PAGEPAGE11學科小學品德序號用“心”奏響品社教學“新序曲”——巧用“心理效應”上好《品德與社會》的起始課【摘要】每學期《品德與社會》的第一堂課，是師生之間心與心交流的序幕，是品德課堂教學煥發生命活力的新序曲。而筆者在實際教學研究活動中卻發現，在當前品社起始課中存在著形式采取“走過場”，要求戴上“緊箍咒”，激趣唱起“高調子”等問題。現代心理學研究認為，心理效應普遍存在于每一個人，并對一個人的行為和心理活動產生影響、發生作用。筆者通過深入學習有關理論后認識到，當心理效應被積極地引入到品社起始課教學中時，將發揮重要的作用。同時，我們試著以浙教版品德與社會起始課為突破口，提出了在引入環節運用首因效應，展開環節運用門檻效應，升華環節運用期望效應等有效的策略，為品社起始課堂帶來了新的活力。【關鍵詞】起始課教學心理效應有效策略一、幾絲擔憂——不識新課“真面目”清朝李漁在《閑情偶寄》中寫道，“開卷之初，當以奇句奪目，使人一見而驚，不敢棄去。”做文章如此，一堂好的起始課亦應如此。每學期《品德與社會》的第一節課作為師生之間心與心交流的序幕，是智慧與智慧碰撞的源泉，是品德課堂教學煥發生命活力的新序曲。如果沒有走好這一步，不僅可能影響接下來的品德教學，減弱品德課程的吸引力，還可能會波及學生今后學習品德的興趣。然而，在實際的教學過程中，《品德與社會》的起始課卻往往為我們所忽略。為此，我校品德教研組展開了相關的教學研究，以期調整學生的學習狀態,達成師生對品德課堂的共同關注。在研究的過程中，我們捕捉到這樣一些鏡頭，不由得讓人產生幾絲擔憂。鏡頭一：上課鈴聲響后，師引導：“這學期我們將要學習一門新的課程，請大家拿出《品德與社會》這本書，翻開目錄，看看這冊有哪幾個單元？共幾課？”生回答后，師簡單小結：“看來你們對這冊的內容已經有所了解，相信你們可以學好這門課。”接著，就開始第一課的教學。鏡頭二：幾句簡單的開場白后，教師一臉嚴肅地告訴學生：“通過前面兩年半時間的學習，你們對《品德與社會》課有了一定的了解。在五年級下冊的品社學習中，老師有幾點新的要求，相信你們一定能做到。”緊接著，教師滔滔不絕地布置起了作業：“除了繼續做好每學期課前資料的搜集表，填好課文中的相關表格，我們還要每天看看報紙和新聞，并且多閱讀一些歷史、地理等方面的書籍，具體推薦書目請看大屏幕……”“啊，怎么這么多要求啊！”“哎，真沒勁！”幾個學生情不自禁地低聲嘀咕。鏡頭三：在簡單了解本冊書的基本內容后，師開始對六上的《品德與社會》課程進行了長篇大論地講解：“這個學期，我們將會學到區分宗教與邪教、了解民風民俗等方面的知識，安排這些知識的學習能充分體現以人為本的現代價值取向，而我們的學習會成為從社會生活出發實現知識整合的過程。通過學習，你們的社會生活經驗會更豐富，各方面能力會得到很大的提高，你們有信心學好嗎？”學生面面相覷，愣了好一會后，才聽到幾聲“有”。……這樣的例子還有很多，每學期的期初聽課，總會聽到老師們這樣的抱怨：“《品德與社會》每學期安排起始課有用嗎？”“我不知道該怎么上這樣的課？”“這樣的課，學生不愿意聽，老師也上得沒勁。”看來不少老師對于《品德與社會》起始課的認識，就像“不識廬山真面目”一般，的確需要我們引起足夠的重視。二、幾許反思——撥開云霧“找原因”教育心理學家奧蘇伯爾曾講過：如果要把教育心理學的全部內容歸結為一句話，那就是我要知道學生的經驗是什么，沒有這個一切教育都是無效的。[1]《品德與社會》的起始課同樣要求我們要關注學生已有的學習經驗，不但要讓學生了解本冊基本學習內容，更重要的是要調動起學生學習品社的熱情，為今后更好地投入本冊的學習定下良好的基調。從前面的幾個鏡頭中，可以看出老師們也花了一定的心思，試圖讓學生了解這門課程，增進與這門課程的親近感，但是，實際的結果卻并不理想，更不用說調動學生的學習積極性了。到底是什么，讓我們的品社起始課出現這樣那樣的問題呢？究其原因，我認為有以下幾點：（一）形式采取“走過場”所謂“走過場”，就是形容辦事只在形式上過一下，卻不實干。品德課堂教學中，我們無論是采用什么樣的教學方法或形式，都要根據學生的需要，從實效上考慮，只有這樣，才能真正提高學生的道德認識，以引領學生更好地生活。像鏡頭一的品社起始課，只是為了完成教學任務，草草了事，這種只求形式“走過場”的教學行為，就會導致學生無法了解本冊的學習內容，也會影響學生接下來的品德學習。（二）要求戴上“緊箍咒”觀音菩薩為了引導孫悟空護唐僧取經，給他戴上了緊箍咒。確實，有了“緊箍咒”以后，孫悟空桀驁不馴的性格收斂了不少，對唐僧也順從多了。然而，在鏡頭二的品社起始課中，教師為了學生能學好該門課程，不知不覺中，也給學生戴上了無形的“緊箍咒”。這樣，學生對學習任務是明確了，但如此多的要求會增加學生的心理負擔，甚至有可能在今后的品社學習中產生“怯課”現象。（三）激趣唱起“高調子”“發表似乎高明但脫離實際的論調，通常用來形容言語上的巨人、行動上的矮子，就是平常我們所說的唱‘高調子’。”鏡頭三中的教師在調動學生積極學習的興趣時，沒有針對學生的年齡特點，也不顧他們是否聽得明白，只是一味地唱“高調子”，還以為學生會因為有這樣“高深”的理論而喜歡學習品社這門課程。但是，結果卻并不盡如人意，學生不僅沒弄清本冊品社課學習的目的，反而更迷糊了。在品社起始課中出現的形式采取“走過場”，要求戴上“緊箍咒”，激趣唱起“高調子”等做法的原因，無疑都沒有做到從學生的實際出發，重視學生在教育過程中的主體性。學生的生活現實、生活經驗是一切教學的起點。品社教學要求教師必須遵循學生道德學習和品德形成的科學規律，深入研究學生，精心設計學法，通過教師有效的引導，達成品德課的多維目標，促進學生德性的培養。[2]只有“撥開云霧”，并尋找有效的策略，才能走出品社起始課的“新路”。三、幾度探索——用心譜寫“新序曲”一出戲，要演好序幕；一部樂章，要奏好序曲。隨著新課程改革的深入，對于我們一線老師而言，《品德與社會》起始課存在的這些問題，是一次嚴峻的挑戰，需要我們更多的關注和思考。在一次理論學習中，筆者接觸到了著名心理學專家湯笑教授的《心理效應解讀》一書，使我豁然開朗。心理效應，是指大多數人在相同的情景之下對某種相同的刺激產生相同或相似的心理反應的現象。它的種類很多，普遍存在于每個人身上，出現于各種場合，會對一個人的行為和心理活動產生影響或發生作用。[3]那么，在品社起始課中，我們根據學生的實際情況，應用心理效應，是否可以讓品社教學奏響新的序曲？于是筆者深入學習有關的心理效應，并試著以浙教版的品社起始課為突破口，不斷探索和實踐，力圖帶來品社起始課堂的有效乃至高效。（一）引入環節——首因效應先聲奪人“起句當如炮竹,驟響易徹。”——明代文學家謝榛首因效應有時又稱為第一印象的作用，指的是知覺對象給知覺者留下第一印象對社會知覺的影響作用。具體說，就是初次與人或事接觸時，在心理上產生對某人或某事帶有情感因素的定勢，從而影響到以后對該人或該事的評價。教學實踐表明：一門學科的學習留給學生的第一印象如何，容易使學生產生一種“先入為主”的心理定勢。品德起始課中，我們在引入環節就要重視教材的研讀，注重資料的統整，關注開場白的設計，讓首因效應達到先聲奪人的效果。1．重視備教材要用好首因效應來上好品社的起始課，登講臺前，教師在一開始就應該對本門學科和本冊教材有個全面的了解。我們除了要認真地鉆研《品德與社會》課程標準，分析本冊教材內容體系結構，了解該冊的教材呈現特色外，還要明確學生需要掌握的一些學習方法（見表一），選擇合適的方式來教學，使學生從一開始就感受到品社學科的魅力，激發學習的興趣，并對未來的課程和活動有一個美好的期待。五上《品德與社會》教材簡析表教材特色圖文并茂提示內容提示語點明教學主題關鍵詞體現教學重點多樣活動引導學習詩歌歌曲激發情感內容體系主題我與家庭我與學校我在成長我在成長單元親情樹下我成長成長的搖籃交往是堂必修課安全伴我行學習方法介紹搜集資料方式：上網、讀書報、看電視、詢問他人……商討調查訪問方法：實地調查、人物采訪、問卷搜集……（表一）2．注重統資料品德與社會教材中大多數課文涉及的教學內容很廣，需要結合課程內容搜集相應的資料，來溝通課本知識與學生的生活體驗。為了有效達成教學目標，我們區一直十分注重要求學生通過多種方式做好課前資料的搜集、整理，每個學期都會發給學生一份課前資料搜集目錄。在西湖區的這份目錄基礎上，我們還對其進行了再次統整，并在每學期的第一節課發給學生，便于他們更加有針對性地開展各種調查活動，拉近與品德學科的距離。（見表二）單元課題資料搜集目錄單元課題資料搜集目錄一單元1-1社區的公共設施1、完成p4頁的社區公共設施小調查。2、了解社區老人的一天。3、搜集不同的人群使用設施的情況。二單元2-1城鄉巨變1、家鄉故事一則（歷史建筑、重要事件等等）《》（故事附后）。2、搜集能反應家鄉巨變的新舊對比照片1-2和睦相處1、調查五好家庭標準。2、了解居委會成員及職責。3、搜集近期社區的新聞。4、搜集鄰里和睦相處的事例。2-2騰飛的翅膀1、家鄉的主要行業簡介。2、家鄉有哪些新興行業以及為家鄉帶來了什么新變化。1-3精彩的社區生活1、小采訪：社區學院與普通學校的區別。2、完成p17頁社區為不同人群提供了哪些活動場所或活動內容。2-3交通連四方1、家鄉的道路有哪些變化。2、現在新興的交通工具有哪些。3、交通設施有什么變化。2-4服務在身邊1、家鄉的服務機構（水、電、客運、稅務、司法……選一了解服務內容）2、走訪敬老院，做好訪問記錄。三單元3-156個民族是一家1、我國55個少數民族選一簡介（包括少數民族杰出人物及美麗傳說、服飾、神話故事等）2、了解關于漢族的燦爛文化。四單元4-1世界之窗1、了解世界三大人種的主要分區域。2、了解世界上各人種的杰出人物。3、搜集關于世界各地的飲食文化的資料。3-2五大少數民族自治區1、五大少數民族自治區選一簡介（包括風俗、服飾、飲食等等）。2、去回民拉面館品嘗拉面，記錄感受。4-2節日大觀1、知道世界有哪些主要傳統節日和現代節日。2、從以上節日中選擇一個著重了解，包括節日時間、節日風俗等。3-3少數民族之鄉——云南1、了解云南的少數民族數量及特色。2、請從云南少數民族的建筑、歌舞、服飾、節日等方面的內容來選一搜集資料（照片、圖片），了解云南的風土人情。4-3多彩服飾1、世界各民族有特色的服飾選一，了解其民族特點。2、其他職業的特殊服裝。3、有條件地可以搜集一套有各國特色的服飾或圖片。（表二）3．關注開場白教育心理學中十分強調：“教師給學生的第一印象，對教師威信的形成有重大影響”。[4]“第一印象”好比演員登臺亮相，“第一炮”打響了，才能博得滿堂彩。每學期伊始，當我們帶上品社教材，走進教室，面對一個個熱切而企盼的笑臉，一雙雙信賴而猜測的眼睛，站在講臺上的我們更要關注開場白的首因效應。在三上《品德與社會》的起始課中，我的開場白是這樣的：同學們，歡迎你們升入三年級！從今天起，你們又跨上了一個更高的臺階。三年級是一個美好的年級，現在，我們要一起學習一門新的課程。在這里，（音樂起）我們將一起成長，充滿信心地發揮自己的優勢，學習別人的長處；在這里，我們會了解到每個人都有一個幸福的大家庭，家人關愛著我們成長；在這里，我們知道菁菁校園是我們學習的地方，良好的學習習慣會伴著我們共同進步；在這里，我們可以看到我們的生活多姿多彩，有各行各業的勞動者為我們做出了許多的貢獻……（相機出示含有各單元主題的圖片）你想知道這些內容出自哪里嗎？讓我們走進書本中吧。在悠揚動聽的《我要飛翔》的音樂聲中，學生們聽到的是這樣一番富有感染力的語言描述，看到的是一幅幅生動形象的圖片，學生的情感之門由此而敞開，對今后的學習怎能不充滿向往？“首因效應占得先機”，這樣“如炮竹般驟響易徹”的開場白，一下子就抓住了學生的心，他們興致勃勃地投入到下一環節的學習中。（二）展開環節——門檻效應循序漸進“攻人之惡勿太嚴，要思其堪受；教人之善勿太高，當使人可從。”——明代洪自成《菜根譚》心理學家認為，在一般情況下，人們都不愿接受較高較難的要求，因為它費時費力又難以成功，相反，人們卻樂于接受較小的、較易完成的要求，在實現了較小的要求后，人們才慢慢地接受較大的要求，這就是“登門檻效應”對人的影響。在各年級起始課的展開環節中就可以應用“登門檻效應”，分別設定不同的“門檻”，“要思其堪受”，讓學生“可從”，循序漸進，逐步逐項掌握本節課的內容。第一道門檻“走近課本——我們來闖關”游戲可以滿足兒童的天性，教學中穿插游戲可以把許多枯燥的學習內容和機械操練變成充滿趣味性的各種活動，實現“寓教于樂”的目的。[5]在展開環節中，可以先安排“走近課本——我們來闖關”這一游戲活動，第一關是讓學生看書后，在表格內選擇單元填寫單元主題和相關課題（見圖一），第二關讓學生說說自己對課文的初步印象（見表三），來幫助學生完成了解本冊的內容這一學習任務。第一關：填一填（圖一）第二關：說一說我最喜歡的課文是，因為。我最熟悉的課文是，因為。我最想了解的課文是，因為。（表三）第二道門檻“親近學法——我們來交流”“登門檻效應”啟發我們，教育學生，需要給學生留點空間，需要有一個“度”，只有掌握好“火候、分寸、尺度”，才能“恰到好處”。在順利地跨過第一道門檻后，可以接著組織學生回憶以前搜集資料的方法，并針對該冊研究資料的不同方法進行交流。在跨越第二道門檻中，學生通過“親近學法”，就可以明確具體用什么方式展開調查研究。第三道門檻“貼近計劃——我們來制定”凡事“預則立，不預則廢”。也就是說每個人做任何一件事情之前，一定要先制定好目標和計劃，有了計劃才能達到目標。品社起始課中制定學習計劃對于學生在今后的品德學習來講是至關重要的。為此，我們可以讓學生在對本冊學習內容和學習方法了解的基礎上，分小組有針對性地制定本學期品社學習計劃（見表四、表五）。三、四年級品社學習計劃表（表四）五、六年級品社學習計劃表（表五）俗話說：“一口吃不出胖子”，教師在教學中應該由小到大、由易到難、由淺入深地安排學習內容，我們把展開環節的教學內容細化成若干個呈階梯狀的經過努力可以達到的小“門檻”。由于跨越小“門檻”難度不大，學生就容易產生嘗試的念頭，形成了良性循環的開端。當學生越過第一道門檻“走近課本——我們來闖關”后，就會增強前進的信心，為達到下一次目標奠定了心理基礎；后面的幾道門檻雖然難度逐步增加，但成功的喜悅推動著孩子們進一步積極地參與這些活動，順利地完成了該環節的學習。（三）升華環節——期望效應推波助瀾“是以立功之士，莫不翹足引領，望內響應。”——三國·魏·陳琳《檄吳將校部曲文》真誠的期待和不懈的努力，終會結出預期的果實。這就是著名的“期望效應”，也叫“羅森塔爾效應”。它是指人的期望對人的行為效果和心理發展有重要影響。在我們教學中，期望效應告訴我們教師在與學生交往過程中，一旦好意知覺學生，有意識或無意識地寄以期望，學生就會產生出相應于這種期望的特性。在品社起始課的情感升華環節，運用“期望效應”，可以為燃起學生學習品德的熱情之火推波助瀾。1．分享快樂——大家談收獲師：今天大家學得非常投入，相信你們一定有不少收獲吧，誰愿意和大家來分享？生：我知道了六上的品社學習內容非常豐富，其中我特別感興趣的是《向“白色惡魔”說不》這課，相信它會讓我們對毒品的危害有更深入的了解。生：我明白了本學期可以采用實地調查、人物采訪、上網搜索、問卷搜集等方法來學習，還和組內同學進行了分工，以后一起調查研究呢！生：通過和組里的成員一起制定學習計劃，我知道我們組的不足是資料整理不及時，優勢是實踐調查活動做得比較好，這學期我們組在搜集資料方面分工要更加明確。……2．表明心志——大家談計劃看著學生爭先恐后舉起的手，聽著他們積極響亮的發言，我知道他們在這節課當中不但收獲頗豐，而且更加期待上六年級的品社課。師（順勢引導）：同學們，展望今后的品德學習，你們又決心怎么做呢？請你們將它寫在老師發給你們彩色音符卡上。（音樂起，學生開始寫話并進行交流）生：這學期的《品德與社會》課有這么多有意思的內容，我以后上課會更加積極地參與。生：本學期的第一節品社課就把我吸引住了，作為品社小組長的我會用心組織好我們小組的學習活動！生：我想把在每節品社課中學到的東西，用到實際生活中去，我想我們會越學越棒的！……最后，師生共同將彩色音符貼在黑板的五線格上，黑板上很快呈現出了一支飛揚的“七彩樂曲”。師（深