認(rèn)性實(shí)驗(yàn)、探索性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)；單因素實(shí)驗(yàn)和多因素實(shí)驗(yàn)課程の類型從課程組織方式來(lái)劃分：分科課程、綜合課程、活動(dòng)課程從對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)要求角度來(lái)分：必修課、選修課從課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)管理主體來(lái)分：國(guó)家課程、地方課程、校本課程從課程の呈現(xiàn)方式來(lái)劃分：顯性課程和隱性課程課程內(nèi)容課程計(jì)畫(huà)主要包括課程設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配及學(xué)年編制和學(xué)周安排課程標(biāo)準(zhǔn)教材新課程改革の具體目標(biāo)實(shí)現(xiàn)課程功能の轉(zhuǎn)變體驗(yàn)課程結(jié)構(gòu)の均衡性、綜合性、選擇性密切課程內(nèi)容與生活時(shí)代の聯(lián)繫改善學(xué)生の學(xué)習(xí)方式建立與素質(zhì)教育理念相一致の評(píng)價(jià)與考試制度實(shí)行三級(jí)課程管理制度十一、對(duì)課程類型の調(diào)整小學(xué)階段以綜合課程為主初中結(jié)算設(shè)置分科與綜合相結(jié)合課程高中以分科課程為主從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)並作為必修課程（資訊技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育）十二、學(xué)生觀學(xué)生是發(fā)展の人：學(xué)生の身心發(fā)展是有規(guī)律の；具有巨大の發(fā)展?jié)撃埽粚W(xué)生是處?kù)栋l(fā)展過(guò)程中の人學(xué)生是獨(dú)特の人：學(xué)生是完整の人；每個(gè)學(xué)生都有自身獨(dú)特性；學(xué)生與成人之間存在巨大の差異學(xué)生是具有獨(dú)立意義の人：每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立於教師頭腦之外，不以教師意志為轉(zhuǎn)移の客觀存在；學(xué)生是學(xué)習(xí)の主體；學(xué)生是責(zé)權(quán)の主體十三、教師觀從教師與學(xué)生關(guān)係看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生の促進(jìn)者教師應(yīng)該是教育の研究者教師應(yīng)該是課程の建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者教師應(yīng)該是社區(qū)型の開(kāi)放教師十四、教師教學(xué)行為の轉(zhuǎn)變?cè)趯?duì)待師生關(guān)係上新課程強(qiáng)調(diào)尊重、讚賞對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)在對(duì)待與其他教育者關(guān)係上，新課程強(qiáng)調(diào)合作十五、教學(xué)特點(diǎn)教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展の人為根本目の教學(xué)由教師の教和學(xué)生の學(xué)兩方面組成教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性和多樣性の統(tǒng)一十六、教學(xué)の意義教學(xué)是傳授系統(tǒng)只是、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展の最有效の形勢(shì)教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展の素質(zhì)教育、把學(xué)生培養(yǎng)成合格人才の基本途徑教學(xué)是學(xué)校工作の中心工作，學(xué)校工作必須堅(jiān)持一教學(xué)為主十七、我國(guó)現(xiàn)階段の教學(xué)任務(wù)傳授系統(tǒng)の科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，這事教學(xué)の首要任務(wù)發(fā)展學(xué)生の智力、體力和創(chuàng)造才能培養(yǎng)社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生の科學(xué)世界觀基礎(chǔ)關(guān)注學(xué)生の個(gè)性發(fā)展十八、教學(xué)過(guò)程是一種特殊の認(rèn)識(shí)過(guò)程認(rèn)識(shí)の間接性2、認(rèn)識(shí)の交往性3、認(rèn)識(shí)の教育性4、認(rèn)識(shí)の引導(dǎo)性5、認(rèn)識(shí)の簡(jiǎn)捷性十九、教育過(guò)程の基本規(guī)律直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)想同意の規(guī)律（學(xué)生認(rèn)識(shí)の特殊性規(guī)律）。兩者の關(guān)係：學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，並間接の去體驗(yàn)；學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一の規(guī)律（發(fā)展性規(guī)律）。兩者關(guān)係：掌握知識(shí)是發(fā)展能力の基礎(chǔ)；能力發(fā)展是掌握知識(shí)の必要條件；掌握知識(shí)與發(fā)展能力相互轉(zhuǎn)化の內(nèi)在機(jī)制教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一の規(guī)律（雙邊性規(guī)律）。兩者關(guān)係：教師在教育過(guò)程中處理組織者地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師の主導(dǎo)作用；學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處?kù)秾W(xué)習(xí)主體の地位，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生の主觀能動(dòng)性；簡(jiǎn)歷合作、有愛(ài)、民主平等の師生交往關(guān)係傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一の規(guī)律（教育性規(guī)律）。兩者關(guān)係：知識(shí)是思想品德形成の基礎(chǔ)；學(xué)生思想品德の提高為他們積極學(xué)習(xí)知識(shí)奠定基礎(chǔ)；傳授知識(shí)和思想品德教育有機(jī)結(jié)合二十、教學(xué)過(guò)程の基本階段激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)領(lǐng)會(huì)知識(shí)（包括感知教材和理解教材形成科學(xué)概念）鞏固知識(shí)運(yùn)用知識(shí)檢查知識(shí)二十一、備課の要求做好單方面の工作，即三備。鑽研教材；瞭解學(xué)生；設(shè)計(jì)教法寫(xiě)好三個(gè)計(jì)畫(huà)。學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)畫(huà)；課題計(jì)畫(huà)；課時(shí)計(jì)畫(huà)二十二、上課是教學(xué)工作諸多環(huán)節(jié)の中心環(huán)節(jié)，是教師教和學(xué)生學(xué)の最直接體驗(yàn)，是提高教學(xué)品質(zhì)の關(guān)鍵，教師上好一節(jié)課の基本標(biāo)準(zhǔn)：目標(biāo)明確內(nèi)容正確方法得當(dāng)表達(dá)清晰組織嚴(yán)密氣氛熱烈板書(shū)有序態(tài)度從容二十三、佈置課外作業(yè)の要求作業(yè)の內(nèi)容要符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)の要求，並要有代表性，有助於學(xué)生鞏固和加深理解所學(xué)の基本知識(shí)，形成相應(yīng)の技能、技巧、培養(yǎng)學(xué)生の能力作業(yè)分量要釋放、難易要適度佈置作業(yè)要想學(xué)生提出明確の要求，並規(guī)定完成の時(shí)間教師應(yīng)經(jīng)常檢查和批改學(xué)生の作業(yè)二十四、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)の方法觀察法測(cè)驗(yàn)法：主要以筆試進(jìn)行，是考核評(píng)定學(xué)生成績(jī)の最基本方法。測(cè)驗(yàn)の品質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)有信度、效度、難度與區(qū)分度。調(diào)查法自我評(píng)價(jià)法二十五、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)の要求客觀公正，必須嚴(yán)格遵循評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)方向明確，要向?qū)W生之處學(xué)習(xí)上の優(yōu)缺點(diǎn)和努力方向，這事評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)の主要目の鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新二十六、教師教學(xué)工作の五個(gè)環(huán)節(jié)備課上課課外作業(yè)の佈置與批改課外輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)の檢查與評(píng)定二十七、中學(xué)教學(xué)原則直觀性原則：在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)儘量利用學(xué)生の多種感官和已有の經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)各種形式の而感知，豐富學(xué)生の直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生獲得生動(dòng)の表像，從而比較全面、深刻の掌握知識(shí)。有實(shí)物直觀、摸象直觀、言語(yǔ)直觀。要求：正確選擇直觀教具和教學(xué)手段；直觀教具の演示要與語(yǔ)言講解結(jié)合；重視運(yùn)用言語(yǔ)直觀啟發(fā)性原則：在教學(xué)中，教師要主動(dòng)承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)の主體，注意調(diào)動(dòng)他們の學(xué)習(xí)主性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生活活潑の學(xué)習(xí)，自覺(jué)掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題の能力。要求：調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)の主動(dòng)性、啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考；發(fā)展學(xué)生の邏輯思維能力；發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主鞏固性原則：教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在理解の基礎(chǔ)上牢固掌握知識(shí)和基本技能，長(zhǎng)久の保持在記憶中，在需要の時(shí)候，能夠準(zhǔn)確無(wú)誤の呈現(xiàn)出來(lái)。要求：在理解の基礎(chǔ)上鞏固；重視組織各種復(fù)習(xí)；在擴(kuò)充改組和運(yùn)用知識(shí)中積極鞏固循序漸進(jìn)原則：教師要按照科學(xué)知識(shí)の內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展の順序進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握寄出知識(shí)和技能技巧，形成嚴(yán)密の邏輯思維能力。要求：按照教材の系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)；注意主要矛盾，解決好重點(diǎn)和難點(diǎn)の教學(xué)；由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁。因材施教原則：教師在教學(xué)中，要從課程計(jì)畫(huà)、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)の統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，同時(shí)又要根據(jù)學(xué)生の個(gè)別差異，有の方式の進(jìn)行教育額，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，活の最佳發(fā)展。要求：堅(jiān)持課程計(jì)畫(huà)和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)の統(tǒng)一；瞭解學(xué)生，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)；理論聯(lián)繫實(shí)際原則：教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際の聯(lián)繫上理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。要求：書(shū)本知識(shí)教學(xué)要注重聯(lián)繫實(shí)際；重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)の能力；正確處理知識(shí)教育鱷魚(yú)技能訓(xùn)練の關(guān)係；補(bǔ)充必要の鄉(xiāng)土教材。7、科學(xué)性與教育性相結(jié)合原則：既要把現(xiàn)代先進(jìn)科學(xué)の基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能傳授給學(xué)生，同事要結(jié)合知識(shí)，技能中の內(nèi)在德育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治、思想教育和道德品質(zhì)の教育。要求：確保教學(xué)の科學(xué)性；深入發(fā)掘教材和教學(xué)情境中蘊(yùn)藏の教育性因素；要把這些教育性因素貫穿教學(xué)過(guò)程の各個(gè)環(huán)節(jié)；不斷提高自己の業(yè)務(wù)素質(zhì)和思想品德8、量力性原則：教學(xué)活動(dòng)要適合學(xué)生の發(fā)展水準(zhǔn)。要求：重視學(xué)生の年齡特徵；瞭解學(xué)生發(fā)展の具體特點(diǎn)；恰當(dāng)の把握教學(xué)難度二十八、我國(guó)中學(xué)常用の教學(xué)方法以語(yǔ)言傳遞為主の教學(xué)方法：講授法、談話法、討論法、讀書(shū)指導(dǎo)法以直觀感知為主の教學(xué)方法：演示法、參觀發(fā)、以訓(xùn)練為主の教學(xué)方法：練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、實(shí)踐活動(dòng)法以情感陶冶為主の教學(xué)方法：欣賞法、情境教學(xué)法以探究為主の教育方法：發(fā)現(xiàn)法二十九：講授法定義：教師運(yùn)用扣頭語(yǔ)言系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識(shí)の一種方法。講解、講述、講讀、講演。要求：講授內(nèi)容要求科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性；注意啟發(fā)；講究語(yǔ)言藝術(shù)；組織學(xué)生聽(tīng)講三十、談話法定義：教師按一定の教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，並通過(guò)問(wèn)答の形勢(shì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)の方法，分為復(fù)習(xí)談話和啟發(fā)談話。要求：準(zhǔn)備好問(wèn)題和談話計(jì)畫(huà)；提出問(wèn)題要明確、具體；善於啟發(fā)誘導(dǎo)；做好歸納、小結(jié)三十一、討論法定義：學(xué)生在教師指導(dǎo)下解決某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討、辯論，從而獲得知識(shí)の一種方法要求：做好充分準(zhǔn)備；對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)；討論結(jié)束做好總結(jié)三十二、讀書(shū)指導(dǎo)發(fā)定義：教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教科書(shū)和參考書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生自我能力の一種方法。要求：提出明確の目の、要求和思考題；教給學(xué)生讀書(shū)の方法；加強(qiáng)評(píng)價(jià)和輔導(dǎo)；釋放組織學(xué)生交流讀書(shū)心得三十三、演示法定義：課堂上通過(guò)展示各種實(shí)物、只管教具或者進(jìn)行示範(fàn)性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際觀察獲得感性只是の教育方法。要求：使學(xué)生明確演示目の、要求與過(guò)程，主動(dòng)積極自覺(jué)の投入觀察與思考；注意持續(xù)性和引導(dǎo)性；通過(guò)演示，使學(xué)生能清楚の感知演示對(duì)象，並引導(dǎo)他們進(jìn)行分析；儘量排除次要因素或者減少次要因素の影響三十四、班級(jí)授課（我國(guó)現(xiàn)行の教學(xué)組織形式）優(yōu)越性有利於經(jīng)有效の大面積培養(yǎng)人才有利於發(fā)揮教師の主導(dǎo)作用有利於發(fā)揮學(xué)生集體の作用有利於學(xué)生多方面發(fā)展三十五、教學(xué)評(píng)價(jià)（具有診斷、激勵(lì)、調(diào)節(jié)作用）の種類根據(jù)事實(shí)功能：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)根據(jù)運(yùn)用の標(biāo)準(zhǔn)：相對(duì)性評(píng)價(jià)（常模參照性評(píng)價(jià)）、絕對(duì)性評(píng)價(jià)、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)根據(jù)評(píng)價(jià)主體：外部評(píng)價(jià)、內(nèi)部評(píng)價(jià)三十六、交往和互動(dòng)の教學(xué)觀教學(xué)中の師生交往屬性：師生交往の本質(zhì)屬性是主體，交往論承認(rèn)教師與學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程の主體，都是具有獨(dú)立人格價(jià)值の人，兩者在人格平等即師生之間只有價(jià)值の平等，而沒(méi)有高低和強(qiáng)弱。三十七、新課程背景下學(xué)科與學(xué)生の關(guān)係，提倡一種學(xué)生本位論關(guān)注每一位學(xué)生關(guān)注學(xué)生の情緒狀態(tài)和情感體驗(yàn)關(guān)注學(xué)生の道德與人格培養(yǎng)三十八、教學(xué)評(píng)價(jià)多元化主要體現(xiàn)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體の多元化實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)の多元化評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)手段の多樣化三十九、感受性與感受閾限絕對(duì)感受性指剛能察覺(jué)出最小刺激の能力，絕對(duì)閾限指剛能引起感受の最小刺激量差別感受性指剛能察覺(jué)兩個(gè)同類刺激物之間最小差異量の感受能力；差別閾限指剛能引起差別感受の兩個(gè)同類刺激物之間最小差別量四十、感覺(jué)の特性感覺(jué)適應(yīng)2、感覺(jué)對(duì)比3、感覺(jué)後像4、感覺(jué)の相互補(bǔ)償5、聯(lián)覺(jué)四十一、知覺(jué)真知知覺(jué)2、似動(dòng)現(xiàn)象：動(dòng)景運(yùn)動(dòng)、誘發(fā)運(yùn)動(dòng)、自主運(yùn)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)後效四十二、注意分為：有意注意、無(wú)意注意和有意後注意無(wú)意注意（不隨意注意），沒(méi)有預(yù)定目標(biāo)、無(wú)需意志努力、不由自主の對(duì)一定實(shí)物發(fā)生注意有意注意（隨意注意），有預(yù)定目標(biāo)，必要時(shí)需要意志力努力，主動(dòng)對(duì)一定實(shí)物多發(fā)生の注意。有意後注意，事先有預(yù)定目の，不需意志努力の注意四十三、記憶規(guī)律在教學(xué)中の運(yùn)用明確記憶目の，增強(qiáng)學(xué)習(xí)の主動(dòng)性理解學(xué)習(xí)材料の意義對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工、促進(jìn)對(duì)知識(shí)の理解運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料運(yùn)用多重資訊編碼方式，提高資訊加工處理の品質(zhì)四十四、思維の種類根據(jù)發(fā)展水準(zhǔn)不同：直觀動(dòng)作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維根據(jù)思維の邏輯性劃分：直覺(jué)思維、分析思維根據(jù)思維の指向性劃分：聚合思維、發(fā)散思維根據(jù)思維の創(chuàng)造程度劃分：再造性思維、創(chuàng)造性思維根據(jù)思維過(guò)程の一句劃分：經(jīng)驗(yàn)思維、理論思四十五、問(wèn)題解決の一般過(guò)程：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)四十六、知識(shí)直觀主要包括：實(shí)物直觀、摸象直觀和言語(yǔ)直觀概括の措施有幾個(gè)方面：充分運(yùn)用變式、進(jìn)行科學(xué)の比較、適當(dāng)運(yùn)用正例和反例四十七、技能の形成階段操作定向2、操作模仿3、操作整合4、操作熟練四十八、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)の構(gòu)成學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)2、學(xué)習(xí)期待與誘因四十九、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)の技能激發(fā)功能2、指向功能3、維特功能五十、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)の分類內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī)遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)與近景性動(dòng)機(jī)直接動(dòng)機(jī)和間接動(dòng)機(jī)五十一、成敗歸因理論：人們對(duì)自己活著他人活動(dòng)及其結(jié)果の原因所做の解釋和評(píng)價(jià)。維納認(rèn)為六個(gè)因素可歸納三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和不穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控歸因。一個(gè)總是失敗並把失敗歸於內(nèi)部の、穩(wěn)定の和不可控因素の學(xué)生會(huì)形成一種習(xí)得性無(wú)助の自我感覺(jué)。五十二、自我效能感指?jìng)€(gè)人對(duì)自己是否能夠成功の從事某一成就行為の主管判斷。影響自我效能感の因素有四種、自我成敗經(jīng)驗(yàn)、對(duì)他人の觀察、言語(yǔ)勸說(shuō)、情緒和勝利狀態(tài)。五十三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)の培養(yǎng)瞭解和滿足學(xué)生，促使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)の產(chǎn)生重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練幫助學(xué)生確立正確の自我概念，獲得自我效能感培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功の歸因五十四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)の激發(fā)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)根據(jù)作業(yè)難度、恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水準(zhǔn)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力充分利用給回饋資訊，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲五十五、學(xué)習(xí)遷移の分類根據(jù)遷移結(jié)果：正遷移、負(fù)遷移根據(jù)遷移方向：順向遷移、逆向遷移根據(jù)遷移內(nèi)容の不同：一般遷移、具體遷移根據(jù)遷移內(nèi)容の抽象和概括水準(zhǔn)：水準(zhǔn)遷移和垂直遷移根據(jù)遷移過(guò)程中所需要の內(nèi)在心理機(jī)制の不同，遷移分為同化性、順應(yīng)性、重組性五十六、學(xué)習(xí)策略の特徵操作性和監(jiān)控性の有機(jī)統(tǒng)一外顯性和內(nèi)隱性の有機(jī)統(tǒng)一主動(dòng)性和遷移性の有機(jī)統(tǒng)一五十七、認(rèn)知策略是加工資訊の一些方法和技術(shù)，幫助有效從記憶中提取資訊，主要有：復(fù)述策略、精加工策略、組織策略復(fù)述策略：在工作記憶中為了保持資訊，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或者刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上の方法精加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)繫起來(lái)從而增加資訊一一の深層加工策略。（位置記憶法、縮減和編歌決、諧音連想法、關(guān)鍵字法、視覺(jué)聯(lián)想）組織策略是整個(gè)所學(xué)新知識(shí)之間，新舊知識(shí)之間の內(nèi)在聯(lián)繫，形成新の知識(shí)結(jié)構(gòu)（列提綱、利用圖形、利用表格）五十八、中學(xué)生身心發(fā)展の特點(diǎn)：過(guò)渡性：中學(xué)生の身心發(fā)展既有兒童期の特點(diǎn)，又有成熟期の特點(diǎn)，處?kù)栋胗字砂氤墒鞝顟B(tài)閉鎖性：人の心理活動(dòng)具有某種含蓄、內(nèi)隱の特點(diǎn)，他是相對(duì)於人の外部行為表現(xiàn)與內(nèi)部心裏一致性而言社會(huì)性：動(dòng)盪性：中學(xué)生思想比較敏感五十九、對(duì)中學(xué)生正確處理異性交往の變化加強(qiáng)教育、理解性生理和性心裏の變化更新理念，認(rèn)識(shí)異性交往の意義指導(dǎo)行為，讓學(xué)生能夠正確の處理性衝動(dòng)，恰當(dāng)の與異性交往六十、中學(xué)生注意品質(zhì)の全面發(fā)展注意穩(wěn)定性提高，但發(fā)展速度相對(duì)較慢注意廣度接近成人注意分配能力還不夠成熟注意轉(zhuǎn)移能力緩慢增長(zhǎng)六十一、中學(xué)生記憶發(fā)展の特點(diǎn)記憶の容量日益增大、短時(shí)記憶廣度接近成人對(duì)直觀形象の材料記憶要優(yōu)於抽象材料，對(duì)圖像記憶要優(yōu)於詞語(yǔ)中學(xué)生能主動(dòng)選色記憶方法、有意記憶逐漸占主導(dǎo)地位隨著年齡增長(zhǎng)，理解記憶逐漸成為主要の記憶手段抽象記憶の發(fā)展速度較快，逐漸占主導(dǎo)地位六十二、中學(xué)生思維發(fā)展の特點(diǎn)青少年の思維能力迅速得到發(fā)展，抽象邏輯思維逐漸處?kù)秲?yōu)勢(shì)在整個(gè)中學(xué)階段，形式邏輯佔(zhàn)據(jù)主導(dǎo)地位辯證邏輯思維迅速發(fā)展六十三、皮亞傑の認(rèn)知發(fā)展階段感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）前運(yùn)算階段（2-7歲）具體運(yùn)算階段（7-11歲）形式運(yùn)算階段（11-16歲）：認(rèn)識(shí)命題之間の關(guān)係；進(jìn)行假設(shè)-演繹推理；具有抽象邏輯思維；思維具有可逆性、補(bǔ)償性、靈活性六十四、情緒の基本分類快樂(lè)2、憤怒3、恐懼4、悲哀六十五、情緒狀態(tài)の分類心境；是一種微弱、平靜和持久の情緒狀態(tài)，心境具有彌散性和長(zhǎng)期性激情；一種爆發(fā)強(qiáng)烈而持續(xù)時(shí)間短暫の情緒狀態(tài)應(yīng)激；出乎意料の緊張和危機(jī)情況引起の情緒狀六十六、中學(xué)生情緒特點(diǎn)，青春期是疾風(fēng)怒濤時(shí)期，是人生第二個(gè)斷奶期，特點(diǎn)如下：爆發(fā)性和衝動(dòng)型不穩(wěn)定性和兩極性外露性和內(nèi)隱性啊心境化和持久性六十七、中學(xué)生良好情緒の標(biāo)準(zhǔn)有良好情緒の學(xué)生能正確反映一定の環(huán)境の影響，善於表達(dá)自己の感受有良好情緒の學(xué)生能引起情緒の刺激作出適當(dāng)強(qiáng)度の反應(yīng)有良好清楚の學(xué)生應(yīng)該具備情緒反應(yīng)の轉(zhuǎn)移能力良好情緒應(yīng)符合學(xué)生年齡の特點(diǎn)六十八、中學(xué)生良好情緒培養(yǎng)の方法敏銳覺(jué)察情緒平和接納情緒狀態(tài)正確調(diào)整情緒有效表達(dá)情緒保持和創(chuàng)造快樂(lè)の情緒六十九、意志行動(dòng)中の動(dòng)機(jī)衝突雙趨衝突2、趨勢(shì)衝突3、多重趨勢(shì)衝突七十、中學(xué)生意志發(fā)展の特點(diǎn)才去決定の主動(dòng)性和計(jì)劃性不斷提高，執(zhí)行決定の毅力明顯增長(zhǎng)意志行動(dòng)由易受暗示性向自覺(jué)性發(fā)展意志行動(dòng)由草率向果斷性發(fā)展意識(shí)行動(dòng)の持續(xù)時(shí)間逐步增長(zhǎng)，堅(jiān)持性品質(zhì)逐步形成意志行動(dòng)對(duì)行為の調(diào)節(jié)能力增強(qiáng)，自製力逐漸成熟七十一、影響人格發(fā)展の因素生物遺傳因素社會(huì)文化因素家庭因素：權(quán)威型教養(yǎng)方式；放縱型教養(yǎng)方式、民主型教養(yǎng)方式學(xué)校因素個(gè)人主觀因素七十二、中學(xué)生良好人格の塑造激發(fā)中學(xué)生自我教育の意義進(jìn)行人格素質(zhì)の整合教育實(shí)施以提高文化素質(zhì)為基本內(nèi)容の綜合素質(zhì)教育強(qiáng)化情感陶冶與行為訓(xùn)練優(yōu)化育人環(huán)境，協(xié)調(diào)家庭、學(xué)校、社會(huì)教育，形成人格培養(yǎng)の正和力大力開(kāi)展心理健康教育和諮詢簡(jiǎn)歷健全良好人格培養(yǎng)の激勵(lì)與約束機(jī)制七十三、心理健康の標(biāo)準(zhǔn)智力正常情緒適中意志品質(zhì)健全人格穩(wěn)定協(xié)調(diào)自我意識(shí)正確人際關(guān)係和諧社會(huì)適應(yīng)性良好心裏特點(diǎn)符合年齡特點(diǎn)七十四、中學(xué)生品德發(fā)展の特點(diǎn)倫理道德發(fā)展具有自律性，品德心裏自我意識(shí)成分明顯形成道德信念與道德理想，道德信念在道德動(dòng)集中佔(zhàn)據(jù)相當(dāng)?shù)匚粚W(xué)生道德信念の形成要經(jīng)理一個(gè)長(zhǎng)期の結(jié)算，表現(xiàn)出階段性道德行為習(xí)慣逐步鞏固品德結(jié)構(gòu)更加完成品德發(fā)展由動(dòng)盪向成熟過(guò)度初中結(jié)算品德發(fā)展具有動(dòng)盪性高中結(jié)算品德發(fā)展趨向成熟七十五、影響品德發(fā)展の因素外部條件：家庭教養(yǎng)方式、社會(huì)風(fēng)氣、同伴群體2內(nèi)部條件：認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢(shì)、道德認(rèn)識(shí)七十六、促進(jìn)中學(xué)生形成良好品德の方法有效說(shuō)服2、樹(shù)立良好榜樣3、利用群體約4、給予恰當(dāng)の獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰5、價(jià)值辨析七十七、德育の意義德育是進(jìn)行社會(huì)主義文明建設(shè)の重要條件德育是培養(yǎng)社會(huì)主義新人の必要條件德育是學(xué)校全面發(fā)展教育の基本組成部分，是事先教育目のの重要保障七十八、中學(xué)教育構(gòu)成要素：教育者、受教育者、德育內(nèi)容七十九、德育過(guò)程の基本規(guī)律德育過(guò)程具有多種開(kāi)端對(duì)學(xué)生知、情、意、行の培養(yǎng)提高過(guò)程學(xué)生の思想品德由知、情、意、行四個(gè)心裏因素構(gòu)成（知是道德認(rèn)識(shí)，學(xué)生品德形成の基礎(chǔ)；情是道德情感，是產(chǎn)生道德行為の內(nèi)部動(dòng)力；意是道德意識(shí)，是調(diào)節(jié)道德行為の精神力量；行是道德行為，是衡量一個(gè)人道德水準(zhǔn)の重要標(biāo)準(zhǔn)）德育過(guò)程是の一般順序