MS－學習方式:5J5F

MS-學習方式（五項基礎）5J約定單元組

板卡

表達呈現

團隊5J---約定概念：指師生之間為了有效地控制教育教學活動而專門設計并形成一種默契的文化。目的：簡潔明快地控制課堂教學。（一般用于大動，小動或學生自主學習結束后。）約定功能：有次序地調控動靜的轉換，盡量減少結束分組過程中的無效率時間，騰出更多的時間在學習上，以便迅速進入下一個環節的學習上。5J---約定約定的類型：語言約定，肢體約定語言約定：例1：安排學生發言匯報前進行約定：師：你發言生：我傾聽例2：要強調持之以恒時：師：只要功夫深生：鐵杵磨成針肢體約定：停止，對錯，ok等手勢5J---單元組1.基本概念：特指以學習小組為基本形式，在互相關注、互相關照、互相傾聽、有親和力的氛圍中，共同完成的教育組織形態。2.類型：小組（2—6人）、大組（6—8人）、超大組（8人以上）特別行動組（依據愛好等相似的人分組）、隨機分組。5J---單元組水平的五項指示關注資源利用傾聽親和力關照單元組

親和力：1.相互關心照顧；2.相互看得見；3.方便講與聽；4.不打擾別組；5.主動關照“邊緣人員”（即不參與學習活動，游離于小組之外的學生）。關注：成員間互相關注（1.表情、神態；2.動態，3.有分工合作）。關照：1.合理利用空間；2.主動謙讓，人人有合適的位置；3.互相照顧本組成員與其他組成員。傾聽：1.注視發言人；2.認真聽（聽中記錄；聽中思考記憶；聽時相互交流）。資源利用（人力資源、物力資源）：1.小組占位合理；2.桌椅挪動輕捷；3.能利用恰當位置展示本組作品。（無處不講臺，無處不學堂）單元組訓練的注意事項：

1、訓練時，學生分組的人數要由少到多，逐漸擴大，可以先進行同桌兩人組的訓練，再依次進行四人組，六人組，八人組。如果前一個階段未達標，不要盲目地推進到下一個階段。2、要有分工，有合作，每組成員要有明確的分工，一般分為組長、記錄員、發言員、計時員等。

3、對學生分組學習的表現有個明確的要求，學生都能按照這個要求去做才能高效率。4、對分組活動的方式要提出明確要求：（一）干什么（二）怎么干5、要把握時間。要明確分組活動給多少時間，讓學生自己把握。怎樣合理使用單元組1、從時間上考慮，合理使用單元組。

理論依據：學生專注時間，小學生在7—8分鐘。一般地，學生專注學習時間達到這個節點時，老師要考慮學生“動靜”轉換（小動、大動），動就要使用單元組。2、從學科內容任務上考慮，合理使用單元組

1）關鍵項內容需上強化次數時，有難度的問題需要合作時，使用單元組。

2）多向度的問題時，需要使用單元組。3）容量大，難度高的活動時，需要使用單元組或團隊板卡（防空講）微型卡小卡中卡大卡大、中、小白板1/4A4紙大小,寫的內容少,易粘貼一張A4紙大小,組內人可見A3紙大小,附近組可見一整張繪圖紙大小，全班同學可見合作要有相應的載體5J---板卡5J---表達呈現一般有兩種形式：變式，標準式（一）變式：（1）口頭表達方式：表述、轉述、復述、演講、辯論等。（儀表大方，神態自然，彬彬有禮，觀點明確，思路清晰，吐字清晰）（2）書面表達呈現方式：

文字、詞語、語句、段落、篇章、詩歌、對聯等。（文理通暢、詳略得當）（二）標準式（即圖文結構）：氣泡圖蜘蛛圖問題樹樹狀結構線狀結構魚狀結構表格餅狀結構柱狀結構邏輯框架結構5J---團隊團隊是在單元組的基礎上，更為高級的學習組織形態，它至少由8人組成。它更注重團隊中角色分工和學生才能發揮。組內有明確的分工。

5J---團隊

團隊合作要素：關注資源利用傾聽團隊親和力單元組

關照標識目標（核心價值/本次活動的任務）角色與分工（職務+任務）規則共同完成任務共同分享成果5J---團隊團隊適用情況：1.任務多，容量大，必須團隊分工合作；2.任務大家都不熟悉，必須借助團隊力量；3.資源有限（如時間），必須團隊合作。

團隊VS單元組：團隊一定要在單元組的水平上形成，如果單元組不合格，不宜進行團隊訓練。團隊相對于單元組而言：1）學習組織的要求更高2）完成的任務比單元組更加難或多MS學習方式之五防5F防空講（有載體）防泡沫（假聽、假想、假看……）防花架子（不該用的亂用）防單一形式（3次疲勞，6次厭煩）防以學生為敵（把責任歸學生、懲罰學生、故意給學生出難題……）5F—防空講定義：是指教師在教學過程中教學內容的呈現只使用語言信息為載體，學生的回應也是只使用語言信息為載體防空講策略使用學習卡是防空講的主要手段學習卡不僅是指學生課堂上用的那些大大小小的紙張，廣義上，凡是能用書面形式呈現學習結果的，又能讓學生實現交互的資源都可以成為學習卡，例如：學生的練習本、草稿本等。再如老師讓學生在書本勾畫批注，再讓學生交換課本實現交互，這時候，課本也就成了學習卡。5F—防泡沫1、定義：課堂上的泡沫是指學生假聽、假看、假合作。主要在單元組或團隊學習的互動中產生。2、策略：

防泡沫的手段之一是檢測學生是否真聽真看、真做真合作。如對傾聽做適當的檢測，使學生養成傾聽的好習慣，又如要學生前后左右交換學習卡并看4~6人的，還交代會檢測看了哪些人的。

5F—防花架子所謂花架子是指教學操作做個樣子給人看而已，沒有什么實際效果。比如說，不該用小組的用小組，不需用團隊的用團隊，不該用約定的用約定，不該用卡的用卡，不該動靜轉換時進行轉換?；蛘呤且陨蟽热菡{控不好。防花架子策略

注重轉變學生的學習方式，多種方式并存。注重創設全面參與的學習活動，動靜結合。探索評價的途徑和方法，全面得體。正確使用板卡，鎖住精華。5F—防形式單一防要素單一防教學組織形式單一防表達呈現方式單一防評價激勵方式單一防強化方式單一防交互方式單一5F—防與學生為敵什么是以學生為敵？一是以單一形式教學學生。如就是提一個問題，一個學生答不出連續問多個學生的調控方法，這樣的調控只是照顧幾個反應快的學生，優秀的學生是善于思考和做的，而我們上課照顧的是善說的30%的學生。這個時候學生講的東西沒有價值，時間卻被大大地浪費了。

二是只管處理完教材而不顧檢測學生是否掌握，這種教學是