精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專(zhuān)心---專(zhuān)注---專(zhuān)業(yè)專(zhuān)心---專(zhuān)注---專(zhuān)業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專(zhuān)心---專(zhuān)注---專(zhuān)業(yè)浙江省高職院校英語(yǔ)教師“雙師型”團(tuán)隊(duì)建設(shè)調(diào)查與反思一、高職英語(yǔ)教學(xué)改革的現(xiàn)狀高等職業(yè)院校的教師相對(duì)于普通教育師資，素質(zhì)構(gòu)成更為復(fù)雜，要求既有扎實(shí)的學(xué)科理論基礎(chǔ)，又有本專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，既能勝任一般教學(xué)工作，又掌握相關(guān)專(zhuān)業(yè)工作崗位所需的技能。我國(guó)的高職教育雖起步較晚，但發(fā)展迅速，為培養(yǎng)出更多的高等應(yīng)用型人才，2006年教育部頒布《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高〔2006〕16號(hào)），文件明確提出高等職業(yè)院校應(yīng)注重教師隊(duì)伍的“雙師”結(jié)構(gòu)，改革人事分配和管理制度，加強(qiáng)專(zhuān)兼結(jié)合的專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。[1]《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》也要求以“雙師型”教師為重點(diǎn)，加強(qiáng)職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)；加大職業(yè)院校教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度；依托相關(guān)高等學(xué)校和大中型企業(yè)，共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地。[2]這說(shuō)明“雙師型”已成為高職師資隊(duì)伍建設(shè)的方向，但在具體方法與途徑上還沒(méi)有形成較為完整的體系，仍處于探索階段。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)大多數(shù)高職院校大力發(fā)展行業(yè)教育，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的研究也大多集中在一些應(yīng)用技術(shù)類(lèi)學(xué)科，如汽車(chē)、機(jī)械、電氣、建筑等，而英語(yǔ)學(xué)科被認(rèn)為是基礎(chǔ)理論課，缺乏明確的專(zhuān)業(yè)性和技能性，很少有院校對(duì)“雙師型”英語(yǔ)教師的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)提出明確要求。其實(shí)，要培養(yǎng)出一支順應(yīng)高職教育發(fā)展的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，必須牢牢把握該學(xué)科的改革發(fā)展方向。2009年教育部項(xiàng)目研究組歷時(shí)三年，根據(jù)新世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高職人才英語(yǔ)能力的需求，制定《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“《教學(xué)要求》”）。《教學(xué)要求》指出，作為高職教育的必修課，英語(yǔ)課程必須與時(shí)俱進(jìn)，認(rèn)真貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)指導(dǎo)方針；教學(xué)要求和教學(xué)計(jì)劃應(yīng)體現(xiàn)行業(yè)性和崗位差異，根據(jù)專(zhuān)業(yè)不同提出不同層次的教學(xué)要求，即較高要求、一般要求和基礎(chǔ)要求；基礎(chǔ)英語(yǔ)與行業(yè)英語(yǔ)有機(jī)結(jié)合，兩個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容自然銜接。并且，《教學(xué)要求》也明確提出各校要制定教師發(fā)展規(guī)劃，與行業(yè)、企業(yè)合作打造“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。[3]這說(shuō)明高職教育中基礎(chǔ)英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)的接軌改革勢(shì)在必行。高職普通英語(yǔ)教師應(yīng)順應(yīng)形勢(shì)，抓住機(jī)遇積極轉(zhuǎn)型，使自己不僅具備扎實(shí)的語(yǔ)言功底，能進(jìn)行基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，而且具備某一專(zhuān)業(yè)方向的行業(yè)英語(yǔ)知識(shí)。二、浙江省高職院校英語(yǔ)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中存在的問(wèn)題目前浙江省共有40余所高職院校，其開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)相關(guān)課程種類(lèi)繁多，包括公共英語(yǔ)（屬基礎(chǔ)英語(yǔ)）和各種專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（EnglishforSpecificPurpose，屬行業(yè)英語(yǔ)），多達(dá)30余種。課題組抽取了其中五所院校（三所公辦院校，兩所民辦院校）調(diào)研走訪，主要采用問(wèn)卷調(diào)查的形式，內(nèi)容涵蓋了師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、教師來(lái)源、“雙師”認(rèn)證、收入對(duì)比、培訓(xùn)機(jī)會(huì)、看法和建議等，并對(duì)其結(jié)果進(jìn)行整理和分析，發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題。（一）英語(yǔ)“雙師型”教師比例偏低通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，院校采取的措施對(duì)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)確實(shí)起到了一定的促進(jìn)作用，在參加問(wèn)卷調(diào)查的89位專(zhuān)職英語(yǔ)教師中，有12位在近三年獲得了學(xué)院的“雙師”素質(zhì)認(rèn)證，使英語(yǔ)師資隊(duì)伍“雙師型”比例得以大幅提升。但也應(yīng)看到，參與調(diào)查的英語(yǔ)教師具“雙師”素質(zhì)的僅占全體總數(shù)的42%，遠(yuǎn)低于教育部規(guī)定的高職高專(zhuān)院校“雙師型”教師要達(dá)到專(zhuān)業(yè)教師總數(shù)的80%。經(jīng)分析認(rèn)為，英語(yǔ)“雙師型”教師比例偏低的原因主要存在于以下幾個(gè)方面：一是師資來(lái)源單一，超過(guò)70%的教師都是從師范院校或普通高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)直接進(jìn)入高職院校任教的，雖然學(xué)歷層次不斷提高，但普遍缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)；二是英語(yǔ)教師授課任務(wù)較為繁重，難以抽調(diào)教師外出培訓(xùn)和掛職鍛煉；三是與理工科相比，社會(huì)和企業(yè)能提供給英語(yǔ)教師的實(shí)踐崗位相對(duì)缺乏，許多教師的企業(yè)掛職鍛煉是通過(guò)個(gè)人關(guān)系實(shí)現(xiàn)的；四是英語(yǔ)學(xué)科所特有，由于多個(gè)院校對(duì)于基礎(chǔ)課教師的“雙師”比例并沒(méi)有具體要求，不計(jì)入80%這一標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)，致使眾多被劃入基礎(chǔ)部或公共英語(yǔ)教研室的教師沒(méi)參加過(guò)任何職業(yè)培訓(xùn)，在接受問(wèn)卷調(diào)查的此類(lèi)教師中具“雙師”素質(zhì)的屈指可數(shù)。（二）“雙師型”教師隊(duì)伍缺乏質(zhì)量保障從調(diào)查結(jié)果看，37位教師具有雙師證，約占總數(shù)的42%，但在回答問(wèn)題“你能勝任企事業(yè)單位相關(guān)專(zhuān)業(yè)的一線工作嗎”僅9位教師持肯定態(tài)度，僅約占總數(shù)的10%，說(shuō)明部分教師雖獲“雙師”資格認(rèn)證，但真正的行業(yè)實(shí)踐能力薄弱。究其原因，應(yīng)有以下幾點(diǎn)：一是各高職院校對(duì)“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不一，個(gè)別院校成立歷史較短，亟待提高“雙師型”教師比例，只要教師到企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)半年，或參加相關(guān)職業(yè)培訓(xùn)成績(jī)合格，即認(rèn)定為“雙師”，并沒(méi)有真正大幅地提高教師的實(shí)踐應(yīng)用能力；二是相當(dāng)比例的英語(yǔ)教師是通過(guò)考取相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)被認(rèn)定為“雙師”的，但也只停留在理論階段，并沒(méi)有一線工作經(jīng)驗(yàn)，難以面對(duì)實(shí)際工作中出現(xiàn)的問(wèn)題；三是雖有少量英語(yǔ)教師是從企業(yè)調(diào)入，具有外貿(mào)公司等從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，但已時(shí)間久遠(yuǎn)，需要回爐重溫一線工作。（三）“雙師型”教師未發(fā)揮應(yīng)有的作用“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)是高職院校特色辦學(xué)的核心力量，在貫徹專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)應(yīng)當(dāng)起到舉足輕重的作用，但在問(wèn)卷調(diào)查中回答問(wèn)題“貴校的‘雙師型’教師與非‘雙師型’教師相比，在知識(shí)與能力上（A.強(qiáng)很多B.略強(qiáng)C.差不多D.不清楚）”時(shí)，6%的人選A，33%的人選B，49%的人選C，12%的人選D。這個(gè)回答一方面進(jìn)一步說(shuō)明了教師們對(duì)“雙師型”教師所具備的能力與素質(zhì)信心不足，另一方面也說(shuō)明“雙師型”教師至今還未做出令人矚目的成績(jī)以獲得認(rèn)可。在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，“雙師型”和非“雙師型”英語(yǔ)教師在授課安排上并沒(méi)有明顯的區(qū)分，兩類(lèi)教師常同授一門(mén)課，一些實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程由于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的限制，使“雙師型”教師難有用武之地。盡管對(duì)現(xiàn)狀不甚滿意，但大多數(shù)教師對(duì)“雙師型”教師的發(fā)展前景看好，在未取得“雙師”資格的英語(yǔ)教師中，有超過(guò)80%表示會(huì)朝這個(gè)方向努力。這說(shuō)明絕大多數(shù)教師已認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)型的重要性，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)取得了一定成果，但還需要長(zhǎng)期的規(guī)劃與努力。（四）“雙師型”教師的評(píng)聘制度亟待完善首先，高職院校應(yīng)逐步建立起規(guī)范的“雙師型”教師上崗資格制度并嚴(yán)格貫徹實(shí)施。雖然教育部在〔2004〕16號(hào)文件《高職高專(zhuān)院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案（試行）》中對(duì)“雙師”素質(zhì)教師作了四點(diǎn)界定，但同時(shí)提出對(duì)“雙師”素質(zhì)教師的認(rèn)定放權(quán)給學(xué)校[4]，這就使各院校的評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)不一、寬嚴(yán)不一，應(yīng)當(dāng)借召開(kāi)全省乃至全國(guó)高職高專(zhuān)會(huì)議之際制定更為細(xì)致規(guī)范的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，為打造高水平高素質(zhì)的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)提供制度上的保障。其次，加大經(jīng)費(fèi)投入，制定符合自身特色的激勵(lì)制度。在調(diào)查問(wèn)卷中回答問(wèn)題“在福利待遇方面，貴校的‘雙師型’教師與非‘雙師型’教師相比（A.好很多B.略好C.差不多D.不清楚）”時(shí)，8%的人選A，29%的人選B，37%的人選C，26%的人選D。這說(shuō)明到目前為止是否“雙師型”教師在待遇上并沒(méi)有明顯的區(qū)分，這在一定程度上限制了教師參與實(shí)踐的積極性，而要培養(yǎng)并留住“雙師型”骨干教師，必然要與高投入和高待遇聯(lián)系在一起。再次，加強(qiáng)對(duì)“雙師型”教師的管理，構(gòu)建科學(xué)的考核指標(biāo)體系。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，各高職院校在期末都會(huì)對(duì)專(zhuān)任教師進(jìn)行考評(píng)，有些院校所有教師沿用同一考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，也有院校根據(jù)教師職稱(chēng)制定有差異的考核指標(biāo)，但都沒(méi)有針對(duì)“雙師型”教師的特別條款。課題組認(rèn)為在提高“雙師型”教師待遇的同時(shí)，也應(yīng)加強(qiáng)績(jī)效考核力度，激勵(lì)其發(fā)揮職業(yè)教育中堅(jiān)力量的作用。三、完善“雙師型”團(tuán)隊(duì)建設(shè)的意見(jiàn)與建議（一）建立以社會(huì)為本位，多渠道、個(gè)性化的高職英語(yǔ)教師職后培訓(xùn)體系一些發(fā)達(dá)國(guó)家規(guī)定，職教教師在任教之前必須接受正規(guī)的職前教育。但我國(guó)由于高職教育發(fā)展歷史短暫，一直缺乏專(zhuān)門(mén)的高職教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，針對(duì)這種情況，建立健全職后培訓(xùn)體系就顯得尤為重要。職后教育的重點(diǎn)應(yīng)在實(shí)踐環(huán)節(jié)，以提高教師的實(shí)踐應(yīng)用能力為目的，并體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。而目前高職英語(yǔ)教師職后教育仍以參加培訓(xùn)班和考證為主，這種渠道單一、非個(gè)性化的培訓(xùn)模式未能體現(xiàn)職業(yè)教師職后培訓(xùn)強(qiáng)化應(yīng)用的本質(zhì)要求。（二）淡化理論課教師和實(shí)踐課教師以及公共英語(yǔ)教師和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師的界限根據(jù)《教學(xué)要求》，高職英語(yǔ)課程的設(shè)置應(yīng)分為基礎(chǔ)英語(yǔ)+行業(yè)英語(yǔ)兩個(gè)階段，行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)滲透教學(xué)全過(guò)程。因此，行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)是基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的延伸，是架設(shè)在基礎(chǔ)英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用之間的橋梁。且近年來(lái)，行業(yè)英語(yǔ)的地位日益突出，課時(shí)量也逐年增加，如授課英語(yǔ)教師不熟悉學(xué)生專(zhuān)業(yè)的職業(yè)性及崗位要求，就很難實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)與實(shí)踐崗位的結(jié)合，尤其在教授理工科類(lèi)的行業(yè)英語(yǔ)時(shí)容易產(chǎn)生挫敗感。因此，高職英語(yǔ)教師應(yīng)找準(zhǔn)定位，積極參加行業(yè)實(shí)踐，各高職院校也應(yīng)打破固有的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)基礎(chǔ)課教師也向“雙師型”教師發(fā)展，培養(yǎng)一批能同時(shí)教授理論課和實(shí)踐課的骨干教師。（三）開(kāi)展產(chǎn)學(xué)